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(
PEP
四年级上册
Unit
1
Helping
at
home
第一课时
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Let
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talk
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learn
教学设计
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教学设计格式
第 1 页 共 14 页
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课时教学设计
一、语篇研读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》关于“词汇 ”的一级目标要求包含： 能根据单词的音、形、义学习词汇在语境中表达的意思。学生能看图识词：能正 确书写单词：能模仿范例书写词句，突出以有意义的词句为基础的书写。在听或 看发音清晰语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个人以及熟悉食物 的图片或实物、单词、短语;能借助语音、语调、手势、表情等判断说话者的情绪 和态度；能在语境中理解简单句的表意功能。 What: 本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成 员及其职业展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲是体育老师，她的母亲 是一个医生。Wu Binbin 认为医生很伟大，他的父亲也是一个医生。 Why: 作者通过描述 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其职业，引导学生 尊重不同职业，理解职业的社会价值。 How: 本语篇是典型的日常生活对话，涉及家庭成员的词汇，如“farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker ”以及谈论家庭成员的核心语言, 如 “What’s your father’s/mother’s job He’s/ She’s a/an … ”该语篇为一般词态，情节 简单，具有现实意义和教育意义。
二、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论家人职业）中进行问答交流， 具备一定的听说能力，能听懂关于家人职业询问并做出相应回答，在语言运用上 有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经掌握了家庭 成员的核心词汇，能用核心句型“This is …/I have a/an … ”来介绍自己的家庭成 员以及用核心语言“Is this/that … Yes, it is./ No, it isn’t. ”询问家庭成员的身份。 生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家庭成员的称呼， 外貌及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭成员的职业不能用英文进行交 流， 而且对于正确的家庭观认识不深。 存在的困难分析：在真实生活场景中灵活运用所学知识可能存在障碍。当遇 到新的、未接触过的家庭相关情境或职业类型时，可能无法准确、流畅地运用所
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学句型进行交流，缺乏知识迁移和应变能力。
三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker. 以及谈论家庭成员职业的核心语言：What’s your father’s /mother’s job He’s/ She’s a/an…; 2. 能分角色扮演对话并运用核心语言“What ’s your father ’s /mother ’s job He ’s/ She ’s a/an… ”谈论各自家庭成员的职业情况; 3. 能基于家庭成员的职业情况，明白不同职业对生活的重要意义。
四、教学评价 本课时采用“教学评一体化 ”的模式进行，教学评价始终应贯穿英语课堂教 与学的全过程，在各教学活动的互动中，教师始终关注学生的个体差异，充分发 挥学生的主体作用，运用口头语言鼓励、任务完成标准、小组合作积分、班级口 号表扬等多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，促进每个学 生的个性化发展和核心素养的全面发展。
五、教学策略 1. 情景教学法：创设情景，让学生真实情景中感受目标句型的意义。 2. 支架式教学法：教师提供支持，帮助学生逐步独立掌握词句的运用。 3. 交际教学法：创设趣味的学习活动，让学生互动交往中用英语进行交流。
六、教辅手段 本课时通过音视频、图片、单词卡片、情境道具及配套的教学 PPT 课件等方 式，辅助教学活动的开展，本节课运用到了以下教学工具： 1. 综合性教学资源平台：辅助教师获得教师资源。教师备课时可检索下载
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教学素材，开展线上教研、学习先进教学经验；学生可利用平台资源预习、复习， 弥补课堂不足，促进教育资源均衡。 2. 班级管理软件：聚焦课堂教学教学评价与班级管理。可用其给学生行为、 学习表现打分奖励，激发学生积极性。 3. 课后作业 APP：专注课后作业场景的工具。能依据教材同步布置多样化作 业，像习题、听力等，巩固课堂所学。
七、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
通过歌曲激发学生学习 兴趣，同时借助图片引 出对家庭的介绍， 自然 地过渡到新课学习。（学 习理解） 1. Warm up: Let’s sing -Song: My family Students sing the song and find out the topic. Q:What’s the song about 2. View and answer Students review Sarah’s family members through the pictures. Q:How are families 教师观察学生是否理解 课堂规则及课堂评价标 准 教师通过唱歌激发学生 的学习兴趣；激活学生原 有知识，为本节课的学习 做铺垫。 教师观察学生是否能够 根据图片回答问题，进行 引导和反馈。
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different
)
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设计意图：本阶段的学习活动旨在通过跟唱歌曲活跃课堂气氛，在有效缓解学 生紧张心情的同时滚动旧知，回顾家庭成员核心词汇和单元主题，充分激活学 生 的 思维 。通过观看开篇 页视频 引导学生梳理子 问题 “How are families different ”的阶段性回答， 自然地过渡到新课的学习。
学生通过听录音、看图、 看动画，获取有关 Sarah 家庭成员的职业信息； 初步了解询问家庭成员 职业信息的相关词汇： PE teacher,doctor 及核 心句型“What ’s your ... ’s job He ’ s/She ’s a ... ”（学习理 解） 1.Look and say Q:What are they talking about Q:What do you think of Sarah’s family 2.Listen and answer Q:What are they talking about Q:What's Sarah s father s job A. He’s a PE teacher. B. He’s an English teacher. Q2:What's Sarah s mother s job 教师观察学生能否形容 自己对家庭的感受，并给 与指导和反馈。 教师观察学生能否根据 音频内容回答相关问题， 对学生给予鼓励，同时教 授新词。
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A.
She’s a teacher.
)
B. She’s a doctor.
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Vocabulary:PE teacher doctor 3.Look and think What does Wu Binbin think of the jobs 4. Listen and imitate 学生模仿朗读。 5. Role-play 学生分角色扮演对话。 教师引导学生初步思考 对医生这一职业的看法。 教师观察学生能否使用 正确的语音、语调跟读课 文，给与点评与鼓励。 教师观察学生能否使用 正确的语音、语调分角色 扮演对话，给与点评与鼓 励。
设计意图：本阶段学习旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词 汇和核心句式。学生在教师的指导下，通过观察图片、听录音来学习对话内容， 从大意到细节逐步理解对话内容。听前，结合图片预测对话对内容；听中，感 知对话内容，渗透听力策略，了解关键单词发音以及意义；听后，熟悉功能句
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的运用，通过对话创编综合运用核心词汇以及句型。
在看、听、说学习过程 中，掌握家庭成员职业 的核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker; 以及谈论职业相关词汇 的构词规律；引导学生 思考不同职业的重要 性。（应用实践） 1.Look and answer How many family members are there 2. Listen and match Q:What’s her/his job He’s/She’s a/an … 3. Listen and answer 听录音，回答问题。 Q:What’s Liu Jia’s father’s job 4.Let's learn 学生学习单词，通过自然 拼读学习核心词汇： farmer, nurse, office worker, factory worker. 教师根据学生回答的情 况，发现问题，及时鼓励。 教师观察学生能否区分 不同职业，完成后给予点 评鼓励。 教师观察学生是否能够 听录音回答问题，适时引 导和反馈。 教师根据学生理解词汇、 拼读单词的情况，发现问 题，及时提供帮助。
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5. Look and find 学生思考词汇规律-er,-or. 6. Listen and sing 学生学唱重点词汇和句型 的歌曲。 7.Think and answer 学生再次回答核心问题, 思考不同家庭成员的不同 工作，以及每种职业的重 教师根据学生理解词汇、 拼读单词的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能够 找出职业相关单词的规 律，给与鼓励和表扬。 教师观察学生对于职业 相关单词重点句型的掌
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要性。 Q1:What do you think of the jobs Q2:How are families different 握情况，给予必要反馈； 教师引导学生再次思考 不同职业、不同家庭的重 要性，给予及时的帮助和 鼓励。
设计意图：本部分的活动旨在帮助学生在语境中学习职业单词词汇和核心句 式。充分运用教材图片、音频和视频资源，设计形式多样的活动，由浅入深地 挖掘教材语篇，逐步突破教学难点。利用自创歌曲操练核心语言，通过视频引 导学生进行主题意义的探究。学生在整体情境中，不仅学习了表达家庭成员职 业的核心语言，还深刻体会到每一个家庭、每一份职业的辛劳与价值。
能运用核心语言和同伴 谈论家庭成员的职业。 （迁移创新） 1. Look and remember 学生看图片，快速记住 Mike 家庭成员的职业。 2. Talk in pairs 学 生 两 人 一 组 ， 扮 演 Wu Binbin 和 Mike, 谈论 Mike 家 教师引导学生思考不同 职业的贡献，根据学生的 回答，给与正面的评价。 教师观察学生对于对话 的掌握情况，给予必要反 馈。
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庭成员的职业。 3. Match and say 学生谈论职业。 4. Make a new dialogue 学生改编对话，并自我评 价。 教师引导学生再次思考 不同职业、不同家庭的重 要性，给予及时的帮助和 鼓励。 教师观察学生对于对话 的掌握情况，给予必要反 馈。
设计意图：语言运用离不开真实生活，学生联系自身，两人合作，创编新的对 话，并在语言支架的帮助下展示家庭成员的职业，将新知运用到真实情境中， 学以致用，同时激发对家人的关爱及对其职业的尊重，深化情感。
八、作业设计 基础型作业：
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提升型作业： 拓展型作业： Read and retell. (读绘本并复述)
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音频和视频网址分享： https://mp.weixin./s/xqnxisFM_VW6Nme8r2R6aw
九、板书设计
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十、教后反思 在《义务教育课程方案和课程标准》（2022）和“双减 ”政策的指导下，本 着以学生为主体的原则，从单元整体教学出发，设计了本节课。本节课教授的内 容是小学英语 PEP 教材 Unit1 Helping at home Part A Let’s talk & Let’s learn，本节 课的亮点如下： 1.情境创设自然，衔接流畅 课前通过歌曲《My family》激活学生兴趣，同时借助图片复习旧知，自然引 出 “家庭差异 ” 的话题，为新课过渡做好铺垫。热身环节不仅活跃了课堂氛围， 还通过 “滚动旧知 ” 的方式，让学生快速进入主题语境，符合语言学习 “ 由 已知到未知 ” 的规律。 2.教学活动层次清晰，体现语言学习规律 在“Presentation and practice ”环节，从“看图预测对话内容 ”到“听录音获 取细节信息 ”，再到“模仿对话、角色扮演 ”，活动设计由浅入深，逐步引导学 生理解对话大意、掌握核心词汇（如 PE teacher, doctor）和句型（What’s your ...’s job ）。Let's learn 部分通过“配对、拼读、找规律 ”等活动，帮助学生在语境中 掌握职业词汇（farmer, nurse 等），并渗透构词法（-er, -or），体现了“词不离 句、句不离境 ”的教学理念。 3.注重情感渗透与思维培养 教学中多次设计“对职业的看法 ”“家庭差异 ”等问题，引导学生思考不同 职业的价值和家庭的多样性，不仅落实了语言目标，还渗透了“尊重职业、关爱 家人 ”的情感教育，实现了工具性与人文性的统一。 4.评价及时，关注学生参与 教师通过观察学生的课堂表现（如回答问题、角色扮演、小组合作等），及 时给予鼓励和反馈，帮助学生建立学习信心。评价方式以过程性评价为主，符合 小学生的学习特点。 此外，本堂课仍存在一些不足值得我们去思考： 1.词汇操练的深度和广度有待加强 虽然通过歌曲、配对等活动学习了职业词汇，但对于部分学生来说，词汇的 复现率不足，可能导致短时记忆为主，难以熟练运用。例如，“factory worker ”
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“office worker ”等短语，学生可能混淆，需要更多针对性的辨析练习。 2.学生个性化表达机会较少 课堂活动多以集体回答、配对练习为主，虽然有角色扮演和小组对话，但学 生自主表达的空间有限。例如，在 “谈论自己家庭成员的职业 ” 环节，若能设 计 “个人展示 ” 或 “海报分享 ”，可能更能激发学生的表达欲，也便于教师 了解每个学生的掌握情况。 3.时间分配略显紧张 “Consolidation & Extension ”环节的“改编对话 ”和“ 自我评价 ”活动，因 前半部分用时较多，导致学生实际操作时间不足，部分小组未能充分展示成果， 影响了语言运用的深度。

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