资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
三上语文 《总也倒不了的老屋》教学设计
一、教学目标
（一）核心素养目标
文化自信：通过感受老屋乐于助人的品质，体会中华传统美德中 “友善” 的价值，增强文化认同。
语言运用：能运用预测策略阅读课文，积累 “准备、偶尔” 等词语，尝试用 “一边读一边预测” 的方法理解文本。
思维能力：通过分析预测依据（题目、插图、情节），培养逻辑推理和想象能力，能根据线索合理猜想故事发展。
审美创造：在角色扮演和想象中感受童话的温暖意境，通过绘制 “老屋助人图” 体验文字与绘画结合的审美乐趣。
（二）学习目标
认识 “眯、哦” 等 8 个生字，读准多音字 “倒”，会写 “屋、板” 等 11 个字，掌握 “门板、准备” 等 12 个词语。
能一边读一边预测，知道可根据题目、插图和故事内容线索预测，能将预测与实际内容对比，修正想法。
通过分角色朗读和情境表演，体会老屋的善良与耐心，理解 “总也倒不了” 的原因是乐于助人。
运用预测策略阅读课外故事，能在小组合作中分享预测思路，培养主动思考的阅读习惯。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握生字词书写，能有感情地朗读对话，体会角色情感。
学会根据线索进行预测，初步掌握 “预测 — 验证 — 修正” 的阅读方法。
（二）教学难点
理解预测的多样性，能结合生活经验和文本线索合理猜想。
体会老屋 “总也倒不了” 的象征意义，理解善良带来的生命力。
三、教学准备
多媒体资源：老屋动画片段、预测方法微课、《木偶奇遇记》节选音频、老屋与动物对话插图。
教具学具：老屋及动物头饰、预测线索卡片（题目、插图、情节）、“预测小达人” 勋章、故事创作卡。
拓展材料：《胡萝卜先生的长胡子》预测练习、预测策略思维导图、学生优秀预测案例集。
四、课时安排
2 课时
五、教学过程
第 1 课时
板块一：情境导入，初识预测
动画激趣：播放 1 分钟老屋动画（老屋摇摇欲坠，小猫敲门求助），提问：“这是一座怎样的老屋？它会倒吗？” 引导学生猜想。
课题猜想：板书课题 “总也倒不了的老屋”，聚焦 “总也倒不了”，提问：“看到题目，你有什么疑问？猜猜老屋为什么倒不了？”（预设：被魔法保护、有特殊使命）
单元导入：出示单元篇章页，齐读 “学习预测” 主题，明确：“预测就是根据线索猜故事，今天我们当‘预测小侦探’，探索老屋的秘密。”
板块二：初读课文，夯实基础
自主阅读：学生自由读课文，用 “△” 标出生字，用 “——” 画出老屋帮助的动物，教师巡视指导朗读姿势。
字词闯关：
识字游戏：“老屋开门”—— 点击课件老屋门，出现生字（眯、哦、暴、凑），学生读对字音门打开，重点指导 “偶” 的韵母是 “ou”，“倒” 在 “倒不了” 中读 dǎo。
写字指导：
左右结构：板、晒、饱（左窄右宽，“晒” 右部 “西” 无横）。
半包围结构：屋、倒（“屋” 撇捺舒展，“倒” 右部 “到” 竖钩直）。
学生描红临写，投影展示优秀作业，点评 “三个一” 姿势。
3.脉络梳理：
出示填空支架：“老屋先后帮助了______（动物），让它们______（做什么）。” 学生同桌讨论填空。
用流程图展示：老屋准备倒下→小猫请求躲避→老母鸡请求孵蛋→小蜘蛛请求织网，感知情节反复结构。
板块三：聚焦情节，初试预测
预测实践 1：小猫求助：
读第 2-5 自然段，出示插图（小猫躲在门后），提问：“小猫会对老屋说什么？老屋会答应吗？” 学生小组讨论预测，理由可结合插图（小猫害怕）或生活经验（动物需要帮助）。
对比文本：“预测和原文一样吗？老屋的回答‘好吧，我就再站一个晚上’体现了什么？”（老屋善良）
预测实践 2：老母鸡求助：
默读第 6-9 自然段，用 “？” 标出不理解的地方，预测：“老母鸡需要什么帮助？老屋会不耐烦吗？”（预设：结合生活中 “多次求助可能被拒绝” 的经验，预测老屋可能犹豫）。
角色扮演：三人小组分饰老屋、老母鸡、小猫，朗读对话，注意老母鸡 “孵蛋需要二十一天” 的焦急语气，老屋 “好吧，我就再站二十一天” 的耐心。
小结方法：板书 “预测依据：插图、生活经验、前文情节”，强调预测不是乱猜，是有理有据的猜想。
第 2 课时
板块一：复习巩固，激活思维
字词听写：课件出示 “门板、准备、暴雨、吃饱”，学生听写后同桌互改，错字在田字格练写 2 遍。
情节复述：用 “首先…… 然后…… 最后……” 复述老屋帮助前两位动物的故事，复习情节反复结构。
预测热身：出示 “小蜘蛛爬进窗户” 的插图，快速预测：“小蜘蛛会请求什么？老屋会怎么回答？” 学生抢答，说明理由。
板块二：深入探究，掌握策略
预测实践 3：小蜘蛛的请求：
读第 10-17 自然段，小组合作完成 “预测记录表”：
预测点 我的预测 预测依据 实际内容 对比发现
小蜘蛛的请求 找食物 / 躲雨 前两次都是动物求庇护 讲故事 预测与原文不同，需修正
重点分析：“为什么小蜘蛛的请求和前两次不同？老屋说‘再见’后为什么没倒？”（预设：老屋被故事吸引，善良让它持续付出）。
预测策略总结：
看题目：《总也倒不了的老屋》→猜想老屋有特殊经历。
看插图：动物表情（小猫害怕、母鸡焦急）→猜请求内容。
看情节：前两次 “再站 ××”→猜第三次也会答应。
联系生活：人帮助他人会收获快乐→猜老屋因善良不倒。
出示思维导图，归纳预测方法：
播放微课《预测小妙招》，巩固方法。
对比感悟：小组讨论 “老屋总也倒不了的真正原因”，结合文中 “好了，我到了倒下的时候了” 重复四次的细节，体会老屋因帮助他人获得存在价值，板书 “善良 = 生命力”。
板块三：拓展运用，迁移实践
课内拓展：《木偶奇遇记》预测：
播放故事开头：“老木匠做了个木偶，给它取名匹诺曹……”，学生用 “预测三步法”（看题目→想线索→猜情节）预测匹诺曹的经历，如 “他会说话吗？会遇到什么奇遇？”
分发《木偶奇遇记》节选，验证预测，用不同颜色笔标记 “预测正确” 与 “需修正” 的地方。
创意表达：我是故事编剧：
出示 “老屋门口又来了一只______（动物），它______（请求）” 的创作卡，学生选择动物（如小羊、松鼠），编写对话，同桌交换预测后续，全班分享最佳创意。
跨学科活动：绘制 “老屋暖心故事”：
用彩笔绘制老屋帮助动物的场景，在图旁用 “老屋说：‘______’” 的句式标注对话，展示在班级 “友善墙”。
作业布置：
必做：朗读课文给家长听，说说 “你最喜欢老屋的哪次帮助，为什么”。
选做：阅读《胡萝卜先生的长胡子》，边读边预测，记录预测线索和结果。
六、板书设计
七、教学反思
核心素养落实：通过 “预测 — 验证 — 创作” 的实践链，学生在语言运用中发展了逻辑思维，在文化体验中理解了友善的价值，90% 学生能准确说出至少两种预测依据。
教学创新点：引入 “预测记录表” 和跨学科绘画，将抽象策略可视化，符合三年级学生具象思维特点；《木偶奇遇记》的拓展预测，实现了从 “教预测” 到 “用预测” 的迁移。
不足与改进：部分学生在 “修正预测” 时仍依赖教师提示，可增加 “预测辩论会”，让学生就 “老屋是否该一直帮助他人” 展开讨论，深化对文本的理解；写字指导中 “暴” 的结构仍有 1/4 学生出错，需用拆字游戏（“日 + 共 + 氺”）强化记忆。

展开更多......

收起↑