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三上语文 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
一、教学目标
（一）核心素养目标
文化自信：通过感受童话中奇妙的想象，体会中外童话文化的魅力，增强对童话这一文学形式的喜爱与认同。
语言运用：能运用想象策略理解课文内容，积累“介绍、规矩”等词语，通过创编故事发展语言表达能力。
思维能力：通过分析王葆的形象和幻想，培养逻辑思维和创造性思维，能对故事内容进行合理推测与想象。
审美创造：在朗读和创编中感受童话的奇妙想象，通过绘制宝葫芦插图体验文学与艺术结合的审美乐趣。
（二）学习目标
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，掌握“介绍、声明”等7个词语。
2.能通过关键语句分析王葆想得到宝葫芦的原因，体会其淘气、爱幻想的童真形象。
3.了解奶奶讲的宝葫芦故事，能借助构思框架创编新故事，并能用生动的语言讲述。
4.激发阅读《宝葫芦的秘密》原著的兴趣，能与同学分享阅读感受。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握生字词，理解课文主要内容，体会王葆的形象特点。
2.感受童话丰富的想象，能根据已有内容创编故事。
（二）教学难点
1.理解王葆幻想背后的心理需求，区分“幻想”与“空想”的差异。
2.创编故事时做到想象合理、情节连贯。
三、教学准备
多媒体资源：《宝葫芦的秘密》动画片段、宝葫芦插图、奶奶讲故事音频、生字动画课件。
教具学具：宝葫芦模型、生字卡片、“故事创编卡”、彩色画笔。
拓展材料：《宝葫芦的秘密》原著节选、童话创编技巧小贴士、学生优秀创编案例。
四、课时安排
2课时
五、教学过程
第 1 课时
板块一：动画激趣，导入课题
1.视频导入：播放2分钟《宝葫芦的秘密》动画片段，提问：“视频中的宝葫芦有什么神奇之处？如果你有一个宝葫芦，你想让它做什么？”
2.实物展示：出示宝葫芦模型，板书课题，指导 “宝”字书写（上窄下宽，竖弯钩舒展）
3.齐读课题后提问：“看到课题，你最想知道什么？”（预设：宝葫芦有什么秘密？王葆是谁？）
板块二：初读课文，夯实基础
1.自主阅读：学生自由读课文，用“△”标出生字，用“——”画出奶奶讲的故事内容，教师巡视指导朗读姿势。
2.字词闯关：
（1）字理识字：“妖”是左右结构，女字旁表示与女性有关，本义指怪异的精灵，此处指 “妖怪”。
（2）多音字辨析：“冲”在“冲着”中读chòng，在“冲锋”中读chōng，通过造句区分：“他冲着我笑，然后冲出门去。”
（3）游戏巩固：“宝葫芦送礼物”——点击课件宝葫芦，出现生字词，读对即“收获礼物”（如“规矩、撵上、拽住”）。
3.整体感知：
1.小组合作完成“故事脉络图”：在思维导图中填写“王葆介绍自己→奶奶讲故事→王葆想得到宝葫芦”。
2.用“首先……然后……最后……”复述故事大意，重点突出王葆的幻想。
板块三：精读课文，分析形象
1.默读思考：课件出示默读要求：“边读边画王葆想得到宝葫芦的原因，批注自己的理解。”
2.交流分享：
原因一：奶奶故事中的宝葫芦“要什么有什么”（出示第 16 自然段，指导朗读奶奶讲故事的语气，模仿奶奶的慈祥语调）。
原因二：王葆生活中的烦恼（预设：学习遇到难题、体育活动不顺等，引导学生联系生活实际理解）。
3.人物分析：
（1）小组讨论：“从哪些地方可以看出王葆淘气、爱幻想？”（预设：“一提到宝葫芦，我就非听不可”体现好奇；“要是我有那么一个葫芦，那……”体现幻想）。
（2）角色扮演：分角色朗读王葆的内心独白，读出天真、渴望的语气。
板块四：指导书写，拓展延伸
重点字书写：
矩：左部“矢”的第四笔撇不出头，右部“巨”最后一笔是竖折，整体左窄右宽。
舔：右部第一笔是横，最后两点并排，避免写成 “水”。
学生描红临写，投影展示优秀作业，点评“三个一”姿势。
课后作业：
必做：抄写生字词2遍，朗读课文给家长听。
选做：画一幅 “我心中的宝葫芦”，并在旁边写一句话描述其神奇之处。
第2课时
板块一：复习导入，激活思维
1.词语接龙：用“宝葫芦”开头接龙，如“宝葫芦→葫芦藤→藤条→条件”，复习生字词。
2.图片回顾：展示学生绘制的“宝葫芦”图画，随机抽取几幅请作者介绍，回顾课文内容。
板块二：感受想象，梳理故事
1.奇妙之处交流：默读课文，用“～”画出觉得最奇妙的地方，小组交流后全班分享：
预设①：奶奶讲的故事中，宝葫芦帮助人实现愿望（如“金斧头、银斧头”的故事，引导学生想象其他可能的情节）。
预设②：王葆的幻想场景（如“考试时宝葫芦递答案”，讨论“这样的幻想合理吗？为什么？”）。
2.奶奶的故事梳理：
出示第15-16自然段，小组合作完成 “故事要素表”：
故事人物 遇到的困难 宝葫芦的帮助 结果
张三 劈面撞见神仙 得到宝葫芦 要什么有什么
3.拓展思考：“奶奶还可能讲过哪些宝葫芦的故事？模仿课文句式说一说。”
板块三：创编故事，实践表达
1.创编指导：
出示“故事创编卡”，明确要求：“选择一个角色（如李四、王五），想象他/她遇到宝葫芦的经历，注意故事的起因、经过、结果。”
2.提供创编支架：“有一天，（人物）在（地方）（遇到什么），突然（宝葫芦出现），于是______（发生了什么）。”
3.小组合作：
四人小组讨论创编内容，填写“创编卡”，教师巡视指导，提醒想象要合理有趣。
4.范例引导：教师分享自己创编的“李四钓鱼得宝葫芦”的故事，示范如何展开想象。
5.故事分享：
小组代表上台讲述创编故事，其他学生评价：“故事是否完整？想象是否有趣？”
颁发“最佳创意奖”“最佳表达奖”，激励学生。
板块四：拓展阅读，升华主题
1.原著激趣：
播放《宝葫芦的秘密》原著片段朗读（王葆得到宝葫芦后的烦恼），提问：“王葆得到宝葫芦后真的幸福吗？为什么？”
2.推荐阅读：“想知道更多宝葫芦的故事吗？课后阅读《宝葫芦的秘密》全书，下节课分享你的发现。”
3.情感升华：
小组讨论：“王葆的幻想给你什么启示？我们需要宝葫芦吗？”
教师总结：“美好的生活需要靠自己的努力，幻想可以激发动力，但行动才是实现愿望的关键。”
课后作业：
必做：将创编的故事写在作文本上，注意语句通顺。
选做：阅读《宝葫芦的秘密》原著，制作“阅读记录卡”（记录最喜欢的情节和感受）。
六、板书设计
11 宝葫芦的秘密（节选） ↙ ↓ ↘ 王葆：淘气、爱幻想 奶奶的故事 宝葫芦：无所不能 ↖ ↗ ↖ 遇到困难 神奇帮助 实现愿望 ↙ ↓ ↘ 创编故事 想象奇妙 感悟道理
七、教学反思
核心素养落实：通过创编活动和想象训练，学生在语言运用中发展了思维能力，在文化体验中增强了对童话的兴趣，80%的学生能完成完整的故事创编。
教学创新点：引入“故事创编卡”和原著片段，将文本学习与课外阅读结合，激发了学生的阅读兴趣；角色扮演和绘画活动增加了课堂的趣味性。
不足与改进：创编故事时，部分学生的想象缺乏新意，可在课前布置“收集奇妙想象”的预习作业；分析王葆形象时，可增加更多生活实例，帮助学生深入理解。
八、新课标对应点
学习任务群：
属于“语言文字积累与梳理”任务群，通过字词学习和句式训练夯实基础。
融入“文学阅读与创意表达”任务群，通过童话阅读和创编培养审美创造能力。
跨学科学习：结合美术（宝葫芦绘画）、口语交际（故事讲述），体现学科融合。
评价建议：采用“创编卡评价”“朗读评价”等多元方式，关注学生的语言实践和思维发展，符合新课标“重过程、重体验”的评价理念。

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