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三上语文 第4课《古诗三首》教学设计
一、教学目标
（一）核心素养目标
文化自信：通过学习古诗，感受中华传统文化中 “借景抒情” 的表达魅力，体会诗人对自然与生活的热爱，增强文化认同感。
语言运用：能借助注释、插图等理解古诗关键词语，积累 “寒山、霜叶” 等秋景词汇，尝试用自己的语言描述诗句画面。
思维能力：通过对比三首古诗的秋景特点，培养观察力和想象力，能联系生活经验理解 “乡愁”“喜爱” 等情感的表达。
审美创造：在朗读和想象中感受古诗的韵律美与画面美，通过绘画、表演等形式再现古诗意境，提升审美体验。
（二）学习目标
1.认识 “庭、未” 等 5 个生字，读准 “磨、挑”2 个多音字，会写 “洞、庭” 等 10 个字，掌握 “寒山、石径” 等词语。
2.有感情地朗读 3 首古诗，背诵并默写《山行》，能通过停顿、重音等朗读技巧表达诗句情感。
3.借助注释和插图，理解《望洞庭》的比喻手法、《山行》的景物描写、《夜书所见》的借景抒情，能用自己的话说说诗意。
4.能从古诗中的 “洞庭秋月、枫林霜叶、梧叶秋风” 等景象判断季节，体会诗人不同的情感表达（赞美、喜爱、乡愁）。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握生字词的音形义，正确书写古诗中的重点字，背诵默写指定古诗。
2.借助注释、插图理解诗句意思，有感情地朗读古诗，体会诗中描绘的秋景。
（二）教学难点
1.理解《望洞庭》中 “潭面如镜”“青螺” 的比喻作用，《夜书所见》中 “借景抒情” 的表达手法。
2.联系诗人生活背景，体会《夜书所见》中的乡愁情感，区分三首古诗不同的情感基调。
三、教学准备
多媒体资源：洞庭湖秋景视频、枫林动态图、蟋蟀叫声音频、《秋思》配乐朗读。
教具学具：生字卡片（带拼音和图片）、“古诗意境” 绘画纸、节奏朗读拍板、角色扮演头饰（诗人、儿童等）。
拓展材料：刘禹锡、杜牧、叶绍翁生平简介绘本、《唐诗中的秋天》拓展阅读材料、“古诗配画” 优秀作品范例。
四、课时安排
3 课时
五、教学过程
第 1 课时：《望洞庭》
板块一：情境导入，初识秋景
1.视频激趣：播放洞庭湖秋日傍晚的视频（湖面平静、月色朦胧），提问：“视频里的湖水像什么？你能用一个词形容这景色吗？” 引导学生用 “平静、美丽、朦胧” 等词描述。
2.课题引入：板书 “望洞庭”，介绍洞庭湖（中国第二大淡水湖，在湖南岳阳），提问：“‘望’是什么意思？诗人站在哪里望洞庭？”（预设：站在岸边或船上远望）
3.诗人简介：出示刘禹锡画像，简要介绍其生平（唐代诗人，曾任地方官，性格豁达），强调他写此诗时被贬途中，却依然能发现自然之美。
板块二：朗读悟意，感受比喻
1.初读正音：教师范读全诗，学生标注不认识的字，注意 “磨” 的读音（mó，“潭面无风镜未磨”）。
2.学生自由朗读，同桌互正字音，重点读准 “庭（tíng）、螺（luó）”。
3.指名朗读，全班评议停顿节奏（例：湖光 / 秋月 / 两相和，潭面 / 无风 / 镜未磨）。
4.理解诗意：
前两句：出示 “湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨” 的插图，提问：“湖光和秋月怎样‘两相和’？”（预设：月光洒在湖面上，湖水映着月光，融为一体）；“镜未磨” 是什么样子？（预设：铜镜没打磨，有些模糊，形容湖面朦胧）。
后两句：出示 “遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺” 的对比图（左：洞庭湖全景，右：白银盘与青螺），小组讨论：“诗人把洞庭湖比作什么？君山又像什么？”（预设：湖面比作白银盘，君山比作青螺，突出景色小巧精致）。
5.比喻作用：提问：“为什么用‘镜未磨’‘白银盘’‘青螺’作比喻？” 引导学生体会比喻让景物更形象，表达诗人对洞庭秋景的喜爱与赞美。
6.朗读抒情：男生读前两句（语调舒缓，表现平静），女生读后两句（语调轻快，表现惊喜）。
7.配乐朗读，想象画面：“如果你站在洞庭湖边，看到这样的景色，会怎么赞叹？”
板块三：指导书写，拓展积累
1.重点字书写：
洞：左窄右宽，“氵” 三点呈弧形，右部 “同” 的竖在竖中线。
庭：半包围结构，“广” 的横不宜过长，“廷” 的竖弯钩舒展。
学生描红后临写，教师巡视指导，强调 “三个一” 姿势。
2.词语积累：出示 “湖光、秋月、潭面、青螺”，学生用这些词说一句话，巩固对诗句的理解。
3.拓展思考：“你还知道哪些描写湖水的古诗？”（预设：《饮湖上初晴后雨》），简要对比西湖与洞庭的不同秋景。
第 2 课时：《山行》
板块一：图片引题，激活经验
1.直观导入：出示枫林秋景图（红叶似火，山路蜿蜒），提问：“这是什么季节的景色？你看到了哪些景物？” 引导学生用 “火红、金黄、落叶” 等词描述。
2.诗题解读：板书 “山行”，强调 “行” 是 “行走”，提问：“在山里行走会看到什么？诗人杜牧看到了什么？”
3.诗人简介：出示杜牧画像，介绍其生平（唐代诗人，擅长写景抒情，曾任监察御史），强调他笔下的秋天充满生机。
板块二：精读景物，体会情感
1.初读感知：学生自由朗读，圈出诗中景物（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）。
2.指名朗读，纠正字音（重点：斜 xié，霜 shuāng），指导停顿（例：远上 / 寒山 / 石径斜，白云 / 生处 / 有人家）。
3.景物分析：
前两句：出示 “远上寒山石径斜，白云生处有人家” 的连环画，小组讨论：“‘寒山’是什么样的山？‘石径斜’说明山路怎样？‘白云生处’让人感觉怎样？”（预设：寒山 = 深秋的山，石径斜 = 山路曲折，白云生处 = 仿佛在云端，很幽静）。
后两句：出示 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 的对比图（左：枫林红叶，右：二月红花），提问：“诗人为什么停车？‘坐’是什么意思？（因为，不是 “坐下”）；霜叶和二月花哪个更红？”（预设：霜叶更红，因为 “红于” 是 “比…… 更红”）。
4.情感体会：“从‘爱’字可以看出诗人对枫林秋景的什么情感？”（预设：喜爱、赞美），指导朗读后两句，重读 “爱、红于”，读出喜爱之情。
5.想象画面：“用自己的话说说整首诗的意思，比一比谁描述的画面最生动。”（学生自由表达，教师点评补充）。
板块三：书写默写，拓展实践
1.重点字书写：
径：双人旁 “彳” 的两撇平行，右部 “巠” 的竖弯钩舒展。
霜：上下结构，“雨” 字头覆盖下方，“相” 的竖在竖中线。
学生练写后，同桌互评，投影展示优秀书写。
2.默写训练：配乐默写《山行》，注意格式正确（题目居中，作者换行写），写完后自查纠错。
3.跨学科活动：发放 “古诗配画” 纸，学生根据诗意画一幅秋山图，要求包含诗中所有景物，下节课展示分享。
第 3 课时：《夜书所见》
板块一：音频导入，感受秋意
1.声音激趣：播放蟋蟀叫声音频，提问：“这是什么声音？你在什么时候听到过？” 引导学生联系生活（秋天夜晚）。
2.诗题解读：板书 “夜书所见”，解释 “书” 是 “写”，“所见” 是 “所看到的、听到的”，提问：“诗人夜晚写下了什么见闻？”
3.诗人简介：出示叶绍翁画像，介绍其生平（南宋诗人，长期隐居他乡），强调他写此诗时可能在异乡漂泊，思念家乡。
板块二：品读诗句，体会乡愁
1.初读正音：教师范读，学生标注多音字 “挑”（tiǎo，“挑促织”）。
2.学生自由朗读，同桌互查 “萧、促” 的读音，指导停顿（例：萧萧 / 梧叶 / 送寒声，江上 / 秋风 / 动客情）。
3.理解诗意：
前两句：
出示 “萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情” 的情景图，提问：“‘萧萧’是什么声音？（风吹梧桐叶的声音）；‘寒声’仅指声音冷吗？”（预设：还指秋风带来的寒意，让人感觉凄凉）。
“动客情” 中的 “客” 指谁？（诗人自己），“动” 是什么意思？（触动），引导学生想象：“如果你是诗人，漂泊在外，听到秋风声会想什么？”（预设：想家、想亲人）。
后两句：
出示 “知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明” 的动画，小组讨论：“诗人看到了什么？‘挑促织’是什么动作？（用细棍拨弄蟋蟀）；为什么用‘知’而不用‘见’？”（预设：诗人没有直接看到，是猜想、料想）。
“儿童挑促织” 的欢乐场景与诗人的 “客情” 有什么关系？（预设：以乐景衬哀情，更显诗人孤独）。
4.情感升华：
角色扮演：学生扮演诗人，想象自己在异乡秋夜，看到儿童挑促织，用 “我仿佛看到……，我想到……” 的句式表达思乡之情。
配乐朗读，读出前两句的凄凉、后两句的无奈，全班齐读感受情感变化。
板块三：对比总结，拓展延伸
三首诗对比：出示表格，师生共同填写：
古诗 景物 季节 情感
《望洞庭》 湖光、秋月、君山 秋 赞美
《山行》 寒山、枫林、霜叶 秋 喜爱
《夜书所见》 梧叶、秋风、促织 秋 乡愁
书写指导：
挑：左窄右宽，提手旁 “扌” 的竖钩直，右部 “兆” 的竖弯钩舒展。
落：上下结构，“艹” 覆盖下方，“洛” 的三点水呈弧形。
学生练写后，同桌交换评价，重点看结构是否合理。
拓展作业：
必做：背诵三首古诗，默写《山行》给家长听。
选做：收集其他描写秋天的古诗（如《秋思》《秋夕》），对比不同诗人笔下的秋景与情感。
六、板书设计
七、教学反思
1.核心素养落实：通过情境体验、对比分析等活动，学生在语言运用中理解了古诗情感，在文化感悟中增强了对中华诗词的喜爱，基本达成核心素养目标。2.教学方法创新：采用 “视频 + 图片 + 音频” 的多感官导入，结合角色扮演、对比表格等方式，符合三年级学生的认知特点，80% 以上学生能准确说出诗句情感。3.不足与改进：《夜书所见》的 “借景抒情” 手法对三年级学生较抽象，可增加更多生活实例（如 “看到落叶想起家乡”）帮助理解；书写指导中 “霜、挑” 等字的结构仍有部分学生把握不准，需增加 “笔画拼图” 游戏强化。

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