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海燕 教学设计
教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名
章节名称 海燕 计划学时
教学目标 （1）语言建构与运用：通过反复朗读和精读课文，学生能够准确理解并运用象征手法，体会海燕等形象的象征意义，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：通过分析散文诗的结构和对比烘托手法，学生能够理清文章脉络，发展逻辑思维和批判性思维能力，深入理解作者的情感表达。 （3）审美鉴赏与创造：通过感受海燕的形象和作者的抒情语言，学生能够体验散文诗的美感，培养审美鉴赏能力，并尝试在写作中运用类似的抒情手法。 （4）文化传承与理解：通过了解《海燕》的创作背景和象征意义，学生能够理解作品所反映的革命精神和时代背景，增强对革命文化的认同感和传承意识。
教学重点 （1）理解海燕形象的象征意义，体会其作为无产阶级革命先驱的英勇无畏精神，并引导学生联系现实生活，思考如何在面对困境时保持乐观与坚韧。 （2）掌握散文诗的艺术特色，包括象征手法的运用、对比与烘托的表现手法，以及语言的抒情性与节奏感，提升学生的文学鉴赏能力。
教学难点 （1）对课文象征意义的深入理解和象征手法的准确运用。 （2）把握散文诗的结构特点，以及深入理解作者的情感表达。
教学准备 （1）多媒体设备：用于播放《海燕》背景音乐，辅助导入环节，营造氛围，让学生更好地进入课文情境。 （2）《海燕》原文：确保每位学生都能跟随课堂进度阅读和分析文本，加深对课文内容的理解。 （3）象征意义卡片：制作代表海燕、海鸥、海鸭、企鹅等角色的卡片，帮助学生理解不同角色在文中的象征意义及其背后的情感态度。
教学过程
一、导入 （教师插入《海燕》背景音乐） 伴随着激昂的背景音乐，教师引导学生进入风雨交加、雷鸣电闪的场景。漆黑的夜晚，大雨如注，这样的天气让人感到恐惧与不安。然而，海燕却勇敢地面对这一切。它不仅不惧怕暴风雨，反而高声呼唤：“让暴风雨来得更猛烈些吧！” 今天，我们将一起走进高尔基的散文诗《海燕》，感受他笔下的生命最强音。（板书课题和作者） 二、作家作品及背景资料简介 （1）作家作品 教师简要介绍高尔基的生平和主要作品：“高尔基是俄国伟大的无产阶级作家，被誉为‘无产阶级艺术最杰出的代表’。他的代表作有《母亲》、《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》是他创作的一篇散文诗，也是其早期作品之一。” （2）背景资料 接着，教师解释《海燕》的写作背景：“《海燕》写于 1901 年，正值俄国 1905 年大革命前夕的黑暗时期。当时沙皇统治日益严酷，工人运动不断高涨，动摇了沙皇统治的根基。高尔基参加了当时的革命活动，并结合当时斗争形势，写下了这篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》，其中的第十三章后来被单独发表，即《海燕》。” 三、朗读课文，整体感知文意 1. 朗读课文 (1) 请一名学生朗读全文，其他学生注意正音。 （教师点评并指出需要注意的地方，给予朗读指导。如有需要，可以示范某些段落的朗读。例如，教师可以示范第一段的朗读，强调 “苍茫”、“狂风”、“乌云” 等词语的情感色彩。） (2) 教师范读或播放朗读录音。 (3) 学生自读一遍课文，思考下面的问题。 2. 整体感知 （1）了解散文诗的特色 教师讲解散文诗的特点：“顾名思义，散文诗是具有散文抒情特征的诗。也就是说，就其形式而言，它首先是诗，其次在抒情手法上接近散文。它不分行，但仍具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律和抒情的宽泛性。一般的诗以形象思维为主，而散文诗除运用形象思维外，逻辑思维也是其表现思想和情感的一种方式。” 教师小结：“这节课我们从整体上感知了课文内容，下节课我们将按照三个画面进一步探究。” （2）思考讨论：本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？ 学生思考后回答：“暴风雨‘将来’——‘逼近’——‘即临’。” ① （1 6 自然段）：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔，渴望着暴风雨的到来。 ② （7 11 自然段）：暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。 ③ （12 16 自然段）：暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。 四、研读第一画面 指定学生朗读 1 3 自然段，思考： 1. 在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？ 学生思考后回答：“苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，一场暴风雨即将来临。海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，展示了它勇敢无畏的姿态。” 教师补充：“这里的‘黑色’并不贬义，而是描述海燕本身的颜色。将海燕比作‘闪电’，既突出了它的矫健姿态，又在沉闷的空气中带来一点亮光，使人看到光明和希望。这里的‘高傲’不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。” 2. 作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用 “高傲” 来修饰 “飞翔”？ 学生思考后回答：“黑色的闪电既写出海燕的矫健姿态，又在乌云密布、大海苍茫的背景下出现一点亮光，使人看到希望。‘高傲’在这里是褒义词，形容海燕藐视恶劣环境的英勇行为。” 3. “一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”，“碰” 字与 “冲” 字，写出了怎样的情态？ 学生思考后回答：“‘碰’写出勇敢低飞，触及海浪；‘冲’写出迅猛高翔，锐不可当。这两个动词通过拟人的手法，表现出海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。” 教师小结：“作者紧扣‘高傲地飞翔’，用‘一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云’来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格。通过对海燕叫喊声的描写，尤其是通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。这些都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求。” 指定学生朗读 4 6 自然段，思考： 4. 把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语找出来。 学生思考后回答：“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。” 5. 这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性，这些描写对海燕的形象有什么作用？ 学生思考后回答：“海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。作者采用拟人的手法，通过‘恐惧’、‘吓坏’、‘胆怯’这三个意义相近的词反复出现，揭示了他们害怕革命的丑态，与海燕形成鲜明对比，突出海燕的英勇形象。” 6. 作者为什么在对这三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？ 学生思考后回答：“这样写有两个作用：一是与开头呼应，让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明对比；另一个是承上启下，随着背景的变化，画面也发生变化，自然过渡到第二部分。” 7. 朗读第一部分 指定一名女同学读 1 3 自然段，一名男同学读 4 6 自然段，全班同学从 “只有那高傲的海燕” 起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。 五、研读第二画面 指定学生朗读 7 11 自然段，思考： 1. 这一部分环境起了怎样的变化？ 学生讨论后回答：“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。雷声轰响、狂风肆虐，把巨浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎沫。大海一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。” 2. 教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？ 学生讨论后回答：“说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别是第 8 自然段中，作者用‘紧紧’、‘恶狠狠地’、‘把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫’等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，敏感的精灵 —— 海燕已听出了它们的‘困乏’，告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。” 3. 在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？ 学生讨论后回答：“海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，表现出坚定的信念和顽强的斗志。” 教师小结：“通过第二部分的分析，我们看到了海燕在更加险恶的环境中依然保持高昂的斗志和坚定的信念。海燕的形象更加丰满，成为了革命者的象征。”
课后作业布置 （1）结合课文内容，描绘一幅 “海燕迎接暴风雨” 的图画，并运用至少三种不同的修辞手法。 （2）从海燕、海鸥、海鸭、企鹅中选择一个角色，写一段内心独白，体现其在暴风雨来临前的心理状态。

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