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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 仁爱版 教材页数 P2-18
单元名称 Unit 1 My Dream Job
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自我 主题群：生活与学习 子主题：职业启蒙， 职业精神 4. 单元话题：My Dream Job（我的理想职业） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Different Jobs听力语篇2（对话）：Longing for Future Jobs阅读语篇1（记叙文）：Jobs with Animals阅读语篇2（记叙文）：Taikonaut Deng Qingming写作语篇（说明文）：My Dream Job语言知识语音：浊化现象（如：skirt /sk t/ → /sg t/，sport /sp t/ → /sb t/）不完全爆破（如：dire(c)tor，do(c)tor，shu(t) up）词汇： 掌握职业名称：vet, dancer, reporter, artist, pilot, scientist 等； 核心短语：take one’s temperature, stay away from, thanks to, pay off等； 描述性格与爱好的词：outgoing, active, curious, like doing, be interested in 等。语法：
运用 need to do /don't need to do /needn't do 等句型表达建议与必要性；掌握前缀 non-, dis-, un-, mis-, in-, im - 构成反义词。语篇：辨识记叙文的叙事结构（开头 - 发展 - 结尾）；理解说明文的逻辑衔接（如：first, besides, finally）。语用：在对话中运用句型 “What do you want to be I want to be... because...” 询问和表达理想职业；用将来时描述实现职业理想的计划（如：I will study hard. I am going to join the club）。文化意识了解不同职业的社会价值（如：兽医救助动物、航天员探索太空）；理解职业选择与个人兴趣、能力的关联，尊重多元职业观。语言技能能听懂职业相关对话，获取职业名称、工作内容及理想职业原因；能读懂职业故事和规划，提炼关键信息（如：邓清明的训练经历、赵阳的职业目标）。表达性技能：能运用职业词汇和将来时句型谈论理想职业及原因；能写一篇结构完整的短文，介绍自己的理想职业、动机及实现计划。学习策略分类整理职业词汇（如：按 “与人相关”“与自然相关” 分类）；运用可视化策略（visualizing）理解语篇（如：想象邓清明的训练场景）；通过小组合作完成调查与汇报，提升协作能力。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 八年级学生已具备基础英语词汇和简单句型运用能力，对 “职业” 话题有生活常识（如知道医生、教师等常见职业），但对职业细节及规划认知较浅。 （二）已有基础 掌握一般现在时和过去时，能简单描述个人爱好和性格；已接触过部分职业词汇（如 teacher, doctor），能进行简短对话。 （三）存在问题
职业相关词汇量有限，难以准确区分不同职业的特征；一般将来时中 “will” 与 “be going to” 的用法易混淆；语篇组织能力较弱，难以连贯表达理想职业及规划。 （四）解决措施 通过图片、情景模拟帮助记忆职业词汇，分类整理词汇表（如 “艺术类”“服务类”）；结合实例对比 “will”（表意愿）与 “be going to”（表计划）的用法；提供语篇框架模板，引导学生按 “主题句 — 支撑句” 结构写作。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能听懂关于职业的对话和故事，获取关键信息；能运用所学词汇和句型谈论理想职业及原因；能读懂简单的职业介绍文本，提取主旨和细节；能撰写 50 词左右的短文介绍个人理想职业；在交际中注意语音规则（如浊化、不完全爆破）；理解不同职业的社会价值，尊重多元职业选择。 【核心素养目标】 1.语言能力：掌握 30 + 职业相关词汇及将来时句型，能听懂、读懂职业语篇，用口头和书面形式清晰表达理想职业及规划；准确运用浊化和不完全爆破规则。 2.文化意识：了解不同职业的社会价值，理解职业选择与个人兴趣、努力的关系，尊重多元职业理想。 3.思维品质：通过分析职业故事培养逻辑思维（如梳理邓清明的职业经历）；通过规划职业发展培养批判性思维（如 “我的优势与职业匹配度”）。 4.学习能力：运用分类、可视化等策略学习词汇和理解语篇；通过小组合作提升沟通与协作能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 开展小组讨论 “What jobs do you know ”，记录职业名称及工作内容关键词； 完成 “职业 - 工作内容” 匹配练习（如连线职业图片与对应工作描述）。
Function & Pronunciation 句型语音课 核心素养目标 1 小组朗读功能句型（如 “I want to be... because...”），教师记录句型使用正确率；听录音圈出含浊化（如 “skirt”）和不完全爆破（如 “dire (c) tor”）的单词，核对答案并统计正确率；
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 针对 “Jobs with Animals” 文本，小组合作填写 “主题 - 主旨 - 细节” 分析表，教师评价表格完整性；运用可视化策略想象职业场景，绘制简笔画并标注关键词，同伴根据画面准确性评分；
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 阅读 “Taikonaut Deng Qingming” 后，个人完成时间轴填空（关键职业经历），教师批改正确率；小组讨论 “邓清明的职业精神”，记录讨论要点，教师评价思维深度；
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 完成 “动词 - 职业名词” 转换练习（如 “direct →director” “art →artist”），同桌互查并纠错；用 “will/be going to” 完成职业规划句子填空（如 “I ______ (study) hard to be a doctor”），教师检查语法正确性。
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 用表格记录小组成员的 “理想职业 - 原因” 信息；小组派代表汇报，全班投票选出 “最清晰汇报”。
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 按照 “职业目标 - 原因 - 计划” 结构自评短文；交换短文，用星级评价内容完整性和语言准确性。
Project & Review 项目实践课 核心素养目标 1、3 小组互评海报（内容丰富度、设计合理性）；全班展示时，记录听众提问及回答质量。
单元评价设计
八年级学生对 “理想职业” 这一与未来规划相关的主题关注度高，具备一定的职业认知基础（如了解医生、教师等常见职业），能结合生活经验理解职业特征，为英语学习中的话题代入和表达奠定基础。该年龄段学生乐于参与互动性活动（如职业角色扮演、小组采访），但在复杂词汇运用、语篇逻辑分析上存在差异，需分层设计评价与支持策略。 基础扎实、兴趣浓厚学生
能围绕职业话题（如 “理想职业选择”“职业规划路径”）流畅交流，熟练运用职业类词汇（如 “vet” “reporter”）和将来时句型（如 “I will study biology to be a vet.”）。能结合自身兴趣拓展表达深度（如分析 “性格与职业的匹配度”），理解职业相关语篇的逻辑关系（如邓清明职业经历中的 “坚持与成就” 关联），语言综合运用与思维能力突出。 基础薄弱、学习困难学生
可理解简单的职业对话，但在主题词汇精准运用（如混淆 “artist” 与 “actor”；短语 “want to be” 与 “be going to be” 混用）、语法时态（一般将来时中 “will” 与 “be going to” 混淆）、文本深度理解（如忽略职业故事中 “努力与收获” 的隐含逻辑）上存在漏洞。将职业认知转化为英语表达时，易出现 “中式英语”（如逐字翻译 “我想当医生” 为 “I think be a doctor.”），词汇语法错误频发，学习信心与主动性待强化。 培优策略： 深度阅读拓展
推荐职业主题英文读物（如《Careers Around the World》中 “特色职业” 章节、知名职业博客 “职业选择与规划”）、英文报刊中 “职业文化” 相关文章（如《Career Explorer》探讨 “职业选择与个人价值”、《Global Jobs》分析 “国际职业发展趋势”）。开展 “职业阅读分享会”，要求学生剖析文本中职业描述（如多维度职业特征的表达）、职业价值观点（如对 “稳定职业与兴趣职业” 差异的讨论），撰写 “职业理想 + 文化思考” 双主题阅读感悟，提升阅读深度与职业文化关联思维，尤其关注职业选择中个人价值与社会需求的批判性分析。 思辨与表达进阶
组织 “职业选择” 跨组英语辩论，围绕 “理想职业，兴趣重要还是前景重要？”“传统职业应坚守还是创新转型？” 等思辨性话题展开。引导学生运用单元核心词汇（如 “personality” “career planning”）、复杂句型（如条件句 “If we choose a job only for money, we might lose interest.”、强调句 “It is our hobbies that guide us to the right career.”）阐述观点，结合中外职业案例（如中国传统工匠 vs 现代新兴职业）支撑论据，锻炼逻辑思辨与英语表达能力，深化对职业理想、社会价值的理解与规划意识。 文化项目深化
鼓励参与 “国际职业文化交流” 线上项目，与国外同龄学生分享 “中国传统职业（如中医、书法师）” 与 “现代职业体验（如程序员、设计师）”，合作完成 “中外职业文化对比” 研究报告或短视频，涵盖职业理念、技能要求、文化意义等维度，深化跨文化职业理解与英语综合运用。同步将交流中碰撞的新创意（如融合中外职业优势的未来职业设计）、新表达（如国外职业术语、描述方式）融入自身学习，持续拓宽知识深度与广度。 补弱措施： 知识巩固
依据学生错题日志，针对高频错误点（如职业类词汇拼写错误、将来时用法不当、“中式英语” 表达），开展 “1 对 1 语法 + 表达帮扶”。设计专项练习： 语法闯关：一般将来时 “will” 与 “be going to” 对比填空（如 “She ______ (be) a dancer. She takes lessons every week. / I ______ (visit) the zoo tomorrow.”）、职业名词后缀转换（如 “teach→ teacher” “art→ artist”）。 词汇强化：职业类词汇、短语拼写竞赛（如 “reporter” “pilot” 听写）、“中式英语” vs 正确表达对比改写（如 “我想当老师” 改为 “I want to be a teacher.”），通过反复练习强化记忆与规范表达。 听说强化
设计 “职业情景模拟” 任务，编写 “职业采访” 脚本（如 “询问理想职业”“了解工作内容”），让学生角色扮演、对话演练。教师或同伴即时反馈，纠正发音、“中式英语” 表达问题，同步积累实用职业英语表达（如 “What do you want to be when you grow up ” “I want to help sick animals.”），建立 “表达句库”（如 “My dad is a doctor. He helps many people.”），提升听说自信与职业场景语言储备。 适度拓展
当学生基础内容掌握较好（词汇语法错误率低于 10%，“中式英语” 错误显著减少），推荐简单职业主题英文绘本、短篇故事（如《My Dream Job》），引导阅读并复述 “职业故事”，拓展语言输入与职业认知。同时鼓励用英语记录 “我的理想职业” 短句（如 “I want to be a pilot. I like flying.”），篇幅简短但注重正确表达，教师逐句批改并给予创意、规范双维度鼓励，强化学习成就感。

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