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/ 让教学更有效 精品教案 | 物理学科
6.2　密　度
【知识要求】
1.通过实验，理解密度。
2.能用密度公式进行相关计算。
3.知道温度能够改变物质的密度。
【教学重难点】
1.学会用比值法定义密度的概念，知道密度公式并能用公式进行计算。
2.探究同种物质的质量与体积的关系，理解密度是物质的一种属性。
3.水的反常膨胀及利用密度与温度的关系解释相关的现象。
刻度尺、天平、砝码、形状规则的石蜡块和干松木块若干、相同体积的木块、铁块和铝块、多媒体课件
老师让学生思考并回答：体积相同的木块、铝块和铁块，它们的质量相同吗？如果不同，它们的质量大小怎么样？
实验：用天平分别测量铁块、铝块、木块的质量。
学生观察并回答：它们的质量并不相同，铁块质量最大，铝块质量较小，木块质量最小。
教师提问：同一种物质，体积越大，质量越大，那么同种物质的质量与它的体积存在什么关系吗？
（一）探究同种物质的质量与体积的关系
1.实验设计（小组同学讨论并回答）……
用形状规则的石蜡块和干松木块进行实验，研究同种物质的质量与体积的关系。
取大小不同但形状规则的若干石蜡块和干松木块，分别用天平测量它们的质量，用刻度尺测量边长后计算出它们的体积，记录在下表中。
2.实验器材：
天平、刻度尺、石蜡块和干松木块若干。
3.实验数据：
实验 次序 石蜡块 干松木块
体积V/cm3 质量m/g 体积V/cm3 质量m/g
1 10 9 10 5
2 20 18 20 10
3 30 27 30 15
4 40 36 40 20
　　4.数据处理：我们以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在方格纸上描点，再把这些点连起来，会得到下图所示的图像。
小组同学讨论并得出结论：
同一种物质的质量跟体积成正比，即质量跟体积的比值是一定的；不同的物质的质量跟体积之比一般不相等。
例题讲解：
【例1】详见PPT……
（二）密度
教师引导学生阅读课本“密度”相关内容，归纳总结：
意义：表示不同物质的质量与体积的关系。
定义：物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫作这种物质的密度。
公式：ρ＝。
单位：国际单位制中，密度的基本单位是kg/m3，读作千克每立方米。
常用单位：g/cm3，读作克每立方厘米。
换算关系：1g/cm3＝103kg/m3
密度的物理含义：ρ水＝1.0×103kg/m3，表示1立方米的水的质量为1.0×103kg。
教师提问：一桶水和一杯水，它们的质量大小怎么样？它们的密度怎么样？
学生回答：一桶水的质量大于一杯水的质量，但它们的密度相等。
教师提问：说明物质的密度与质量、体积有什么关系？
学生回答：密度表示了物质的一种属性，物质的密度与质量和体积无关，但可通过质量与体积进行计算。
教师引导学生阅读课本“小资料”归纳总结：
（1）不同的物质，密度一般不同；但也有相同的，比如冰和石蜡。
（2）一般情况下，固体密度最大，其次是液体密度，最小的是气体密度。
（3）气体密度只有液体和固体密度的千分之一；且气体密度受温度和气压影响更明显。
（4）同种物质的状态变化时，密度也随之变化，比如冰和水。
例题讲解：
【例2】详见PPT……
（三）密度与温度
教师提问：日常生活中气体、液体、固体的密度受温度影响一样吗？
学生回答：……
教师归纳总结：气体的密度受温度的影响较大，固体、液体的密度受温度的影响较小。
教师提问：在我国的北方，冬天对自来水管的保护十分重要。如果保护不好，水管内的水结了冰，不仅影响正常的生活用水，有时还会把水管冻裂，造成送水设备的损坏。那么，自来水管为什么会被冻裂？
学生讨论后回答：……
引导学生推导为什么水结冰时体积反而变大。指出生活中的物质大多数遵循“热胀冷缩”的规律，但也有物质遵循“热缩冷胀”的规律。
教师引导学生阅读课本“科学世界”内容。
教师提问：水的反常膨胀对冬季水中的生物有什么意义呢？
学生思考讨论并回答：……
例题讲解：
【例3】如右图所示，点燃蜡烛会使它上方的扇叶旋转起来。这是因为蜡烛的火焰使附近空气的温度升高，体积膨胀，空气的密度变　　　　　，所以热空气　　　　　（选填“上升”或“下降”）形成气流，气流流过扇叶时，带动扇叶转起来。冬天房间里开空调时，应该让热风向　　　　　（选填“上”或“下”）吹，房间内才会很快变得暖和起来。
【解析】点燃蜡烛，烛焰周围的空气吸收热量，温度升高，体积膨胀，密度变小，密度小的热空气上升，形成对流，吹动扇叶转动；该实验说明温度能够改变气体的密度，根据气体的这种变化规律，开空调时让热风往下方吹，因为热空气密度低，它会上升，可以使整个屋子很快暖和起来。
【答案】小　上升　下
第2节　密　度
密度
　　密度是物理学中一个非常重要的物理量。本节内容既是质量知识的进一步深化，也为掌握测量物质密度的方法和解决有关密度的实际问题做了铺垫。由于是概念教学，物理概念的建立要符合学
生的认知规律和生活经验，避免把密度概念直接灌输和强加给学生。在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。

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