资源简介

《背影》教学设计
一、教学内容来源
《背影》是初中语文八年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以 “至爱亲情” 为主题，收录了多篇展现亲情的经典文章。《背影》是现代作家朱自清的代表作之一，是一篇回忆性散文。文章通过对父亲在车站送别时为 “我” 买橘子的背影这一细节的细致描写，生动地展现了父亲对儿子深沉的爱，以及 “我” 对父亲情感态度的转变，字里行间蕴含着浓厚的亲情与愧疚之情。
教材选编这篇课文，一方面是让学生感受父爱的深沉与伟大，理解亲情的丰富内涵；另一方面是引导学生学习通过细节描写刻画人物、表达情感的写作方法，体会散文语言的质朴与真挚；同时，培养学生的阅读理解能力、情感体验能力和语言表达能力，让学生从平凡的生活场景中汲取情感力量。
二、课时安排
2 课时（每课时 45 分钟）
三、教学目标（基于五个核心素养）
（一）文化自信
学生通过学习《背影》，了解朱自清及其作品在中国现代文学史上的地位和影响，感受中国现代散文的魅力，体会其中蕴含的中华民族重视亲情的传统美德，增强对中华优秀文化的认同感和自豪感，树立文化自信。
理解文中所展现的父子亲情是中华文化的重要组成部分，培养学生传承和弘扬亲情文化的意识，珍惜亲情、尊重长辈。
（二）语言运用
积累 “交卸、奔丧、狼藉、簌簌、典质、赋闲、蹒跚、踌躇、颓唐、琐屑、触目伤怀” 等词语，理解其含义并能运用到自己的语言表达中。
学习本文通过细节描写（尤其是对父亲背影的描写）表达深厚情感的写作方法，体会文中关键语句的含义和表达效果，如父亲买橘子的动作描写、“我” 的心理变化描写等，提高语言分析和表达能力。
能够有感情地朗读课文，把握文章的情感基调，准确表达文中蕴含的父子深情。
（三）思维能力
通过阅读课文，梳理文章的叙事线索和主要情节，分析 “我” 对父亲情感态度的变化过程，培养学生的梳理和概括能力。
思考作者为什么着重描写父亲买橘子的背影这一细节，理解细节描写与情感表达之间的关系，培养学生的分析和推理能力。
结合自己的生活体验，理解父爱的不同表现形式，培养学生的辩证思维和情感共鸣能力。
（四）审美创造
感受《背影》中质朴语言所蕴含的深沉情感之美，体会平凡生活场景中所蕴含的亲情之美，提升审美感知能力。
学习本文以小见大、通过细节描写表达情感的写作手法，尝试运用细节描写写一段表现亲情的文字，培养审美创造能力。
开展 “亲情瞬间” 分享活动，让学生讲述自己生活中体现亲情的难忘瞬间，在交流中感受亲情的美好，激发审美创造的兴趣。
（五）学习习惯
培养学生边阅读边批注的习惯，在阅读过程中，对文中感人的细节、富有深意的语句进行标记和批注，写下自己的感受和理解，提高阅读的深度和效率。
养成联系生活实际理解课文的习惯，在学习过程中，结合自己的生活经历体会文中的情感，加深对课文内容的理解，培养自主学习能力。
树立积累和反思的意识，将文中的好词好句、写作方法进行积累，并在写作后进行反思和修改，不断提高自己的语文素养。
四、教学重难点
（一）教学重点
梳理文章的主要情节，理解 “我” 对父亲情感态度的变化，感受父爱的深沉与伟大。
赏析文中对父亲背影的细节描写，体会其在表达情感方面的作用，学习通过细节描写表达情感的写作方法。
品味文中质朴而富有感染力的语言，体会其中蕴含的真挚情感。
（二）教学难点
深入理解 “我” 对父亲情感态度变化的原因，把握文章的情感脉络和主题思想。
体会文中蕴含的复杂情感，如父亲对儿子的关爱、“我” 对父亲的愧疚与怀念等。
理解背影这一意象的象征意义，认识到平凡细节中蕴含的深厚情感，培养从生活中发现美、感受美的能力。
五、教学过程
（一）第一课时
1. 个性化导入新课 ——“一张泛黄的老照片”
情境创设：教师手持一张泛黄的老照片，照片上是一位父亲送孩子上学的背影。教师轻声说道：“同学们，这张老照片定格了一个普通的瞬间，却承载着一份沉甸甸的爱。在我们的生活中，也有许多这样的瞬间，或许是父亲为我们遮风挡雨的背影，或许是母亲为我们操劳的身影。今天，让我们一起走进朱自清先生的《背影》，去感受那个特殊年代里，一位父亲用背影书写的深沉父爱。” 随后，教师板书课题。
老师提问：“看到这张照片，你想到了自己生活中的哪些场景？你觉得背影通常能传递怎样的情感？”
预设学生回答情况：学生可能会说想到了父亲送自己去学校的场景、父母在工作中忙碌的背影等；认为背影能传递出关爱、不舍、坚强等情感。
设计意图：通过 “一张泛黄的老照片” 这一个性化导入方式，创设温馨而怀旧的氛围，激发学生的情感共鸣，让学生联想到自己的生活经历，为理解课文中深沉的父爱奠定情感基础。
2. 初读课文，整体感知
作者及背景介绍：
教师简要介绍朱自清的生平（现代著名散文家、诗人、学者，代表作有《荷塘月色》《春》《背影》等）和本文的写作背景（1917 年，朱自清祖母去世，父亲失业，家庭陷入困境，作者在这样的背景下写下了这篇回忆性散文，表达对父亲的思念与愧疚）。
老师提问：“了解了这些背景信息，你觉得这篇文章可能会表达怎样的情感？”
预设学生回答情况：学生可能会说表达了对父亲的怀念、对家庭困境的感慨、父子之间的深厚情感等。
学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，注意把握文章的节奏和情感基调，同时思考课文主要写了一件什么事。
字词学习：
多媒体展示重点词语 “交卸、奔丧、狼藉、簌簌、典质、赋闲、蹒跚、踌躇、颓唐、琐屑、触目伤怀”，指名学生认读并解释含义，教师进行纠正和补充。
开展 “词语填空” 游戏：教师给出包含重点词语的句子，让学生填空，巩固词语的掌握。
整体感知课文内容：
老师提问：“课文围绕父亲的背影写了哪些内容？请用简洁的语言概括文章的主要情节。”
预设学生回答情况：学生可能会说课文写了祖母去世后，父亲在车站送别 “我”，为 “我” 买橘子时的背影让 “我” 深受感动，后来 “我” 对父亲的背影充满怀念等情节。
设计意图：通过作者及背景介绍，帮助学生更好地理解课文的情感基调；自由朗读和字词学习，让学生初步感知课文，夯实基础知识；整体感知环节，培养学生的梳理和概括能力，为深入学习课文奠定基础。
3. 研读课文，梳理情感变化 ——“从不以为然到泪眼朦胧”
小组合作探究：以小组为单位，找出文中描写 “我” 对父亲情感态度的语句，梳理 “我” 的情感变化过程，并填写表格（表格内容包括情节、“我” 的情感态度）。
各小组汇报交流：
情节一：父亲决定送 “我” 去车站，“我” 当时觉得 “我已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”。
“我” 的情感态度：不以为然，觉得父亲多此一举。
情节二：父亲为 “我” 讲价、安排座位，“我心里暗笑他的迂”。
“我” 的情感态度：轻视、嘲笑，觉得父亲迂腐。
情节三：父亲穿过铁道、爬上月台为 “我” 买橘子，“我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。
“我” 的情感态度：感动、愧疚。
情节四：父亲离开后，“我” 望着他的背影，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。
“我” 的情感态度：不舍、留恋。
情节五：后来收到父亲的信，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
“我” 的情感态度：怀念、愧疚。
老师提问：“‘我’对父亲的情感态度为什么会发生这些变化？哪一个情节是‘我’情感转变的关键？”
预设学生回答情况：学生可能会说因为 “我” 逐渐理解了父亲的爱，感受到了父亲的不易；父亲为 “我” 买橘子的情节是 “我” 情感转变的关键，那个背影让 “我” 真正体会到了父爱。
播放父亲买橘子场景的动画短片：让学生直观感受当时的情景，加深对 “我” 情感变化的理解。
设计意图：通过小组合作探究和汇报交流，让学生梳理 “我” 对父亲的情感变化过程，理解这种变化的原因，培养学生的合作学习能力和分析能力；播放动画短片，增强学生的直观感受，加深对课文情感的理解。
4. 课堂总结与作业布置
课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调 “我” 对父亲的情感态度从最初的不以为然、轻视，到后来的感动、不舍、怀念，这一变化过程体现了父爱的伟大和 “我” 对父爱的逐渐理解。
作业布置：
熟读课文，找出文中描写父亲背影的句子，抄写下来。
思考：父亲的背影为什么会让 “我” 如此感动？
设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固对 “我” 情感变化的理解；作业布置让学生进一步巩固所学内容，为下节课赏析父亲的背影做好铺垫。
（二）第二课时
1. 复习导入 ——“情感变化故事会”
活动设置：让学生以讲故事的形式，回顾上节课所学的 “我” 对父亲情感态度的变化过程，重点讲述 “我” 情感转变的关键情节。
学生讲述情况：学生可能会按照情节发展顺序，讲述 “我” 从不以为然到感动的过程，重点描述父亲买橘子的场景。
过渡语：同学们生动地讲述了 “我” 对父亲情感态度的变化，那个让 “我” 泪流满面的背影，究竟蕴含着怎样的力量？这节课我们继续学习《背影》，深入赏析父亲的背影，感受其中深沉的父爱。
设计意图：通过 “情感变化故事会” 活动，复习上节课所学内容，巩固对 “我” 情感变化的理解，同时自然过渡到本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 文本细读阅读教学环节 ——“背影里的深情”
赏析父亲买橘子的背影描写：
学生朗读相关段落：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”
老师提问：“这段话从哪些方面描写了父亲的背影？其中哪些词语用得好？好在哪里？”
预设学生回答情况：学生可能会说从衣着、动作方面描写了父亲的背影；“蹒跚”“探身”“攀着”“缩”“微倾” 等词语用得好，生动地写出了父亲行动的艰难，体现了父亲对 “我” 的爱。
小组讨论：“父亲买橘子的过程如此艰难，他为什么还要坚持去买？这体现了父亲怎样的性格特点？”
预设学生回答情况：学生可能会说因为父亲想让 “我” 在旅途中有橘子吃，体现了父亲对 “我” 无微不至的关爱和朴实、执着的性格特点。
赏析父亲离开时的背影描写：
学生朗读相关段落：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”
老师提问：“‘混入’一词有什么表达效果？为什么‘我’会再次流泪？”
预设学生回答情况：学生可能会说 “混入” 写出了父亲的平凡，也暗示了 “我” 与父亲分别后的失落；“我” 再次流泪是因为舍不得父亲离开，感受到了父爱的深沉。
赏析结尾处的背影描写：
学生朗读相关段落：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”
老师提问：“为什么‘我’会在泪光中再次看见父亲的背影？这句话表达了‘我’怎样的情感？”
预设学生回答情况：学生可能会说因为父亲的背影给 “我” 留下了深刻的印象，蕴含着深沉的父爱；表达了 “我” 对父亲的深切怀念和愧疚之情。
体会背影的象征意义：
老师提问：“文中多次提到父亲的背影，这个背影仅仅是指父亲的身影吗？它还象征着什么？”
预设学生回答情况：学生可能会说背影不仅是父亲的身影，还象征着父亲对 “我” 的爱、父亲的艰辛与付出，以及 “我” 对父亲的愧疚和怀念。
设计意图：通过文本细读，让学生深入赏析文中对父亲背影的描写，体会关键词语的表达效果，理解背影的象征意义，感受父爱的深沉与伟大，培养学生的语言鉴赏能力和对文本的深度理解能力。
3. 品味语言，体会情感 ——“质朴中的力量”
赏析质朴语言的表达效果：
语句一：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
老师提问：“这句话是父亲在什么情况下说的？体现了父亲怎样的心情和对‘我’的态度？”
预设学生回答情况：学生可能会说这是父亲在祖母去世、自己失业的情况下说的；体现了父亲内心的悲痛，但为了安慰 “我” 而故作坚强，表现了父亲对 “我” 的关爱。
语句二：“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”
老师提问：“这两句话看似平淡，却蕴含着父亲怎样的情感？”
预设学生回答情况：学生可能会说蕴含着父亲对 “我” 的牵挂和不舍，希望 “我” 平安到达、及时报信，同时担心 “我” 独自在车站不安全。
小组合作：选择文中你认为最感人的语句，分析其语言特点和蕴含的情感，进行交流分享。
设计意图：通过赏析质朴的语言，让学生体会文中语言的特点和表达效果，感受其中蕴含的真挚情感，培养学生的语言鉴赏能力和情感体验能力。
4. 拓展延伸，情感升华 ——“亲情的表达”
“我的亲情故事” 分享：
老师提问：“在你的生活中，有哪些体现亲情的细节或瞬间让你感动？你是如何表达对家人的爱的？”
预设学生回答情况：学生可能会分享父母为自己做的一顿饭、在自己生病时的照顾等细节；表示会通过关心父母、帮父母做家务等方式表达爱。
布置写作任务：运用今天学到的细节描写方法，写一段表现自己生活中亲情的文字，字数不少于 300 字。
设计意图：通过拓展延伸活动，让学生将课文学习与现实生活联系起来，感受亲情的美好，学会表达亲情，培养学生的情感共鸣能力和写作能力。
六、教学反思
《背影》是一篇感人至深的散文，教学中注重引导学生通过对文本的细致研读，感受父爱的深沉与伟大，体会作者的情感，培养核心素养。
从教学效果来看，学生能够较好地梳理 “我” 对父亲的情感变化过程，理解这种变化的原因，大部分学生能够有感情地朗读课文，尤其是在文本细读环节，学生们对父亲背影的描写进行了深入赏析，感受到了其中蕴含的父爱。通过 “一张泛黄的老照片” 导入环节，成功激发了学生的情感共鸣

展开更多......

收起↑