资源简介

《雨的四季》教学设计
一、教学内容来源
《雨的四季》是统编版语文七年级上册第一单元的一篇精读课文，作者刘湛秋。本单元以“四季美景”为主题，收录了不同作家对自然景致的经典描写，旨在引导学生感受自然之美，体会作者寄寓在景物中的情感，学习写景状物的方法。《雨的四季》以细腻的笔触、充满诗意的语言，描绘了春、夏、秋、冬四季的雨的不同特点，字里行间洋溢着对雨的喜爱和对生命的赞美，是培养学生审美能力和语言运用能力的优质文本。
二、课时安排
2课时
三、教学目标（基于五个核心素养）
第一课时
1. 文化自信：通过感受作者对四季雨景的诗意描绘，体会中国现代散文中“情景交融”的特点，理解人们对自然现象的独特情感寄托，增强对中华优秀散文文化的认同感。
2. 语言运用：认识“蝉、花苞、娇媚”等生字词，掌握“淅淅沥沥、咄咄逼人、静谧”等词语的含义；能正确、流利地朗读课文，初步把握文章的节奏和情感基调。
3. 思维能力：通过梳理文章内容，理清作者描写四季雨的顺序和主要特点，培养提取关键信息和概括内容的逻辑思维能力。
4. 审美创造：初步感受四季雨的不同美态和文章的语言美，通过想象画面，培养对自然美和文学美的感知能力。
5. 学习习惯：养成圈点勾画、批注阅读的习惯，学会借助工具书自主解决字词问题，培养专注倾听、积极思考的课堂习惯。
第二课时
1. 文化自信：深入品味文章中蕴含的对自然的热爱与对生命的敬畏，理解“雨”作为自然意象在文学作品中的象征意义，体会作者用诗意语言表达情感的独特方式，增强文化认同感。
2. 语言运用：赏析文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，品味“滋润、浇灌、唤醒”等动词的准确运用；学习作者抓住景物特征进行多角度描写的方法，尝试运用生动形象的语言描写自然景物。
3. 思维能力：通过分析作者如何围绕四季雨的不同特点组织材料，理解“总—分—总”的写作结构；探究作者观察景物的角度（视觉、听觉、嗅觉等），培养多角度思考问题的能力。
4. 审美创造：体会文章的意境美、语言美和情感美，感受四季雨的独特韵味；尝试运用多种感官描写，写一段关于“雨”的文字，提升审美创造能力。
5. 学习习惯：在小组合作探究中，学会倾听不同观点，清晰表达自己的见解，养成合作学习与深度探究的习惯。
四、教学重难点
第一课时
1. 教学重点
掌握生字词，扫清阅读障碍；
理清文章思路，概括四季雨的主要特点；
初步感受作者对雨的喜爱之情。
2. 教学难点
理解作者为什么说雨是“大自然的杰作”；
体会文中总起句和总结句在结构上的作用。
第二课时
1. 教学重点
赏析文中修辞手法和准确生动的词语，品味语言的诗意美；
理解作者如何通过多角度描写展现四季雨的特点，学习写景状物的方法。
2. 教学难点
体会作者将主观情感融入客观景物描写的“情景交融”写法；
理解“雨”在文中的象征意义（如生命、希望、净化等）。
五、教学过程
第一课时
（一）个性化导入新课：雨的“四季盲盒”猜猜看
1. 创设情景：教师手持四个贴有季节标签的“盲盒”（内装与四季雨相关的物品：春雨盲盒放沾着露珠的迎春花，夏雨盲盒放带水珠的荷叶，秋雨盲盒放泛黄的枫叶，冬雨盲盒放裹着薄冰的树枝），神秘地说：“同学们，大自然有位神奇的‘演奏家’，它在四季会弹出不同的旋律——春天是轻快的小调，夏天是激昂的交响曲，秋天是舒缓的民谣，冬天是沉静的夜曲。今天，我们就通过这四个‘盲盒’，解锁这位‘演奏家’的秘密。”
随后，播放四段不同季节的雨声录音：春雨淅淅沥沥，夏雨哗哗作响，秋雨沙沙轻柔，冬雨簌簌冰冷。
2. 提出问题：
“听了四段雨声，你能分辨出分别是哪个季节的雨吗？它们给你的感受有什么不同？”
“看到盲盒里的物品，你能联想到这个季节的雨有什么特点吗？”
3. 预设学生回答：
学生可能会说“第一段雨声音小，是春雨；第二段声音大，是夏雨”“春雨感觉温柔，夏雨很热烈”；
看到迎春花会想到“春雨滋润万物”，看到荷叶会想到“夏雨很大，打在叶子上啪啪响”。
4. 引出课题：“大家的感受太敏锐了！这位‘演奏家’就是雨。今天，我们就走进刘湛秋的《雨的四季》，看看他笔下的四季雨，有怎样的独特魅力。”（板书课题及作者，引导学生齐读课题，读出对雨的好奇与期待）
设计意图：通过“盲盒”实物、雨声录音创设多感官情景，唤醒学生对四季雨的生活体验，激发阅读兴趣。提问环节引导学生初步梳理对四季雨的感知，为理解文本中的景物描写做铺垫。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 自由朗读，圈画生字
教师要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或工具书标注读音；读完后思考：作者对雨怀着怎样的情感？”
学生朗读时，教师巡视指导，提醒学生注意“咄（duō）咄逼人、静谧（mì）、吝啬（lìn sè）”等易错读音，以及“淅淅沥沥”的字形（都是“氵”旁，与水有关）。
2. 字词闯关，夯实基础
第一关：字音诊断（出示幻灯片）
易错字：蝉（chán）、花苞（bāo）、娇媚（mèi）、棱镜（léng）、淅（xī）淅沥（lì）沥、咄（duō）咄逼人、谧（mì）、吝（lìn）啬（sè）、高邈（miǎo）
多音字：和（hé 温和 / hè 应和 / huó 和面）、薄（bó 薄烟 / báo 薄片）
指名认读，开火车读，教师纠正错误读音。
第二关：词义连线（将词语与解释连线）
淅淅沥沥——形容轻微的风雨声、落叶声等
咄咄逼人——形容气势汹汹，盛气凌人
静谧——安静
吝啬——过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用
高邈——高远
学生完成后，小组内互查，教师点拨“吝啬”在文中的语境义（“冬天的雨经常是吝啬的”指冬雨下得少，不是贬义）。
3. 再读课文，梳理脉络
教师要求：“默读课文，用序号标出自然段，思考：文章是按什么顺序写的？每个季节的雨有什么特点？请用‘季节+雨的特点’的格式概括。”
学生默读后，小组讨论，教师板书梳理：
第①段：总写对雨的爱恋（我喜欢雨，它美丽、神奇）
第②段：春雨——娇媚、温柔、滋润
第③段：夏雨——热烈、粗犷、奔放
第④段：秋雨——沉静、端庄、深情
第⑤段：冬雨——自然、平静、纯洁
第⑥⑦段：总结雨是大自然的杰作，带给“我”生命的感知
教师提问：“作者为什么先总写对雨的喜爱，再分写四季雨，最后总结雨的意义？这种结构有什么好处？”
预设学生回答：“先告诉我们作者喜欢雨，再具体说每个季节的雨为什么值得喜欢，最后说雨的意义，像剥洋葱一样，一层一层深入，让人看得明白。”
教师总结：“这种‘总—分—总’的结构，让文章中心明确，首尾呼应，所有内容都围绕‘对雨的爱恋’展开，体现了散文‘形散神聚’的特点。”
设计意图：通过分层识字、梳理结构，帮助学生夯实基础，整体把握文章脉络。结合语境理解词义，培养学生的推测能力；梳理结构时引导学生思考写作逻辑，初步培养分析文本的思维能力。
（三）文本细读：初探四季雨的“个性”
1. 聚焦第①段（总写）
指名朗读：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”
教师提问：
“‘她’指什么？用‘她’而不用‘它’，体现了作者怎样的情感？”
“‘永远是美的’这句话在文中有什么作用？”
预设学生回答：
“‘她’指雨，把雨当作人，像女性一样温柔美丽，体现了作者对雨的喜爱和赞美。”
“这句话是总起句，告诉我们下文会写雨的各种美，引出下文。”
教师点拨：“拟人化的称呼让雨有了生命温度，总起句奠定了全文喜爱、赞美的情感基调。”
2. 品读第②段（春雨）
范读引路：教师用轻柔、欢快的语气朗读，读出春雨的“娇媚”。
教师提问：
“作者把春雨比作什么？（‘春雨像牛毛，像花针，像细丝’引用朱自清《春》的句子）还把春雨写成‘少女’，这两个比喻分别写出了春雨的什么特点？”
“‘雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着’，作者为什么说‘可别恼’？”
预设学生回答：
“比作‘牛毛、花针、细丝’写出春雨细、密、亮的特点；比作‘少女’写出春雨的温柔、娇媚。”
“因为春雨虽然下得久，但很温柔，能滋润万物，让人喜欢，所以不恼。”
小活动：“请用一个比喻句形容春雨（如‘春雨像妈妈的手，轻轻抚摸着大地’），体会比喻的妙处。”
设计意图：聚焦总写段落和春雨描写，通过比喻修辞和情感分析，引导学生初步感受四季雨的“个性”和作者的情感。小活动及时迁移，让学生在实践中体会语言的生动性。
（四）课堂小结与作业
1. 小结：“今天我们知道了作者对雨的深深爱恋，还认识了娇媚的春雨。下节课，我们继续走进雨的四季，看看热烈的夏雨、沉静的秋雨和纯洁的冬雨，还有哪些惊喜。”
2. 作业：
抄写生字词3遍，背诵第①②段；
用“虽然……但是……”的句式，描写春雨的特点（如“春雨虽然细小，但是能唤醒沉睡的万物”）；
预习第③⑤段，思考：夏雨的“热烈”体现在哪些地方？
设计意图：小结梳理本课重点，作业兼顾基础巩固与思维训练，为下节课的深入赏析做铺垫。
第二课时
（一）复习导入：雨的“个性档案”填写赛
1. 游戏热身：教师出示“四季雨个性档案表”（表格含“季节、特点、比喻”三栏），学生抢答填写春雨的内容（特点：娇媚、温柔；比喻：少女、牛毛等）。
2. 回顾提问：“上节课我们给春雨建立了‘个性档案’，这节课我们要为夏雨、秋雨、冬雨填写档案，还要探究作者是如何用文字‘画’出它们的个性的。”
设计意图：通过游戏复习旧知，活跃课堂氛围，自然衔接上节课内容，明确本节课的探究重点。
（二）文本细读：深品四季雨的“画卷”
1. 赏第③段（夏雨）
小组合作探究：
任务1：找出描写夏雨的动词（如“砸、跳、喧嚣”），说说这些动词写出了夏雨的什么特点。
任务2：“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”，“热烈”和“粗犷”分别指什么？（从视觉、听觉角度分析）
任务3：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长”，这句话和夏雨有什么关系？
学生讨论后汇报：
任务1：“砸、跳、喧嚣”写出夏雨来得急、力度大、声音响的特点，体现“热烈”。
任务2：“热烈”指夏雨下得猛、范围广；“粗犷”指夏雨不细腻，带着一股野性，不像春雨那么温柔。
任务3：花朵、树叶、杂草的生长，是夏雨浇灌的结果，侧面写出夏雨的力量。
教师追问：“作者为什么说夏雨‘别有一番风情’？这种‘风情’和春雨有什么不同？”
预设学生回答：“夏雨的风情是豪放的，春雨是温柔的，就像男孩子和女孩子的不同性格。”
指导朗读：“读夏雨时要用急促、有力的语气，突出‘热烈’与‘粗犷’，如‘夏天的雨，则更是别有一番风情了’要读出赞叹的语气。”
2. 析第④段（秋雨）
自主批注：“默读第④段，用‘△’标出描写秋雨声音和色彩的词语，思考：‘秋雨像一位成熟的妇人’这个比喻妙在哪里？”
学生批注后发言：“声音：‘淅淅沥沥’‘沙沙’，写出秋雨的轻柔；色彩：‘金黄’‘火红’，写出秋雨带来的丰收景象。把秋雨比作‘成熟的妇人’，写出秋雨的沉静、端庄，不像春雨那么娇羞，也不像夏雨那么冲动。”
教师点拨：“‘成熟的妇人’的比喻，既写出秋雨的温柔，又多了一份经历岁月后的从容，这种‘风情’更显深厚。”
3. 品第⑤段（冬雨）
师生共读：学生齐读，教师圈出描写冬雨特点的词语（“自然、平静、纯洁”）。
教师提问：“作者说冬雨‘经常是吝啬的’，但又说它‘是自然的、平静的’，这矛盾吗？为什么？”
预设学生回答：“不矛盾。‘吝啬’指冬雨下得少，‘自然、平静’指冬雨不张扬，下的时候安安静静，像在思考，很纯洁。”
教师补充：“冬雨虽然下得少，但它‘化妆了世间万物’，给大地披上银装，这种‘少而精’的美，更显独特。”
4. 悟第⑥⑦段（总结）
齐读思考：“雨是大自然的杰作，是我们生活中不可或缺的一部分。”“我喜欢雨，因为它带给我生命的感知。”
教师提问：“‘生命的感知’指什么？作者为什么说雨是‘不可或缺的’？”
预设学生回答：“指雨让作者感受到万物生长、四季变化，体会到生命的力量；因为雨能滋润万物，让世界有生机，所以不可或缺。”
教师总结：“雨不仅是自然现象，更是生命的象征——它浇灌生命，见证成长，净化世界，这正是作者对雨深深爱恋的原因。”
设计意图：通过小组合作、自主批注、师生共读等方式，引导学生从词语、修辞、情感等角度赏析夏、秋、冬雨的描写，深入体会四季雨的“个性”和作者的情感。问题设计层层递进，从“找”到“析”再到“悟”，培养深度阅读能力。
（三）拓展延伸：我笔下的“雨之韵”
1. 仿写训练：
教师示范：“夏日的雨，是个急性子的少年。他带着闪电的哨子，呼啦啦地跑来，把憋了一天的热气全泼在地上，又在荷叶上跳着踢踏舞，转眼就跑得无影无踪，只留下一道彩虹当礼物。”
仿写要求：“请你任选一个季节的雨，运用至少两种修辞手法（比喻、拟人、排比等），从视觉、听觉、嗅觉中选两个角度，写一段100字左右的文字，突出雨的特点。”
学生写作，教师巡视指导，提醒结合具体景物（如夏雨的雷、秋雨的落叶、冬雨的冰）展开描写。
佳作点评：选取34篇优秀作品，投影展示，作者朗读后，师生共同点评“是否抓住了雨的特点”“感官描写是否生动”（如“‘秋雨打在银杏叶上，沙沙地像在说悄悄话’既写了声音，又用了拟人，很生动”“‘冬雨落在睫毛上，凉丝丝的，像撒了把碎冰’写出了触觉，很真实”）。
2. 对比阅读：
出示汪曾祺《昆明的雨》片段：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”
教师提问：“《雨的四季》和《昆明的雨》在描写角度和情感表达上有什么共同点？这体现了散文描写雨的什么共同特点？”
预设学生回答：“都写出了雨的特点和给植物带来的变化，都表达了对雨的喜爱；散文写雨都很细腻，能把雨和生活、情感联系起来。”
教师总结：“两位作者都善于从雨与自然、雨与生活的联系中捕捉美，用饱含情感的语言让雨有了温度——这正是散文‘情景交融’的魅力，也是人们对自然之美的共同珍视。”
设计意图：仿写训练让学生综合运用所学的写景方法（多感官、多修辞），提升语言表达能力；对比阅读拓展学生对“雨”这一意象的理解，体会不同作家写雨的共性与个性，强化文化自信。
（四）课堂总结与作业
1. 总结：“刘湛秋先生用诗意的语言，为我们展现了春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的纯洁。在他笔下，雨不仅是自然的馈赠，更是生命的伙伴——它让我们感受到四季的流转，体会到生活的美好。愿我们都能像作者一样，用心倾听自然的声音，发现身边的诗意。”
2. 作业：
背诵全文，摘抄文中你认为最富诗意的3个句子，并批注其“诗意”体现在哪里（如“‘每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛’，用拟人让树有了灵性，很诗意”）；
完善课堂仿写的片段，以《雨中即景》为题，写一篇200字左右的短文，要求运用至少两种感官描写；
搜集一句与“雨”相关的诗句（如“好雨知时节，当春乃发生”），结合《雨的四季》中对应的季节雨，写一段80字的赏析。
设计意图：总结升华情感，将对雨的理解延伸到对生活与自然的热爱；作业兼顾积累、创作与文化拓展，全方位提升学生的语文素养。
六、板书设计
《雨的四季》（刘湛秋）
总起：爱雨——永远是美的（拟人：她）
分写：
春雨：娇媚、温柔（少女）→ 滋润生命
夏雨：热烈、粗犷（少年）→ 浇灌活力
秋雨：沉静、端庄（妇人）→ 孕育成熟
冬雨：自然、纯洁（智者）→ 净化世界
总结：雨是大自然的杰作 → 生命的感知
情感：爱恋、赞美
语言：诗意（多感官、多修辞）
七、教学反思
本教学设计以“探寻四季雨的‘个性’与诗意”为主线，通过两课时的层层深入，引导学生从整体感知到细节赏析，再到文化感悟，逐步落实五个核心素养。
在导入环节，“盲盒”实物与雨声录音的结合，创设了多感官体验情景，有效唤醒了学生对四季雨的生活记忆，激发了阅读兴趣。初读环节的字词教学注重语境辨析（如“吝啬”的语境义），避免了机械记忆；结构梳理则帮助学生把握“总—分—总”的脉络，理解“形散神聚”的特点，培养了整体感知能力。
文本细读环节，通过小组合作、自主批注等方式，引导学生关注动词的准确运用（如夏雨的“砸、跳”）、比喻拟人的巧妙（如秋雨比作“成熟的妇人”），以及多感官描写的效果，培养了学生的语言赏析能力和审美能力。拓展延伸的仿写训练，强调“多感官+多修辞”的结合，让学生在实践中掌握写景方法；对比阅读则拓宽了学生的文化视野，体会散文写雨的共性。
但教学中也存在不足：在分析冬雨的“自然、平静”时，部分学生对“吝啬”与“纯洁”的关联理解不够深入，需要结合“化妆了世间万物”等语句进一步点拨；仿写环节中，少数学生难以兼顾“感官描写”与“情感表达”，需在课前布置“雨中观察日记”的预习任务，积累素材。
今后教学中，应更注重联系学生的生活体验，设计更多生活化的探究任务（如“记录一周的雨景变化”）；同时，可增加“雨的诗歌朗诵会”等活动，让学生在文学熏陶中深化对“雨”的诗意理解，提升学习体验。

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