资源简介

《我们都是社会的一员》教学设计
一、教学背景分析
（一）课标依据
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框要培养的核心素养包括：政治认同中的“能够认识到个人成长与社会发展的紧密联系”；责任意识中的“认识到自己在社会中的角色和责任，理解个人行为对他人和社会的影响，通过参与社会服务和公益活动，培养社会责任感和奉献精神”；学段目标中的“具备参与社会生活的基本能力，能以积极态度对待自己面对的各种挑战，主动承担自己力所能及的责任，具备服务社会、奉献社会的意识和能力”；课程内容中的生命安全与健康教育部分的“通过让学生参与社会生活，培养其良好的社会适应能力，积极面对生活，促进健全人格的发展”。
（二）教材分析
本框是八上教材第一单元第一课的第二框内容，承接第一框《认识社会生活》。此框聚焦于阐述个人与社会的紧密关联，强调个人是社会的有机组成部分，就像“结点”与“大网”，人的身份在多样社会关系中确定。这些内容是学生深入理解社会本质、明确自身社会责任的基石，不仅能帮助学生进一步把握社会生活，更是后续学习社会规则、道德法律规范，以及参与公共生活等内容的重要铺垫，对培育学生社会认知与责任感有着关键作用。
（三）学情分析
八年级学生正处于自我意识增强、社会交往范围扩大的关键时期，对社会生活充满好奇但缺乏系统认知，易将个人与社会割裂看待，存在以自我为中心的倾向。同时，学生已初步接触社会现象，但对“个人如何融入社会”“社会关系如何影响个人”等深层问题缺乏理性思考，亟需引导其正确认识个人与社会的依存关系，培养社会责任感。
二、教学目标
1.理解个人是社会的有机组成部分，明确人的身份在社会关系中确定。
2.通过案例分析与实践体验，提升分析个人与社会关系的能力，学会在不同社会场景中准确定位自身角色。
3.增强社会责任感与集体归属感，树立积极融入社会、服务社会的意识，落实“责任意识”核心素养。
三、教学重难点
教学重点：理解个人与社会的相互依存关系，明确社会关系对个人身份的塑造作用。
教学难点：引导学生从抽象概念过渡到现实认知，将“个人是社会的一员”理念转化为主动参与社会生活、承担社会责任的实践行动。
四、教学过程
（一）新课导入：两种生活的选择（荒岛孤独一人VS繁华都市）
思考：如果必须选择其中一种生活，你会选哪一种？为什么？
教师小结：孤独的荒岛纵然宁静，却少了人间的温暖；繁华的都市虽然喧嚣，却充满生命的联结，这正是因为——我们都是社会的一员。
设计意图：通过荒岛独处与都市生活的强烈对比，创设贴近学生生活经验的情境冲突，引发学生对“个人生存与社会环境关系”的直观思考。以开放式问题激发学生表达欲，从感性认知切入，快速激活课堂氛围，为后续深入探讨“个人与社会相互依存”的教学内容做好铺垫，自然引出课题核心。
（二）探究新知
【1.活动设计：生活观察】
思考：请你根据上图，试着绘制自己的社会关系网络图。
呈现马克思的话“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
思考：（1）在社会关系图中，能否找到“孤立的点”？为什么？
（2）结合绘制的社会关系网络图和马克思的话，谈谈你对个人与社会的关系的认识。
教师总结：人的本质是一切社会关系的总和，每个人都通过各种关系与他人相连，不存在脱离社会关系的 “孤立点”，社会正是由这些关系编织成的有机整体。
设计意图：通过绘制社会关系图，引导学生将抽象的社会关系具象化，从自身实际出发直观感知与他人、社会的多元联结；结合马克思关于“人是一切社会关系的总和”的论述，帮助学生从理论高度深化认知。在此过程中，通过问题驱动促使学生主动思考、分析归纳，既培养其自主探究与逻辑思维能力，又使其深刻理解个人与社会相互依存、不可分割的本质关系，有效突破教学重难点，实现从感性认知到理性认知的升华。
知识小课堂：
如何理解我们都是社会的一员
（1）人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。
【2.活动设计：身份大揭秘】
思考：结合上图及实际，寻找自己的多重身份。并填写表格。
呈现几种主要的社会关系
出示一组练习，让学生结合所学进行连线。
教师总结：同学们，在“身份大揭秘”活动中，大家发现自己同时扮演着学生、子女、朋友等多种角色，这说明我们每个人都不是孤立存在的。结合三种社会关系（血缘、地缘、业缘），大家能看到，正是这些错综复杂的社会关系，定义了我们不同的身份。通过刚刚的情境练习，相信大家更深刻体会到，社会关系如何影响我们的身份和行为。希望大家记住，在社会这个大网络里，每一种关系都在塑造独特的你。
设计意图：引导学生从“自我身份认知”切入，通过寻找多种身份，理解个人在社会中的多重角色。借助呈现三种主要社会关系，帮助学生建立“身份与社会关系关联”的认知框架。用情境小试牛刀，让学生将理论认知应用于实际，强化对社会关系影响身份定位的理解。
知识小课堂：
如何理解我们都是社会的一员
（1）人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者……
几种主要的社会关系：血缘关系：以血统或生理联系为基础而形成的社会关系。如家庭、家族成员之间的关系等。地缘关系：直接建立在人们空间与地理位置关系基础上的社会关系。如同乡、邻居等。业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系。如同行、同事等。
【3.活动设计：小实验大道理】
拿出一张纸，在纸上写下你每天必须要用的东西。
随便选一样撕掉！想象它从世界上消失的后果。
教师总结：我们的衣食住行、学习和娱乐都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。
设计意图：让学生通过“写必用物品→撕掉想象消失后果”的实操，直观感受个人对社会资源的依赖性。以具象化实验引导学生从生活细节切入，理解“衣食住行依赖社会物质与精神支持”的抽象知识点，强化“个人与社会相互依存”的认知。
知识小课堂：
个人与社会的关系
（1）社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住行、学习和娱乐都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。
【4.活动设计：小实验大道理】
现在，我们来反转角色……
在纸上写一个你的社会身份，用手比“×”盖住这个身份，如果所有____(身份）消失，社会会怎样？
播放《致敬奋斗者》视频
思考：观看视频，谈谈你的感悟。
结合自身实际，思考为了社会生活更美好，你能做些什么？
教师总结： 社会像一个巨型拼图，缺了任何一角都不完整！任何社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。国家的进步、民族的复兴是由千千万万个“我”——未来的劳动者、建设者、创造者用智慧和汗水共同铸就的！我们每个人的努力，都是时代画卷上不可或缺的笔触。你们怎么样，未来的中国就将怎样！
设计意图：通过身份消失设想，让学生体会个人对社会的意义；借助奋斗者视频引发情感共鸣，明晰个人努力推动社会发展；“启思导行”促使学生将认知转化为实际行动，强化社会责任感。
知识小课堂：
个人与社会的关系
（2）社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。
（三）随堂练习
1．如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。这告诉我们（ C ）
A．社会生活绚丽多彩
B．人的成长是不断社会化的过程
C．人是社会的人，个人是社会的有机组成部分
D．青少年正处于走向社会的关键时期
2.从不同的角度，根据不同的标准，可以将社会关系分为不同的类型。下列属于血缘关系的有（ C ）
①文琪和她的弟弟
②依依和她的同学
③佳琦和她的表妹
④文远和他的战友
A.①② B.③④ C.①③ D. ②④
3.近期，各地政府推动保障性住房建设，为收入较低的青年提供了基本的居住保障，让他们能在城市中安心工作与生活。同时，众多青年积极响应 “光盘行动”，珍惜粮食，带动身边人共同营造节约氛围。这体现了（ A ）
①社会为人的生存和发展提供必要条件
②个人从社会中获得物质支持和精神滋养
③社会的发展离不开每个人的努力
④个人是社会的有机组成部分，青年在社会发展中可有可无
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
4.材料分析题
2025年，合肥某社区推出“银龄互助”计划：60岁的退休教师陈阿姨主动结对帮扶75岁独居老人，不仅上门送餐，还利用教师专长开设社区书法班。该计划实施一年后，参与老人从12人增至87人，社区养老服务覆盖率提升40%，居民幸福感显著增强。
（1）陈阿姨的帮扶行为涉及哪两种社会关系？
（2）结合材料，运用“个人与社会关系”的知识，谈谈材料如何体现“个人发展与社会进步的双向互动”。
答案：(1)地缘关系；业缘关系
(2)陈阿姨以教师专长服务社区，推动养老服务升级（覆盖率提升），体现个人通过实践为社会发展注入活力；社区提供“银龄互助”平台，让陈阿姨的专业价值得以实现，印证社会为个人发展提供条件与机遇。
（四）课堂小结
同学们，今天我们通过“身份大揭秘”活动，认识到多重社会关系塑造了多元的个人身份；“小实验大道理”让我们明白，我们的衣食住行都离不开社会的物质和精神滋养。在身份消失设想与致敬奋斗者视频中，我们也深刻体会到个人努力对社会发展的重要性。希望大家今后既能珍惜社会给予的支持，也能从自身做起，用实际行动为社会增添一份美好，在社会这个大舞台上，扮演好属于自己的精彩角色！
（五）板书设计
五、布置作业
用一天的时间，主动在血缘、地缘、业缘三类社会关系中完成以下行动，并记录自己的感受。

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