资源简介

《春》教学设计
一、教学内容来源
《春》是统编版语文七年级上册第一单元的一篇精读课文，作者朱自清。本单元以“四季美景”为主题，收录了描写春夏秋冬不同景致的散文，旨在引导学生感受自然之美，体会作者对自然的热爱与思考。《春》是现代散文中的经典之作，作者以细腻的笔触、生动的语言，描绘了春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象，字里行间洋溢着对春天的赞美与对生活的热爱。文章结构清晰，语言优美，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，是培养学生语感、提升审美能力的优质素材。
二、课时安排
2课时
三、教学目标（基于五个核心素养）
第一课时
1. 文化自信：通过朗读和感受课文中对春天的描绘，体会中国文人对自然的细腻观察与深情赞美，理解“借景抒情”的传统文学手法，增强对中华优秀散文文化的认同感。
2. 语言运用：识记“朗润、酝酿、卖弄”等生字词，掌握多音字“涨、藏”的读音及用法；能正确、流利地朗读课文，初步把握文章的节奏与情感。
3. 思维能力：通过梳理文章结构，理清作者描写春天的顺序与层次，培养提取关键信息和概括内容的逻辑思维能力。
4. 审美创造：初步感受春天的景物美与文章的语言美，通过想象画面，培养对自然美和文学美的感知能力。
5. 学习习惯：养成圈点勾画、批注阅读的习惯，学会借助工具书自主解决字词问题，培养专注倾听、积极思考的课堂习惯。
第二课时
1. 文化自信：深入品味文章中蕴含的生命活力与生活热情，理解“春”作为文化符号的象征意义（如希望、新生），体会中华民族对“春”的特殊情感，增强文化认同感。
2. 语言运用：赏析文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，积累优美词句；能结合语境理解“卖弄、烘托”等词语的含义，学习作者准确生动的语言表达。
3. 思维能力：通过分析文中写景的角度（视觉、听觉、嗅觉等）和动静结合的写法，培养多角度思考问题的能力；结合文本探究作者情感，发展深度思维。
4. 审美创造：体会文章的意境美、语言美和情感美，尝试运用多种感官描写景物，仿写一段关于“春”的文字，提升审美创造能力。
5. 学习习惯：在小组合作探究中，学会倾听不同观点，清晰表达自己的见解，养成合作学习与深度探究的习惯。
四、教学重难点
第一课时
1. 教学重点
掌握生字词，扫清阅读障碍；
理清文章结构，概括各部分内容；
初步感受春天的生机与作者的情感。
2. 教学难点
理解作者观察景物的角度与描写顺序；
体会文中叠词（如“嫩嫩的、绿绿的”）的表达效果。
第二课时
1. 教学重点
赏析文中修辞手法的妙处，品味生动形象的语言；
理解作者对春天的赞美之情，把握“春”的象征意义。
2. 教学难点
体会作者如何将主观情感融入客观景物描写中；
学习多角度、有层次地描写景物的方法，并进行仿写。
五、教学过程
第一课时
（一）个性化导入新课：赴一场“春天的约会”
1. 创设情景：教室多媒体播放《春之韵》短片——画面从冰雪消融的溪流开始，渐入抽芽的柳枝、绽放的桃花、破土的小草，穿插孩子们放风筝、田野里春耕的场景，背景音乐选用轻快的《春之声圆舞曲》。播放完毕，教师手持一束带着露珠的迎春花（或仿真花），轻声说：“同学们，寒冬已过，这束花带着春天的消息悄悄来了。它见过刚解冻的小河，听过第一声鸟鸣，摸过刚冒尖的草芽——今天，我们就跟着朱自清先生，一起赴一场与春天的约会。”
2. 提出问题：
“短片里的春天有哪些景物？给你留下最深印象的是什么？”
“如果让你用一个词形容春天，你会选什么？为什么？”
3. 预设学生回答：
学生可能会列举“小草、桃花、溪流、风筝”等景物，提到“生机勃勃、温暖、热闹”等印象；
形容春天的词可能有“希望、活力、美丽”，理由多结合自身感受，如“春天万物都醒了，像充满希望的开始”。
4. 引出课题：“大家对春天的感受如此鲜活！朱自清先生也曾用一支笔，为我们描绘了一幅动人的春景图。今天，就让我们走进《春》，看看他笔下的春天有怎样的魔力。”（板书课题及作者，引导学生齐读课题，读出期待与欣喜）
设计意图：通过视听结合的短片和实物创设沉浸式情景，唤醒学生对春天的生活体验，激发阅读兴趣。提问环节引导学生初步梳理对春天的感知，为理解文本中的景物描写和情感铺垫。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 自由朗读，圈画生字
教师要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或工具书标注读音；读完后思考：作者写了春天的哪些景物？”
学生朗读时，教师巡视指导，提醒学生注意“酝酿（yùnniàng）、窠（kē）巢、黄晕（yùn）”等易错读音。
2. 字词闯关，夯实基础
第一关：字音诊断（出示幻灯片）
多音字：涨（zhǎng涨水/zhàng涨红）、藏（cáng躲藏/zàng宝藏）
易错字：嫩（nèn）绿、应和（hè）、薄（bó）烟、抖擞（sǒu）
指名认读，同桌互查，教师纠正错误读音。
第二关：词义理解（结合语境猜词义）
“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”——“朗润”：结合“山、水、太阳”的变化，推测为“明亮滋润”。
“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”——“酝酿”：联系“气息、香味在空气里”，推测为“混合、酝酿，逐渐浓厚”。
学生小组讨论后发言，教师点拨，最终结合词典明确词义。
3. 再读课文，梳理结构
教师要求：“默读课文，用序号标出自然段，思考：作者是按什么顺序写春天的？可以分为几部分？每部分写了什么？”
学生默读后，小组讨论，教师板书梳理：
第一部分（①）：盼春——总写渴望春天到来。
第二部分（②⑦）：绘春——具体描写春草、春花、春风、春雨、迎春的景象。
第三部分（⑧⑩）：赞春——用三个比喻赞美春天的活力与希望。
教师提问：“作者为什么先‘盼春’，再‘绘春’，最后‘赞春’？这样写有什么好处？”
预设学生回答：“先盼望着，再看到春天的样子，最后赞美，就像我们认识事物的过程，从期待到观察再到感受，很有条理。”
教师总结：“这种‘总分总’的结构，让文章层次清晰，情感从期待到饱满，层层递进。”
设计意图：通过分层识字、梳理结构，帮助学生夯实基础，整体把握文章脉络。结合语境理解词义，培养学生的推测能力；梳理结构时引导学生思考写作逻辑，初步培养分析文本的思维能力。
（三）文本细读：初探“绘春”的妙趣
1. 聚焦“盼春”（第①段）
指名朗读：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
教师提问：
“‘盼望着，盼望着’用了什么手法？为什么重复？”
“‘春天的脚步近了’把春天当作什么来写？让你感受到了什么？”
预设学生回答：
“重复是为了强调特别盼望春天来。”
“把春天当作人，像人走路一样‘脚步近了’，感觉春天很亲切，好像马上就到了。”
教师点拨：“反复手法强化了盼春的急切；拟人手法赋予春天生命，开篇就充满温情与期待。”
2. 品读“春草”（第③段）
范读引路：教师配乐朗读，读出“嫩嫩的、绿绿的”的轻柔感。
教师提问：
“作者写春草，用了哪些词语形容它的特点？”（嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的）
“‘小草偷偷地从土里钻出来’中，‘偷偷地’‘钻’用得好在哪里？”
预设学生回答：“‘偷偷地’好像小草在不注意的时候长出来，很调皮；‘钻’说明小草很有力气，想快点出来看春天。”
教师总结：“这两个词赋予小草人的情态，写出了春草悄然生长的活力。”
小练笔：“请用一个拟人句，描写你见过的小草或其他植物生长的样子。”（示例：“路边的野花睡醒了，悄悄探出头，对着太阳笑。”）
设计意图：聚焦“盼春”和“春草”，通过关键词句分析，引导学生初步感受拟人、反复等手法的表达效果。小练笔及时迁移，让学生在实践中体会语言的生动性。
（四）课堂小结与作业
1. 小结：“今天我们认识了朱自清笔下的春天，从盼望着的急切，到看到春草偷偷钻出来的可爱，是不是已经感受到了春天的气息？下节课，我们继续走进春天，看看春花、春风、春雨还有哪些秘密。”
2. 作业：
抄写生字词3遍，背诵第①③段；
观察校园里的春天，用3个词语形容你看到的景物，并写一句描写它的话；
思考：作者写春花时，用了哪些颜色和气味的描写？
设计意图：小结梳理本课重点，作业兼顾基础巩固与生活观察，为下节课的“绘春”赏析做铺垫。
第二课时
（一）复习导入：春日“词语拍卖会”
1. 游戏热身：教师说“春草的特点”，学生抢答课文中的词语（如“嫩嫩的、绿绿的、软绵绵”）；说“盼春的心情”，抢答“盼望着、急切”等。
2. 回顾提问：“上节课我们知道作者‘绘春’写了春草，这节课我们继续看——春天还有哪些美景让作者着迷？”
设计意图：通过游戏复习词语，活跃课堂氛围，快速衔接上节课内容，自然导入新课。
（二）文本细读：深品“绘春”的画卷
1. 赏“春花”（第④段）
小组合作探究：
任务1：找出描写春花颜色的词语，说说作者从哪些角度写花色？
任务2：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，为什么要写蜜蜂和蝴蝶？
任务3：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”，引用诗句有什么好处？
学生讨论后汇报：
任务1：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，从视觉写花色多且艳；“花里带着甜味儿”从嗅觉写花香。
任务2：“蜜蜂闹、蝴蝶飞”侧面写出花多、花香，让画面更热闹，有生机。
任务3：引用诗句让描写更有文化感，“母亲的手抚摸”用比喻写出春风的温柔。
教师追问：“‘野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。’这个比喻妙在哪里？”
预设学生回答：“把野花比作眼睛、星星，写出野花小而亮的特点；‘眨呀眨’像人眨眼，很可爱，好像在和我们打招呼。”
指导朗读：“读花色时要轻快明亮，读花香时要温柔沉醉，读出春花的热闹与甜美。”
2. 析“春风”（第⑤段）
师生共读：学生齐读，教师圈出关键词。
教师提问：“作者从哪些感官写春风？分别写出了春风的什么特点？”
预设学生回答：
“‘像母亲的手抚摸着你’——触觉，写出春风的温柔；”
“‘风里带来些新翻的泥土的气息……酝酿’——嗅觉，写出春风的清香；”
“‘鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了……与轻风流水应和着’——听觉，写出春风的悦耳。”
教师总结：“作者调动触觉、嗅觉、听觉，多角度写出了春风‘柔、香、美’的特点，让我们如临其境。”
3. 品“春雨”（第⑥段）
自主批注：“默读第⑥段，用‘△’标出描写春雨形态的词语，用‘波浪线’标出雨中景物，思考：春雨有什么特点？”
学生批注后发言：
春雨形态：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”——细、密、亮；
雨中景物：树叶（绿得发亮）、小草（青得逼你的眼）、灯光（黄晕的）、人（撑伞慢慢走）、农民（披着蓑，戴着笠）——安静而有生机。
教师提问：“‘他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着’中的‘静默’用得好吗？为什么？”
预设学生回答：“‘静默’把草屋当作人，好像在安静地享受春雨，写出了雨中的宁静，和春雨的温柔很配。”
4. 悟“迎春”（第⑦段）
分角色朗读：男生读“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的……”，女生读“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神……”
教师提问：“人们迎春的动作有哪些？从‘赶趟儿’‘各做各的一份事去’中，你读出了什么？”
预设学生回答：“舒活筋骨、抖擞精神、去工作，感觉人们和春天一样有活力，都在为新的一年努力。”
教师点拨：“人在春天里的活力，是春天生命力的延伸——自然的春与人类的春相互呼应，让春天更有温度。”
设计意图：通过小组合作、自主批注、分角色朗读等方式，引导学生从多角度赏析“绘春”部分的景物描写，体会感官结合、动静结合的写法，感受语言的精准与生动。问题设计层层递进，从“找”到“析”再到“悟”，培养深度阅读能力。
（三）赏析“赞春”：解读春天的象征
1. 齐读第⑧⑩段：
“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”
“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”
2. 小组讨论：
这三个比喻分别写出了春天的什么特点？
三个比喻的顺序能颠倒吗？为什么？
3. 预设学生回答：
“娃娃”写出春天的“新”（新生）；“小姑娘”写出春天的“美”（娇艳）；“青年”写出春天的“力”（健壮、有活力）。
不能颠倒，因为这三个比喻是按“成长”顺序写的，从新生到成熟，越来越有力量，和春天的发展、作者情感的升华一致。
4. 教师追问：“作者赞美的仅仅是大自然的春天吗？这三个比喻还可能象征什么？”
预设学生回答：“还象征着希望、新的开始，就像我们年轻人一样，充满活力。”
教师总结：“春天不仅是季节的更替，更象征着生命的新生、美好的希望和前进的力量——这正是作者对生活的热爱与对未来的憧憬。”
设计意图：通过分析比喻的象征意义，引导学生从表层景物描写深入到深层情感与文化内涵，理解“春”作为文化符号的意义，提升思维的深度，强化文化自信。
（四）拓展延伸：我笔下的“春”
1. 仿写训练：
教师示范：“春天像刚睡醒的孩童，揉着惺忪的睡眼，好奇地打量着世界。他的笑声，惊醒了沉睡的小溪，逗乐了枝头的花苞。”
仿写要求：“请你任选一个角度（如春风、春雨、春花），运用至少一种修辞手法（比喻、拟人、排比等），写一段50字左右的文字，描绘你眼中的春天。”
学生写作，教师巡视指导，提醒注意运用感官描写。
佳作展示：选取34篇优秀作品，投影展示，作者朗读后，其他学生点评“好在哪里”（如“‘春雨打在窗上，像在敲小鼓’用了比喻，很生动”“‘小草在春雨里伸懒腰’用了拟人，写出了小草的可爱”）。
2. 对比阅读：
出示杜甫《绝句二首·其一》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”
教师提问：“这首诗和《春》都写了春天，在描写角度和语言风格上有什么不同？”
预设学生回答：“《春》写得更细致，用了很多长句子；诗很短，用了几个景物就写出了春天的美。《春》更像一幅画，诗更像一首小歌。”
教师点拨：“散文可以铺陈描写，诗歌则凝练含蓄，但都表达了对春天的喜爱——这就是中华文化中‘咏春’的共同主题。”
设计意图：仿写训练让学生学以致用，将课堂所学转化为表达能力；对比阅读拓展文化视野，让学生体会不同文体写春的特点，加深对“春”的文化内涵的理解，增强文化自信。
（五）课堂总结与作业
1. 总结：“朱自清先生用一支笔，为我们勾勒了春草的嫩、春花的艳、春风的柔、春雨的细，更写出了春天里生命的活力与希望。他告诉我们：春天不仅在自然里，更在我们对生活的热爱里。”
2. 作业：
背诵全文，摘抄文中你认为最美的3个句子，并批注理由；
完成仿写练习，修改后誊写在周记本上；
搜集2句咏春的诗句，结合《春》的内容，写一段50字的赏析（如“‘天街小雨润如酥’和文中‘春雨像牛毛’都写出了春雨的细柔”）。
设计意图：总结升华情感，作业兼顾积累、创作与拓展，全方位巩固学习效果，培养学生的语文素养。
六、板书设计
《春》（朱自清）
盼春：盼望着，盼望着（反复、拟人）——急切、期待
绘春：
春草：嫩、绿、软（偷偷地、钻）——活力
春花：艳、香、多（红/粉/白、蜜蜂闹）——热闹
春风：柔、香、美（触觉+嗅觉+听觉）——温柔
春雨：细、密、亮（牛毛、花针、细丝）——宁静
迎春：人勤、活力（舒活筋骨、抖擞精神）——希望
赞春：
娃娃——新
小姑娘——美→成长、力量、希望
青年——力
七、教学反思
本教学设计以“感受春之美，品味文之妙”为主线，通过两课时的层层深入，引导学生从整体感知到细节赏析，再到文化感悟，逐步落实五个核心素养。
在导入环节，视听结合的情景创设有效激发了学生的学习兴趣，让学生快速进入文本情境。初读环节的字词教学注重语境理解，避免了机械记忆；结构梳理则帮助学生建立了对文章的整体认知。文本细读环节，通过小组合作、自主批注等方式，引导学生关注修辞手法、感官描写等，培养了学生的分析能力和审美能力。拓展延伸的仿写和对比阅读，既强化了语言运用，又拓展了文化视野。
但教学中也存在不足：在赏析“春风”的感官描写时，部分学生对“触觉、嗅觉、听觉”的区分不够清晰，需要教师更具体的引导（如让学生闭眼想象“春风拂过皮肤的感觉”）；仿写环节中，少数学生修辞手法运用生硬，需在课后进行个性化指导。
今后教学中，应更注重学生的个体差异，设计分层任务；同时，可增加“春日摄影展”“春之诗会”等实践活动，让学生在生活中感受春天，在体验中提升语文素养。

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