资源简介

针对论题，厘清概念立观点
——“议论要有针对性”写作序列教学设计
一、教材分析
“议论要有针对性”是统编教材必修上册第六单元写作主题，属于《普通高中语文课程标准》“思辨性阅读与表达”任务群，与必修下册第一单元“阐述自己的观点”、第八单元“如何论证”，选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”共同指向“思维发展与提升”核心素养，在“思辨性写作”中密切交融，不可割裂。要展开有针对性的议论，必然要先“想明白”自己要“针对什么，解决哪些问题，观点是否正确”，而从逻辑上来讲，有了概念，才有判断和推理，“概念”是议论的逻辑起点，厘清概念是发表议论的关键。本单元课文《师说》《拿来主义》等经典文本为议论文写作厘清概念提供了范例支撑。因而，以厘清概念作为有针对性地确立观点的起点，深潜思维，是议论文写作教学的必然与应然。
二、学情分析
学生初中阶段已经具备了议论文写作基础知识，掌握了常见的论证方法，对议论文写作并不陌生，随着年龄的增长，思维的成熟，进入高中阶段的他们有更强烈表达自己观点的需求。但是在表达与写作中常出现混淆概念、偷换论题，针对性不强、观点站不住脚，深层思辨能力薄弱等问题。
三、学习目标
1.理解厘清概念在增强议论文针对性中的关键作用。
2.掌握阐释论题中核心概念的方法，使观点更有针对性。
3.掌握“自我质疑”的思维方法，提升观点的深刻性。
四、教学重难点
教学重点：
1.概念阐释方法掌握和运用，养成议论中厘清概念的思维习惯和品质。
2.辨析典型例题核心概念，提炼，质疑，确立观点的过程。
教学难点：从概念界定到观点生成自我质疑的深度思维养成
五、教学过程
（一）导入：在议论文的写作中，常常会出现偏离论证核心、偷换概念的问题，也会出现观点经不起斟酌、站不住脚的问题，根本原因是我们概念模糊、思考浅表化。今天我们就从写作概念入手，来深潜思维，确立观点。让我们从一场辩论说起。
【设计意图】以学生议论文写作中亟待解决的问题导入，情境真实。
（二）学生活动一：概念之刃，破立显锋芒
辩题：有一项新技术，每一个人大脑里移植一个知识芯片，可以一秒共享现有的所有知识，你支持吗？
反方傅首尔：知识芯片移植会让每个人掌握的知识都一样，消灭了人与人的差异，人类应给是多样的。
（播放陈铭阐明概念的视频）
正方陈铭没有着急反驳，而是先阐明了三个概念：信息、知识、智慧信息：一杯水，7 度。是外部的一个客观事实
知识：水在 0 度的时候回结冰。是对外部客观规律的归纳和总结。
智慧：未来在什么时候把什么味道的水冰成什么味道的冰棒卖给谁。是对知识的处理运用。
有了三个这个概念，请你作为正反反驳傅首尔的观点。
【设计意图】辩论话题、视频材料能让学生思考，让学生在得到概念的基础上反驳，能强烈感受到阐明概念在反驳对方观点、树立己方观点的关键作用。
（三）学生活动二：锚定关键词，精准定义
1.阐释概念的方法及作用
（1）预习检测：请同学们用一句话来说明表格中概念阐释对议论的作用。
典例 概念阐释 定义 句式 定义方法
韩愈《师说》 师者，所以传道受业解惑也
王安石《答司马谏 议书》 某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。
陈铭《奇葩说》 信息是外部的一个客观事实,知识是对外部客观 规律的归纳和总结,智慧是对知识的处理运用
习作 1 “直道”是项羽借一身蛮力、一力破万法的实力平推，“弯道”是刘邦明修栈道、暗度陈仓的出奇致胜，“换道”是韩信“此处不留爷，自有留爷处”的另辟蹊径。
习作 2 友谊有君子之交，有小人之交。/美有自然之美，创造之美。
习作 3 热爱是一切之发端，似一颗种子，蕴含破土而出的力量；热爱是动力之泉源，似奔涌的江河，生生不息无穷尽也。
定义句式：① ……不是…… ②……是…… ③A 分两种…… ④正如……，A 是…… ⑤A 是……，B 是……，C 是…… ⑥……好比……，……好像……
定义方式：
A.直接定义法。直接以判断句式给关键概念下定义，揭示其本质。这个过程既是由形象到抽象的提炼过程，也是对关键概念到底“是什么”的理性总结和精准回答。
B.比喻阐释法。这是一种形象化的概念阐释方式，有别于定义式的直白生硬，譬喻式往往用生动形象的语言具体而含蓄地呈现概念的内涵，使说理论证更蕴藉，更有味道。
C.比较阐释法。阐释关键概念时，在与参照物的比较中说理论证，能够全面深入地看问题，揭示优劣差别，使论证更具有思辨色彩。
D.分类定义法。根据特定的标准或特征，将概念划分为几类。
E.事例阐释法。通过具体事例来说明概念。
F.反面定义法。通过说明“某概念不是什么”来间接揭示“它是什么”的定义方法。
（2）语素组词法：用保留关键语素，组成与核心概念相关的概念，辨析相近或相反概念之间的“千里之差”或“细微之别”，来界定关键词的方法。
例 1：鲁迅《拿来主义》：闭关主义、送去主义、送来主义、拿来主义
例 2：学生习作《悟知足常乐之道，享小满幸福人生》：过满、不满、小满
2. 学以致用
阅读材料，选用一种定义方式来阐释“底线”的概念。20-50 字。有人认为，道德底线低的人有时比道德底线高的人占优势，你做不出来的，他做得出来，所以他们总能如鱼得水。但师长告诫我们：要坚持“高线”，守住“底线”，只有守住“底线”，才是守住了为人的根本。
3.AI 拓思维 从写作的角度，你会选择 DeepSeek 给“底线”的定义中的哪一个，
并说明理由。
4.小结
（1）不同人对概念的不同阐释，关注点不同，深浅程度不同，决定了写作者立论的方向和深刻程度。
（2）写作中的厘清概念就是言之有理，自圆其说，针对要议论的关键，把自己对概念个性化的理解表达准确。
【设计意图】在预习了阐释观点的方法基础上，补充了语素组词法，本环节分辨和使用这些方法，更进一步掌握这些有效的方法，使学生在过程中认识到厘清概念对议论的重要作用，明确写作中的厘清概念就是说清自己对概念的看法。
（四）学习活动三：思维深潜，确立观点
1.针对现实，明确概念内涵
（2024 年全国新课标Ⅰ）阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那
么，我们的问题是否会越来越少？
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；
不得泄露个人信息；不少于 800 字。
厘清概念：请同学们讨论“越来越多的问题”和“我们的问题”中的两个“问题”是什么。
“得到答案的越来越多的问题”中的“问题”：
“我们的问题”中的“问题”：
2.归纳分类，提炼观点
“越来越多的问题”中的“问题” 旧的，表层的，技术层面的，现有知识库基础上的……
“我们的问题”中的“问题” 新的，深层的，网络安全，创新能力，情感伦理的，失业等社会问题……
3.自我质疑，深化思考
针对确立好的观点，放眼现实，提出下列问题，深化思考：
（1）真的吗？有特殊情况吗？
（2）这么说有什么条件和背景？其前因后果是什么？
（3）我的观点不完备、缺漏处在哪里？
4.确立观点，落笔成文
（1）请同学们拿起笔来，写文章开头两个段落。要求：要有标题，针对现实，“问题”含意明确，观点鲜明。150 字左右。
（2）习作推送：各小组互评，选出一篇针对问题见解深刻的习作。
5.小结
要写好作文，我们不能是一个无感、无思的人。诺贝尔文学奖获得者阿尔贝·加缪说：“写作就是将一池沸腾的思想冷却成一行行文字。” 写作，需要我们是一个情感丰盈、善感善思、“思想沸腾”的人。
【设计意图】本环节注重思维过程，“厘清概念——提炼观点——自我质疑——确立观点”是一个严谨的深潜思维的过程，学生初步认识到要“写得清”，就要先“想明白”。
六、作业设计
阅读材料，运用所学的定义方法，阐明下列作文题目中的核心概念，并写出
观点。
1、每个人都生活在特定的时代，每个人在特定时代中的人生道路各不相同。在同一个时代，有人慨叹生不逢时，有人只愿安分随时，有人深感生逢其时、时不我待……请以“论生逢其时”为题目，写一篇议论文。
2、请整体把握漫画的内容和寓意写一篇文章，反映你的认识与评价、鉴别与取舍,体现新时代青年的思考。
【设计意图】作业紧扣课堂内容，旨在学以致用，厘清概念，确立观点。在难度上与课内练习形成递进，题目的选择上同时注意加强“议论要有针对性”意识的养成。
板书：
厘清概念
初立观点
针对论题，厘清概念立观点
自我质疑
确立观点

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