资源简介

Unit 1 Back to School 教学设计
单元主题：Back to School
本单元主题为 “返回校园：校园生活新体验与成长探索” 。通过本单元的学习，学生能够用所学语言，描述返校后新的校园环境、学习任务以及带来的新体验。单元内容关注新学期生活， 引导学生面对学习问题展开探索，认识校园生活，提升综合素养。
一、单元内容分析
1. 语篇分析
本单元内容围绕“Back to school”（返校）这一主题展开，涉及四个语篇，均为校园生活场景中的配图小故事。
语篇一 What’s new 呈现了Maisy 和 Amy 返校后交流学校新变化的场景。Maisy 发现学校有新的乒乓球桌、图书馆，教室变成了计算机房，还有新的教室和美味午餐。通过这个语篇，学生能够学习如何描述学校里的新事物，培养对校园环境变化的观察力和语言表达能力。
语篇二 A new teacher，讲述了 Li Ran 和 Max 得知有新科学老师 Mr Mo 后的对话，还呈现了一周的课程安排，学生可以从中学习如何谈论新学期的课表，认识不同学科的英文表达，同时该语篇引导学生对新老师产生期待与好奇，增强在校园生活场景中的语言运用能力。
语篇三 New ways of learning 以 Xiaohua 遇到与学习相关的问题展开，如找不到英语课本、记不住单词、事情太多忙不过来等，Xiaobei 给出了分组记单词、整理物品、制定计划等解决方法。该语篇聚焦学习中的问题与解决办法，帮助学生思考适合自己的学习策略，提高解决学习困难的能力，同时积累相关的语言表达。
语篇四 Science is fun 描述了Jake 和同学在科学课上，用牛奶和可乐做实验的情景。通过学习语篇，激发学生对科学学科的兴趣，让学生感受到科学的趣味性。同时引导学生发现学校更多有趣的学科，思考从不同学科中能够获得的不同知识和技能，激发学生享受多彩课程的热情。
单元主题：Back to School
语篇 核心短语 核心句式 技能与策略学习要点
1. What’s new 学校设施相关： ping- pong tables 、library 、 computer room 、 art room 、 music room 、 science room； 日 常 活 动 ： play at lunch time、read stories 描述存在：There is/are...； 询问情况：What’s new in... l 通过图文阅读，获取学校新设施的相关信息，理解句子描述的意义； l 学会运用 There be 句型描述事物的存在。
2. A new teacher 学科类：science、 maths 、Chinese、 English 、music 、PE、 art 、reading； 时间表达：on Monday/Tuesday/ Wednesday/Thursday/ 问答课程安排：What classes do you have on... We have... on... 询 问 星 期 几 ： What day is it today l 依据对话内容，获取课程时间安排信息，理解星期和课程相关表达； l 学会询问和回答课程安排及星期几的问题。
Friday
3. New ways of learning 解决问题的方法和建议：put your books in the right place 、make a word map 、 make a plan 、make word cards 陈述遇到的问题：I can’t... 、I have...；提出建议：You can... l 根据情境推测学习中遇到的问题，获取学习问题及解决办法的信息，理解建议的表达； l 学会表达学习问题并给出相应的解决建议。
4. Science is fun 物 品 ： milk 、 cola 、 schoolbag； 动 作 ： put... into... 、 shake 、watch carefully 询问是否拥有：Do you have... 表达个人喜好：... is my favourite subject. 提出疑问：Why do we take... Can we... l 通过观察实验场景图片，获取实验所需物品、操作步骤及思考问题等信息，理解在进行科学实验过程中的语言表达，如指令“Put some milk into the cola.”和疑问“Can we drink cola and milk together ”。 l 在科学实验情境中运用英语进行交流，培养对科学实验过程进 行描 述和 思考 的能力。
二． 学情分析
四年级学生在语言表达方面有一定基础，在三年级时，已经学习过与本单元“返校”主题相关的内容，如学校常见设施，教室（classroom）、操场（playground）等英文表达，也对日常活动如玩耍（play）、阅读（read）、写作（write）等词汇有所掌握。此外，学生接触过课程类的名词，如美术（art） 、英语（English）等，这为学习本单元谈论课表等内容奠定了基础。此外，学生在三年级上学期学习过如何克服学科困难，提升学习活动效率等内容，与本单元也有一定关联。同时，学生初步具备了独立自主的思考能力，以及与同伴进行合作交流的意识和能力。
我校学生从三年级升入四年级时，需要从低学部校区（1~3 年级）搬至高学部校区（4~6年级）。这一现实情况为本单元 “返回校园开启新学年” 的主题学习提供了丰富的实践场景与情感共鸣。学生在校区更换后，置身于全新的校园环境，对美术教室、科学教室等从未接触过的新地点充满好奇，促使他们主动运用已学的词句描述新设施。同时，新校区的课程安排与低学部存在差异，学生在适应新的课表过程中，能够更直观地理解课程类名词和日常学习活动词汇的实际运用场景。此外，校区更换带来的变化，恰好与本单元主题意义——“ 以积极的态度面对新学期的变化 ”相呼应，学生在亲身经历环境转变时产生的困惑与适应过程，成为课堂上探讨学习困难与解决策略的实际问题，可以有效激发学生的学习兴趣与参与热情，帮助他们更深入地理解本单元知识与意义。
学生在我校“I Do ”英语课程的学习过程中，积累了 自主拼读、对话学习与表演等多种经验，学习并使用过预测、概括等多种学习策略。他们乐于参与课堂活动，回答问题积极性较高，能够在教师的引导和帮助下，尝试用完整的句子提问或回答问题，表达自己对学校事物的看法。学生能够听懂老师的课堂指令并做出相应反馈，能较好地完成相关的个人或小组活动，如在谈论学校新变化的小组讨论中积极分享。
针对本单元话题，大部分学生对学校常见的设施较为熟悉，能够识别和说出其英文名称。对于自己新学期的课程安排，也有一定程度的了解。然而，在描述学校新变化的细节，以及
有条理地介绍课表时，部分学生存在困难。在探讨学习中遇到的问题及解决办法时，学生虽能意识到自身问题，但用英语准确表达问题和解决策略时，仍会出现表达不流畅、词汇匮乏的情况。对于本单元的主题意义——以积极的态度面对新学期的变化，理解上存在一定困难，需要教师通过多样化的课堂活动，如情景模拟、小组讨论等，逐步引导学生树立积极面对变化的意识。
三． 单元主题框架
基于以上分析，本单元的主题内容框架设计如下。
单元主题
Back to school
(
新学期探索新的校园变化，直面学习新问题，尝试用方法突破，适应新学
年。
) (
探索不同学科的独特魅力，挖掘学习
过程中的乐趣与价值。
) (
梳理新学年校园变化与自我成长，分享个人发现与感受，展现向上成长的
学习生活状态
。
)
↓
课时 1 Lesson 1 New Things in the School 观察并描述校园的新变化及新的设施。 课时 2 Lesson 2 New Schedule of the Year 询问并回答新学期的课程安排，与新教师进行交流。 课时 3 Lesson 3 New Ways of Learning 与他人探讨、发现学习中的问题，并给出合理的解决方案。 课时 4 Story Time New Subjects to Enjoy 讨论学科的趣味性，发现更多样的学习内容，激发学习热情。 课时 5 Lesson 4 New School Year of Me 探索自己学校的新变化以及自己遇到的困难，分享解决方法。
探索校园 ·积极成长 学生能够运用所学语言，交流、描述新学期的环境变化、最喜欢的课程等，关注新学期生活中的学习 困难并能积极解决，享受新学期的学习生活。
四． 单元教学目标
本单元学习后，学生能够： 对应教学内容
1. 在具体语境中，运用所学语言与他人交流学校新设施、课程安排、学习问题及解决办法等。 Lesson 1 Lesson 2 Lesson 3
2. 在与同伴交流学校生活的过程中，分享自己喜爱的课程及学习内容，并在交流中积极探索其他学科内容，拓展学科爱好。 Story Time
3. 仿照示例， 以图文结合的方式，用英语介绍新学期的变化和问题，并为他人提出合理的方法与建议。 Lesson 4
五． 课时教学设计
Lesson 1 What’s new
（一）语篇研读
What：该语篇是 Maisy 和 Amy 新学期返校时的对话，围绕学校新变化的主题展开。新学期开始，Maisy 和 Amy 在学校相遇，她们一边交谈，一边观察学校的新设施，如乒乓球桌、 图书馆、电脑室等，并对这些新变化进行了讨论，发表了自己的观点。
Why：作者通过展示 Maisy 和 Amy 的对话场景， 引导学生描述学校里的新事物，培养
学生观察和表达的能力，激发学生对新学期学校生活的憧憬，培养积极面对学校多彩生活的态度。
How：该对话是学生在新学期开学时常见的场景。对话主要围绕发现学校新变化展开， Maisy 和 Amy 通过简单的日常用语进行交流，如“Nice to see you again.”表达重逢的喜悦；使用“There is...”“There are...” 句型描述学校出现的新事物；通过“Not any more! It’s a new...”描述学校空间功能的转变。此外，还设置了思考问题环节， 引导学生思考世界各地学校的情况，拓展学生思维。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理学校新变化的相关信息，如新增设施、空间功能转变等；（学习理解）
2. 在小组中进行对话交流，扮演文本中的主人公，为家人或朋友讲述自己学校的新变化； （应用实践）
3. 基于我校高低年级校区更换的现实情况，使用所学语言，介绍学校的特色和新变化。（迁移创新）
【核心词汇】
学校设施：ping - pong tables 、library 、computer room 、art room 、music room 、science room
日常活动：play at lunch time 、read stories 【核心句型】
描述存在：There is/are...
询问情况：What’s new in...
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活 头脑风暴， 引出主题 教师倾听学 生观察
动中，获取、梳理学校新变化的相关信 学生观察教材第 1 页单元主题图片和问题，思 考 并 回 答 What makes up a new school 主题 图后说 出的信息，判断学生对新学
息，如新增设施、空间功能转变等；（学 year T: Hello, everyone. It’s our first English class 年的理解是否到位，并及 时给予 帮助和
习理解） in grade four. And we come to a new school campus! So, please look around and think. What makes up a new school year 预设回答： S1: A new schoolbag. S2: A new classroom. ... T: Great job! And there are some new things in our school. Today, let’s talk about the new things with our friends. 整体观看，梳理大意 归纳总结。
教师出示图片 1：引导学生观察并获取关键的时间信息——新学期开始、学生重返校园，并预测新学期可能会有的新变化。 T: Our friends Maisy and Amy are at the school gate. It’s the first day of school. Please look and think. What would they say to each other 预设回答： S1: Nice to see you again! S2: Good morning! ... T: Yes, they greet each other. For the new school year, there are also some new things in their school. Please guess and talk. Q1： What’s new in this school 预设回答： S1: Maybe there is a new classroom. S2: Maybe there are some new students. ... 学生进行预测后，教师整体播放文本视频，学生观看视频并完成教材第 2 页勾选活动，获取 Maisy 学校的新变化。 T: You have good guessing. Now, Let’s watch and find out. What’s new in Maisy’s school 教师带领学生核对答案，并补充更多校园新事物。 T: Yes, there is a new library and a new computer room. Are there other new things S1: New ping-pong tables. S2: A new classroom. T: Yes, you are right. There are so many new things. What do they think of the things Let’s read together and get more details. 图片环游，获取信息 教师依次出示故事图片，学生通过听录音、观察图片、回答问题等活动，获取并梳理学校的新变化、不同房间的功能等信息。 教师观察学 生看图片预 测以及观看视频后回答 问题 的 情况，判断学生能否获取对话的主要信息。
教师出示图片 2 ，并播放图片2 对应录音。学生听录音验证前面活动中的猜测，同时观察图片细节并回答问题： T: Maisy and Amy walk into school together. Now they are on the playground. Please look and guess. Q1: What’s new on the playground Q2: How many new ping-pong tables are there T: Are these ping-pong tables new Let’s listen and check. Q1: What do they say about the new things on the playground Q2: What can they do here 教师板书 Maisy 的语言 There are some new ping-pong tables.请学生理解含义并带感情进行朗读巩固。 教师出示图片 3 ，学生观察图片，听对话录音，获取校园中更多新地点的信息。 T: Look, Amy and Maisy are in a new room. Q1: What room is it How do you know 预设回答： S1: It’s a new library. I can see many books. T: Yes, you look at the picture carefully. What do Maisy and Amy think of the new library. Let’s listen together. 教师播放录音，学生获取并模仿主人公的语言。教师通过板书 Maisy 的语言 There’s a new library.引导学生理解语言并尝试带动作朗读，进行巩固内化。 Q2: What is the room like 教师出示不同图书馆房间的对比图，进行辨析，强调并帮助学生理解 big and nice 的含义。 Q3: What can they do here 教师出示图片 4 ，学生听录音并获取关于新教室的信息，通过回答教师问题，关注房间 教师观察学生看图、听音、模仿等活动的完成情况，判断学生是否能够正确理解文本，以及其中关键词 句（big and nice, Not any more.等）的含义。 教师观察学 生 的 回
原本的功能以及新的用途。 T: Look, Maisy looks surprised. Why is she surprised Please listen and answer. Q1: What does Maisy think this room is S: Maisy thinks it is their classroom. T: Yes, you are right. But is it their classroom S: No, it’s not. T: So what do they say about the room What room is it now 教师出示原本的旧教室和现在的计算机教室的对比图，帮助学生理解语言 Not any more. 教师出示图片 5 ，学生观察图片，猜测教师会对主人公说什么，听录音回答问题。 T: Maisy and Amy ’s old classroom is a computer room now. So they must have a new classroom, right How about their new classroom Let’s have a look. Q1: What is the classroom like Q2: What would the teacher say to them 预设回答： S1: Maybe the teacher says, “Good morning, kids.” S2: Maybe she says, “Look at our new classroom.” 在学生预测后，教师播放录音，并引导学生扮演老师和主人公，通过对话朗读，巩固内化语言。 教师出示图片 6 ，学生观察图片内容，分析主人公的心情并猜测语言。随后通过听录音的方式，获取信息。 T: It’s twelve o’clock now. It’s time for lunch Q1: How do they find about the lunch Do they think they are nice ... T: You can express your feelings well! How about them Let’s listen. 在学生预测后，教师播放录音，并引导学生扮演主人公，注意对话朗读过程中的语音语 答情况，判断学生是否能够掌握描述“有什么 ”的语言。 教师根据学 生对 问题的回应与反馈，判断 学 生对主题 意 义的理解程度，并根据学生的讨论结果，及时提供帮助。
调，体会主人公情感。 朗读对话，回顾所学 学生听录音指读：建立文本语言音与形的关系，熟悉对话内容。 学生听录音跟读：模仿故事中人物的语音、语调、节奏、重音等。 小组合作，表演对话 学生自读对话，基于对话内容，分组分别扮演Maisy 、Amy 、教师等角色，进行表演、练习和展示， 内化对话语言。 再读对话，巩固语言 教师引导学生再次独立阅读对话：完成教材第 3 页填空活动，回顾学校的新设施、新房间等内容，梳理知识结构。 T: After school, Maisy wants to write something about the first day in the school. Let’s read the text again and fill in the blanks on page 3. 学生完成自主阅读和填空，教师带领学生逐一核对答案。 教师观察学 生 小 组表演对话的情况，发现问题，及时进行指导和帮助。 教师观察 学生再次阅读对话后，完成活动和核对答 案 的 情况，判断学生是否理解对话大意，是否能够 正 确 使 用 There is...There are... This is... 等 句 型进 行表述。
设计意图：本阶段通过逐层深入的学习活动。学生结合自身思考新学年的构成，并通过图片环游，获取不同地点信息，逐步深入了解校园细节，带领学生由浅入深研读语篇，构建对校园知识的结构化认知，深化对校园生活意义的感悟。
2. 在小组中进行对话交流，描述自己学校的新变化；（应用实践） 连线巩固，问答交流 学生听录音完成任务：完成教材第3页关于学校地点的连线活动。 T: Here comes two new friends, Mary and Jack. There is also something new in their school. Please listen carefully and match. 学生完成活动后，教师带领学生进行核对，随后引导学生分组创编对话：学生两人一组，分别扮演Mary和Jack ，创编关于学校情况交流的对话并核对答案。 语言框架： Mary: What’s new in your school Jack: There is/ are... How about yours Mary: There is / are... 教师根据学生结合题目内容创编对话的情况，判断学生对问答学校新地点核心语言的掌握情况。
Jack: Sounds great. 在进行小组创编和展示时，教师引导学生关注对话评价，进行自评和互评。
设计意图：本阶段为通过分角色朗读对话，进一步巩固所学语言，通过角色扮演使每位学生进行深入语篇的学习，内化语言，同时加深对主题意义的理解。通过基于活动3创编对话，初步运用语言。
3. 在相关情境下使用所学语言，介绍学校的特色和新变化。 （迁移创新） 头脑风暴，联系实际 教师出示学校新校区的图片，引导学生结合图片，进行头脑风暴，分享新校区的新设施或新变化。对课文内容进行续编，扮演交流。 T: Look, this is the picture of our new school campus. What’s new here 语言框架： There is... / There are... 词汇参考： science room, music room... 预设回答： S1: There is a new playground. S2: There is a new art room. S3: There are some new ping-pong tables. ... 创设情景，拓展交流 教师引导学生关注教材“Think and talk”板 块，并出示自己新校区的实景照片，引导学生以小组为单位，四人一组，探讨并介绍学校有哪些新变化或新事物，并进行分享。 语言框架： There are some new things in our school. There is a/ an... There are... Look at our classroom, this is... I think... 教师观察学生运用语言框架进行对话问答的情况，判断学生是否能够运用所学语言进行完整表达，并及时给予指导和帮助。
设计意图：本阶段学习活动通过延续课文情景，续编对话， 以及联系自己真实生活的情景创编，帮助学生创造性地运用知识和语言，将本课句型和词汇融入其中，为后续的单元大任务作铺垫。
（四）板书设计：
(
lunch
)
（五）作业设计：

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