资源简介

Unit 1 Back to School ：Lesson4 Try it out教学设计
（一） 内容分析
本课时为本单元的最后一课时，包括复习活动和词句朗读两大板块。活动一为问答类活动，涉及学校里的多个地点及定位。手持地图上包含五个学校常见地点的位置，需要识别图片所指代的内容并进行横纵格坐标定位 。本活动涉及学校常见地点词汇computer room, library, science room, art room ，ping-pong tables 的认读及句型 Do you have... 。活动二为推理匹配类活动，需要通过已给的两个日期对应的星期数，推理剩余三个相近日期对应周几，并进行书写匹配。活动三为听选类活动，需要通过听音频，勾选学校的新变化，语言涉及表达学校地点、物品的词汇及句型，培养学生听音辨析的能力。活动四为读写类活动，内容为前三课时的核心句，培养学生的书写能力。
词句朗读板块中，Listen and say部分为听读活动，需要听读模仿关键句型，把握语调的
变化。Read and draw部分需要通过朗读单元重点词句，勾画句型的语调变化，总结降调规律。 Chant部分为韵律儿歌，融合了单元各课时话题， 引导学生在朗朗上口的小韵文中感知词汇发音，体验学校生活的快乐，体现单元主题意义。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 梳理有关学校地点、星期、课程的思维导图，完成主题活动；
2. 在主题活动中正确朗读句型，结合语调变化，总结降调规律；
3. 在主题活动中实现语言的综合运用，感受校园生活的美好； 【核心词汇】
art room, library, music room, computer room, science room, ping-pong table Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday
Chinese, maths, English, music, PE, art, science 【核心句型】
What day is it today It’s...
What classes do we have on... We have...
There is/ are... in my school.
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 梳理有 关学校地点、星期、课程的思维导图，完成主题活动。 1. 创设情境，导入主题 教师创设情境，新学期学生们要搬到新校区。出示新校区的图片，让学生在学姐Claire的带领下一起参观体验。 情境创设： -Boys and girls, you are gonna be fourth graders. Look! That’s our new campus. We will have classes here in the new semester. Do you want to know more about the new campus 2. 应用练习，巩固所学 （1）学生拿到手持地图，结合问答类活动 一，进行常见场地坐标识别问答体验。情境创设： -This is Claire, she’s a senior student of our school. She has a map of the new campus. Look, what can you see on the map -Look, Toby has some problems. Let’s ask Claire for help. 教师观察学 生能否根据图文信 息说 出学校里各地 点的名称 ， 了解学 生的 已知，及时调整教学策略。 教师根据学 生认读情况，对其学校常见场所名称的 发音等问题进行及时反馈，并对个 别学 生在 定位 坐标过程 中出现的 问题给予指导和
Step1: 认读图片所代表的场所名称； Step2: 识别地图上各场所的坐标位置； Step3: 学生两人一组，一人扮演学姐Claire ，一人扮演新生Toby，借助“Do you have... ” “Yes. There’s a ... ”句型进行展示。 （2）走近新校区公告墙，Claire给大家讲起了学校这学期的新变化；结合听选类活动三，学生听音频， 勾选学校的新变化。 情境创设： -There are something new in our school this semester. Let’s listen to Claire and know more about it. Step1: 认读选项卡中学校常见场所、事物的文字信息； Step2: 听音频选择正确的变化信息； Step3: 反馈答案，师生核对信息。 （3）走近新校区公告墙日程栏，结合推理类活动二，匹配补充各日期处缺失的星期信息。 情境创设： -Let’s come to see the Notice Board of the new campus. Oh, some of the week cards were blown away by the wind. Can you put them in the right place Step1: 认读卡片上的星期信息； Step2: 根据已知的两天具体信息推理剩余三天的星期信息并匹配； Step3: 反馈答案，师生核对信息。 （4） 离开校园前，新生们拿到了自己新学期的课表，Claire想了解新生的课程信息，据此进行对话交流活动。 情境创设： - Look, Toby gets his school timetable for the new semester. Claire wants to know more about it. Step1: 认读课表上的课程信息； Step2: 学生两人一组，一人扮演学姐Claire，一人扮演新生Toby ，借助“Do you have... 帮助。 教师根据学 生的认读、任务反馈情况，进行及 时的指导和帮助，并对学生的回答给予鼓励和肯定。 教师根据学 生的任务完成情况，进行及时的反馈和指导，对学 生回答给 予必要的鼓励。
today ” “ Yes, we do./ No, we don’t. We have... on... ”句型进行展示。
设计意图：本阶段围绕定位问答、推理匹配、听选信息、课表交流的活动，帮助学生复习学校常见场地、星期、学科的单元核心语言，构建关于My new school life的思维图示，促进知识的整合，提升学生的语言理解和应用能力， 同时通过学姐带领参观新校区的情境， 串联本单元所学知识，增强学习的系统性和趣味性，增强对学校生活的认同。
2. 在主题 活动中正确朗读句型，结合语调变化，总结降调规律； 3. 词句畅读，掌握发音 情境顺延，新生 Toby 在新校区拍照留念后离开了校园，路上遇到了好朋友 Lily, 向Lily 展示自己的新校区照片，组织学生结合Sounds and words 板块，进行语音部分的学习。 情境创设： -Today, Toby is so happy to visit the new campus, and he takes a picture. On his way home, he shares it with his friend Lily. （1）听句辨识。首先，教师组织学生听读Toby 和 Lily 的对话， 引导学生关注语调，总结句子降调规律；接下来，学生自主朗读，用正确的语调模仿句子发音；最后，学生分男女生扮演 Toby 和 Lily, 以班级为单位集体有感情地朗读。 情 境 创 设： Lily has some questions about Toby’s new campus. Let’s listen to them. Step1: 听取两人对话信息； Step2: 关注对话语调，总结语调规律； Step3: 男女生分角色集体扮演人物。 （2）合作辨句。首先，教师将情境延续为帮助 Lily 完成家庭作业 ， 引导学生朗读Read and draw 中的句子，并勾画句型语调；之后两人一组朗读句子, 关注语调起伏；最后，以纵向小组为单位接龙朗读，关注流利度和准确度。 情境创设： -Look, Lily has homework about the tone of the sentences. Can you be Toby and help her Step1: 自读句子并勾画语调； Step2: 反馈答案，师生核对信息； 教师根据学 生朗读情 况及反馈给予指导和帮助。 教师观察学 生对 句子语调 发音规律 的把握情况，根据需要适 时进行补 充和 总结。
Step3: 小组趣味接龙朗读句子。
设计意图：本阶段学习关注完整句子的发音规律，教师组织学生总结句型降调规律，借助听、看、读、练的方式帮助学生掌握句子发音，提高朗读的流利度和准确度。
3. 在主题 活动中 实现语言的综合运用，感 受校 园 生 活 的美好； 4. 多样表达， 乐绽校园 （1）介绍校园。情境延续，Toby 针对今天在新校区的见闻向Lily 进行介绍。学生四人一组，每人一句话进行介绍，生生之间进行评价。 情境创设： -Toby wants to share more about his new campus. Can you be Toby and introduce 语言框架： This is my school. There is a ... in my school. We have ... on .... I like my school. （2）唱读校园。Toby 非常开心，他作了一首小韵文分享给 Lily。首先，播放韵文音频，学生欣赏；接下来，学生唱读韵文，并借助动作增强韵文畅读的趣味性。 情境创设： -Today Toby has a wonderful time in the new campus, and he makes a chant. This time, let’s enjoy the chant about the school life. （3）记录校园。Toby 回到家后，将今天在新校区的见闻记录了下来，结合读写类活动四，进行体验。 情境创设： -Toby goes back home, and he writes down what he saw at the new campus today. Step1: 朗读日志中的句子； Step2: 对日志句子进行描写； Step3: 根据描写情况，生生之间进行评价。 教师组 织学 生按要求展示，并认真倾听他人的分享;在同伴评价的基础上，教师及时补充反馈，给予鼓励和指导。 教师基 于学 生唱读韵文的情况，对个别词句发音进行强调，提供帮助。 教师根据学 生朗读句子的 情况 ，对 发音、语调等方面存在的问题进行指导，并基 于同伴之 间的互相评价，关注学生书写 的准确性和规 范性。
设计意图：本阶段通过多样的活动展现校园生活，促进了知识的迁移与综合运用，在交流互动中，凸显本单元的主题意义。
（四）板书设计：
（五）作业设计：
Story Time: Science is fun
（一）语篇研读
What：本课语篇为配图小故事，围绕Jake和他的朋友在学校科学课上进行的一次实验展开。在科学课前两个小伙伴都表达了对科学学科的喜欢和期待，也都带好了实验需要的材料——牛奶和可乐，但两人不太明白带这两种材料的缘由。课上科学老师提示将牛奶加入可乐中，摇晃瓶子后静置，观察瓶内液体发生的反应。通过实验，两人进一步感受到了科学的趣味性，从科学实验中学到了更多知识。
Why：引导学生在体会科学趣味性的过程中，拓宽视野和语言表达范围, 感受各学科在生活中的重要性。
How：本课语篇为小故事，按照事件发展的时间顺序展开，全文使用一般现在时，采用对话形式推进情节。故事可分为两部分：第一部分是科学课前，Jake和他的小伙伴表达了对科学学科的喜欢以及对即将进行的牛奶可乐科学小实验的期待；第二部分是科学课上，老师提示将牛奶加入可乐后，观察反应。学生们对观察到的反应感到新奇与惊讶，并在老师的引导下思考能否同时饮用这两种饮料，在科学实验的趣味体验中拓宽了视野，感受到科学对生活的重要性。
本文在描述科学实验准备材料时，主要涉及以下词汇：milk, cola, schoolbag; 在描述科学实验步骤和动作时，主要涉及以下词汇：watch, put, shake, wait; 在描述对科学学科的感受时，主要涉及以下词汇：favourite, fun, 以及句型... is my favourite subject, ... is fun.
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中的科学实验过程以及人物的感受；（学习理解）
2. 在教师的帮助下，分角色表演故事；（应用实践）
3. 以小组为单位，思考学习各学科的收获，体验不同学科对生活的重要性。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】
milk, cola, schoolbag, favourite, fun, watch, put, shake, wait 【核心句型】
... is my favourite subject.
... is fun...
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中的科学实验过程以及人物的感受； （学习理解） 1. 体验游戏，进入故事 （1）两位学生上台，分别品尝不透明杯中分装好的饮料，其余同学根据两位同学描述的颜色特征和表情猜测饮料是什么， 引出故事实验中需要的两种材料——牛奶和可乐。 Questions： 教师根据学生的 回答，判断其对两种实验材料的了解。
- What drink is it - Is it ... 2. 观察图片，获取信息 （1）学生观察图片 1 ，获取对话发生的人物、地点等背景信息。 Questions： - Look at the picture. What can you see - What do they have in their schoolbags （2）学生观察图片 2 ，在教师的引导下，讨论主人公准备牛奶和可乐的原因，并通过图片 3的录音，验证猜测。通过观察不同的课程内容以及科学实验照片，理解 favourite 的含义。 Questions： - Why do they need milk and cola - Do they like science Why 3. 自主阅读，梳理步骤 学生观察图片 4 ，获取实验的第一个步骤。随后 自主阅读图片 5 ，获取接下来的步骤。 Questions： - What do they do first - What do they do then 4. 观察图片，讨论结果 学生观察图片 6 ，通过 Jake 和同学们的表达，讨论他们的感受。观察图片获取实验结果，同伴讨论。 Questions： - How do they feel Why - What happens in the bottle 5. 共同实验，验证结果 学生在教师的带领下共同进行实验步骤的还原操作，观察实验结果，回答故事中科学老师提出的问题。在实验操作的过程中感受科学带来的趣味性与震撼性，在体验中拓宽视野，领悟科学的奇妙。 Questions： - What can you see in the bottle - Can we drink cola and milk together Why 教师借助科普视频，带领学生揭秘，总结实验 教师根据学生的 回答情况，判断其通过解读图片获取线索的准确程度和对词汇的把握程度，并据此给予相应的反馈和指导。 教师根据学生的 回答，判断其获取和梳理信息的程度，并及时提供帮助与引导。 教师根据学生的猜测，判断其对该科学原理的把握情况。 教师根据学生的 回答，了解实验后学生对结果的把握，通过追问引导学生推断两种饮料一起饮用的合理性。
原理。 - Let’s enjoy the video and get to know why we cannot drink them together. 6. 跟读对话，巩固发音 （1）学生自主默读课文。 （2）学生完整地听课文录音，指读并模仿故事中人物的语音、语调、节奏、重音等，体会语气表达出的情感，如看到实验结果后 Jake 和同学们的惊讶之情。 （3）学生大声朗读课文，巩固发音。 教师观察学生的朗读和模仿表达是否正确，根据需要给出必要的指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中出现的词汇及核心语言表达。学生在教师的指导下，通过观看课文视频，理解大意；通过自主阅读，梳理信息和实验步骤；通过跟读课文，巩固发音。
2. 在教师的帮助下，分角色表演故事 ； （应用实践） 7. 角色扮演，应用语言 （1）教具准备：人物头饰（戴在头上）、牛奶和装在瓶中的可乐（实验道具）。 （2）教师示范：教师头戴人物头饰，与两名学生分别扮演科学老师、Jake 与小伙伴，使用准备好的实验道具逐步进行操作，声情并茂地复现实验的全过程。 （3）学生展示：学生佩戴头饰，三人一组，有感情地进行实验操作表演。 教师根据学生的朗读表现，评估其对核心语言的掌握情况，同 时判断他们是否能准确地理解人物的情绪与态度。
设计意图：本阶段学习活动引导学生通过角色扮演的方式加强对实验过程的把握，通过参与实验过程的切身体验，帮助学生领会科学的趣味性与神奇性。
3. 以小组为单位，思考学 习各学科 的收获，体验不同学科对生活的重要性。 教师总结本课所学，借助补充视频引导学生思考从其他学科学到的知识。 -In this class, we learn things about science. We know sometimes we cannot eat or put things together. -Every subject is useful. What can we do with other subjects Now let’s read the following video. 师生示范（教师找学生进行提问）： T: What can you do with English S1: I can talk with my friends in America. T: That’s wonderful. What do you think of English S1: I think English is helpful. 教师通过观察学生的小组合作及展示情况，判断其是否能够综合运用语言来表达态度和情感，并给予必要的指导与鼓励。
-Great! Everyone, this time you can talk the subjects with your partner, and you can use the following sentences to talk. 句型框架：I can... with.... ... is fun/interesting/useful/helpful...
设计意图： 本阶段学习活动旨在通过引导学生思考总结，在实践操作中进一步巩固语言，加深学生对主题意义的理解，促进其能够综合地运用语言来表达自己的情感、态度和观点。
（四）板书设计：
(
Put
)
（五）作业设计：

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