资源简介

Unit 8 Pets and us：Section 3Writing教学设计
一、单元教学目标
学习本单元后，学生能够：
1. 对支持或反对饲养宠物发表自己的观点并提供理由。
2. 发表自己对最理想的宠物的看法。
3. 描述人类饲养宠物的历史。
4. 了解人类和宠物之间的关系。
二、课时安排
课时 教学内容 编排说明 课型
1 First thoughts (p. 115) Reading (pp. 116–117) Reading comprehension (p. 118) Vocabulary practice (p. 119) 阅读课第一课时以了解主阅读语篇的体裁和主题大意、扫清阅读中的障碍为主要目标。通过阅读，了解议论文的一般结构和写作方法，识别作者的观点与支持观点的论据，并学习阐述个人观点的不同表达。 阅读课
2 Listening (p. 120) Speaking (p. 123) ·听力板块培养学生在听力中识别观点与提取论据的技能。 · 口语部分引导学生运用本单元已学的内容，通过角色扮演的形式，讨论和解决宠物带来的麻烦。 听说课
3 Grammar (pp. 121–122) A 部分引导学生归纳副词的结构和用法，B 部分在语境中呈现副词的比较级和最高级的用法。 语法课
4 Writing (pp. 124–125) 写作板块要求学生围绕“哪种动物是最理想的宠物”这一话题，模仿范文写一篇简短的议论文，阐明自己的观点，并进行适当论证。 写作课
5 Focusing on culture (pp.126- 127 ) 文化聚焦板块通过梳理人类饲养宠物的历史，探索人类和宠物关系的变化及其原因，引导学生思考宠物饲养的社会意义。 泛读课
6 Cross-curricular connection (p. 128) Project (p. 129) ·跨学科关联板块通过介绍如何训练鹦鹉说话，帮助学生深入了解鹦鹉的特点，加深对宠物的好奇心，并思考如何更好地照顾宠物、如何与宠物更好地相处。 ·项目板块要求学生基于本单元已学的知识，做一个介绍宠物的班级小册子。内容包括人们饲养宠物的原因、照顾宠物的注意事项、喂养宠物的经验分享等。 综合课
三、分课时教学设计
教学内容 Writing (pp. 124-125)
主要语篇 Cats: the perfect pet
教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 了解写作任务和写作目的。 2. 通过阅读范文，梳理议论文的基本要素和框架。 3. 通过小组讨论，根据思维导图列出写作要点。 4. 使用本单元所学知识，模仿示例篇章写一篇议论文介绍自己心目中的理想宠物。 5. 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。
教学重点 使用本单元所学知识，模仿示例篇章写一篇议论文介绍自己心目中的理想宠物，并通过自评和互评作修改。
教学难点 使用本单元所学词汇和短语组织语言，补充理由，支撑自己的观点。
Step 1 课前引入
1. 课前用一个“guess who Iam”的小游戏引入话题，让学生猜猜句子描述的是哪一种动物。 (1) I like lying around and doing nothing, but I am clean. (cat)
(2) I like running around and playing with you. (dog)
(3) I like swimming. Watching me swim can make you feel relaxed. (fish)
(4) I am a good singer and I can even talk. (parrot/bird)
(5) I live a long life and can be your friend for a long time. (turtle)
2. 衔接上节课 Listening 板块的话题，引导学生简单说说 “Which animal is your favourite pet And why ”
Step 2 明确写作任务
1. 引入教材第 115 页 First thoughts 的小主题：My favourite pet(s)，向学生介绍本节课探讨的内容是“最喜欢的宠物”。
2. 介绍写作任务：写作社团举办以宠物为主题的写作比赛，学生要写一篇文章介绍自己心目中最理想的宠物，并参加比赛。
Step 3 写前活动 1：阅读范文，为写作搭建结构、语言支架
(
{
) (
1.
Cats
are
) (
{
) (
Cats
are
the
perfect
pets.
) (
2.
Cats
are
) (
3.
Cats
are
_______ to
) (
{
) (
Reasons
) (
Opinions
)1. 引导学生阅读 Wang Yao 所写的文章，梳理文章结构，完成以下思维导图。
① Cats spend a lot of time _______________.
② Cats use a litter box to ______________ and
① Cats are _______________ than dogs.
② If you keep a pet cat, it is unlikely that
① Cats are happy _______________.
② Cat owners don’t need to _____________.
Facts/example
2. 引导学生分析范文“general-specific-general”的总—分—总语篇结构，以及举例论证的写作手法。
3. 学生重读范文，并划出文章出现的语篇衔接词，如 firstly, in addition, secondly, thirdly 等词，以及文章中的高级句式，如 I think that... ， If..., it is unlikely that... ，For these reasons, I believe
that...教师可以补充其他衔接词，并鼓励学生在写作过程中使用衔接词增加文章连贯性。
Step 4 写前活动 2 ：小组讨论，为写作搭建内容支架
(
{
) (
1. They are
)1. 学生根据教师提供的思维导图分组进行讨论，确定本组认为的最理想的宠物，并写下推荐原因。教师提醒学生在写原因时提供尽可能详细的事实或例子作为佐证说明。
① They __________________________.
② ______________________________.
(
①
If you
keep _______,
it
is
unlikely
that
.
)
(
_____
are
the
perfect
pets.
) (
②
They __________________________.
) 2. _______. {
(
①
_________________________________.
)
(
②
Their owners ______________________.
)3. _______. {
Opinions Reasons Facts/example
学生讨论结束后，教师可以邀请个别小组上台展示讨论结果，并予以评价和指导。
Step 5 写前活动 3：呈现作文评价标准
教师呈现教材第 125 页的自评表，引导学生在写作过程中关注文章的结构、补充详细的原因和细节支持，鼓励学生使用本单元所学的词汇，并注意单词拼写、语法和标点符号的规范。
Step 6 写中活动
学生根据讨论提纲完成作文第一稿。
Step 7 写后活动
教师指导学生依据评价表进行自评和互评，也可以邀请学生推荐优秀作品与全班分享。教师可以带领全班学生一起，对推荐作文进行点评。
【评价】
教师在课后引导学生填写学习评价表：
评价内容 评分（1–5）
1. 我在文章第一段和最后一段都说明了自己的观点。 1 2 3 4 5
2. 我列出了至少3 个原因来支撑我的观点，并举例说明。 1 2 3 4 5
3. 我能使用本单元新学的词汇和表达来完成作文。 1 2 3 4 5
4. 我能做到拼写、语法、标点符号使用正确。 1 2 3 4 5
【课后作业】
基础作业：
1. 修改、完善课堂上的作文，撰写第二稿。
2. 在小组内互读作文，互相点评组员的作文并选出本组最佳文章。
拓展作业：
在网络上搜索更多你最喜欢的宠物的有趣信息，并抄写下来，与小组成员分享。

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