资源简介

Unit 8 Pets and us：Section 1 Reading 教学设计
一、单元教学目标
学习本单元后，学生能够：
1. 对支持或反对饲养宠物发表自己的观点并提供理由。
2. 发表自己对最理想的宠物的看法。
3. 描述人类饲养宠物的历史。
4. 了解人类和宠物之间的关系。
二、课时安排
课时 教学内容 编排说明 课型
1 First thoughts (p. 115) Reading (pp. 116–117) Reading comprehension (p. 118) Vocabulary practice (p. 119) 阅读课第一课时以了解主阅读语篇的体裁和主题大意、扫清阅读中的障碍为主要目标。通过阅读，了解议论文的一般结构和写作方法，识别作者的观点与支持观点的论据，并学习阐述个人观点的不同表达。 阅读课
2 Listening (p. 120) Speaking (p. 123) ·听力板块培养学生在听力中识别观点与提取论据的技能。 · 口语部分引导学生运用本单元已学的内容，通过角色扮演的形式，讨论和解决宠物带来的麻烦。 听说课
3 Grammar (pp. 121–122) A 部分引导学生归纳副词的结构和用法，B 部分在语境中呈现副词的比较级和最高级的用法。 语法课
4 Writing (pp. 124–125) 写作板块要求学生围绕“哪种动物是最理想的宠物”这一话题，模仿范文写一篇简短的议论文，阐明自己的观点，并进行适当论证。 写作课
5 Focusing on culture (pp.126- 127 ) 文化聚焦板块通过梳理人类饲养宠物的历史，探索人类和宠物关系的变化及其原因，引导学生思考宠物饲养的社会意义。 泛读课
6 Cross-curricular connection (p. 128) Project (p. 129) ·跨学科关联板块通过介绍如何训练鹦鹉说话，帮助学生深入了解鹦鹉的特点，加深对宠物的好奇心，并思考如何更好地照顾宠物、如何与宠物更好地相处。 ·项目板块要求学生基于本单元已学的知识，做一个介绍宠物的班级小册子。内容包括人们饲养宠物的原因、照顾宠物的注意事项、喂养宠物的经验分享等。 综合课
三、分课时教学设计
教学内容 First thoughts (p. 115), Reading (pp. 116-117), Reading comprehension (p. 118), Vocabulary practice (p. 119)
主要语篇 Head to head
教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过阅读正反方辩论文章，掌握议论文的基本结构（观点-理由-例子-结论）。 2. 区分事实与观点，提取并归纳作者的论点及论据。 3. 运用 “Opinion + Reasons” 结构表达个人观点，辩证看待养宠物的利弊。
教学重点 分析议论文结构，提取 Li Li 和Wang Meng 的论点与论据。
教学难点 从多角度论证观点，合理运用事实与数据支撑论点。
【单元课前预习】
1. 思考宠物在人类生活中的角色，完成以下填空： Dogs help us by ______________________.
Without dogs, people might ______________________.
2. 收集关于养宠物的谚语或名言（如 “Dogs are man’s best friend.”）。
3. 用英文列出三种养宠物的好处和三种坏处，课上讨论。
【教学过程】
Step 1 开展读前活动，激活主题。
1. 分类组词（Classify and make phrases）：展示教材第 116 页图片，识别活动 1 中单词的中文释义及词性，引导学生阅读分类小标题，根据不同的类别选择恰当的形容词、名词或动词，把词汇进行分类。鼓励学生通过情景化造句，将抽象词汇具体化，如：Dogs bark when someone comes to the door.
2. 对子活动 (Pair-work) ：学生仿照例句，开展对子活动，采用“opinion + reasons ”来轮流回答。如：
S1: Why do you think dogs are so popular Why do people like them
S2: Well, first of all, they’re very cute. _________________________________.
3. 头脑风暴（Brainstorming）：教师提问“Why do people keep dogs as pets ”，引出主阅读语篇关于宠物狗的主题内容。学生开展头脑风暴，教师用思维导图列出人们饲养宠物狗的理由，如：
Step 2 预测与思考（Predict and think）
1. 引导学生观察教材第 117 页标题、引言和小标题，猜测语篇内容。教师可通过提问引发学生思考，如：“What is this article about Who likes keeping a pet dog and who does not ” 帮助学生迅速识别两方论点。
2. 进一步引导学生推测标题 Head to head 的含义，即“（观点）针锋相对，势均力敌”。
Step 3 OREO 结构初探（Read Li Li’s part）
1. 快速阅读：引导学生先读 Li Li 的观点，分析出这部分的 OREO 结构。教师可通过提问引导学生分析，如：
(1) What’s Li Li’s opinion (O)
(2) How many reasons does Li Li mention What are they (R)
(3) What’s Li Li’s conclusion (O)
引导学生通过找出连接词，快速找到三个论据，即赞成养狗的理由。
2. 分析论据：结合主阅读语篇下方的阅读策略，引导学生分析 LiLi 部分的论据。
引导学生分析支撑 Li Li 观点的三段话的结构，可得出每一段是由 topic sentence + supporting sentences 组成。每一段的 topic sentence 表明了支持养狗的理由，即 OREO 结构的 R 部分；后面再给出详细解释，支持该理由, 即 OREO 结构的 E 部分。可梳理为：
3
3. 逻辑分析：引导学生深入分析这三个支持的理由的逻辑层次，即分别从哪几个方面展开论述，如：
Reason 1: dog’s appearance/ qualities
Reason 2: the owner’s personal growth
Reason 3: dog’s emotional support
4. 凝练结构：教师可引导学生画出这部分的思维导图，如：
Step 4 OREO 结构再探（Read Wang Meng’s part）
学生阅读 Wang Meng 的观点，找出论据，即反对养狗的理由（messy, noisy, attack, expensive），分析其逻辑层次，并画出该部分的结构图，归纳这部分 OREO 结构。
Step 5 批判性思考（Critical thinking）
小组讨论：“If you were a dog, would you think it’s a good idea to be kept by human beings ”。引导学生转换视角，从狗的角度思考养宠物这件事，反思人类应该如何养狗；并学会把本课所学的议论文结构及相关表达用于表达观点。
Step 6 总结讨论（Discuss and summarize）
1. What can we learn from this passage
2. How can we balance our love and our responsibility for pets
【评价】
教师在课后引导学生填写学习评价表：
评价内容 评分（1–5）
1. 我能区分议论文中的事实与观点。 1 2 3 4 5
2. 我能提取Li Li和Wang Meng的论点。 1 2 3 4 5
3. 我能用“Opinion + Reasons ”结构来表达观点。 1 2 3 4 5
4. 我能换位思考，反思并阐述人类应该如何饲养宠物。 1 2 3 4 5
【课后作业】
基础作业：
1. 完成教材第 118 页活动2，整理论据表格。
2. 根据课文内容阐述你自己的观点：宠物对人类有什么作用？
拓展作业：
1. 采访家人或朋友，记录他们对养宠物的看法，下节课分享。
2. 设计一张“Responsible Pet Ownership”海报（英文标语 + 插图）。

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