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Unit 1 My Dream Job 课时教学设计
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 围绕 “职业与日常” 展开，包含三部分核心语篇：Project 板块：聚焦 “家人工作日卡片制作”，通过呈现图书管理员妈妈的工作（工作时间、日常任务、职业感受 ），引导学生调查、描述家人职业日常；Review 板块：以牙医职业访谈、职业活动匹配、将来时对话、职业转变记叙文为载体，涵盖职业选择原因、职业活动关联、将来时语法应用、职业发展故事等内容；整体串联职业 “梦想 - 选择 - 日常 - 发展” 逻辑，从家人职业到个人职业理想，从职业认知到语法工具运用，从静态描述到动态发展叙事。 Why---语篇传递的主题意义 依托职业主题，巩固一般现在时（描述日常 ）、一般将来时（“will/be going to” 表计划 ）等语法，积累职业、工作内容相关词汇（如 librarian, dentist, interview 等 ），掌握职业描述、原因表达、计划陈述的功能句; 通过调查家人职业、分享职业故事，引导学生理解不同职业价值，尊重劳动，思考个人职业理想，培养职业规划意识；同时借 “职业转变” 文本，传递 “勇于尝试、热爱可抵平淡” 的积极价值观。
How---文体结构、语言特点及功能 多以 “总分 / 流程式” 展开 ——Project 中 “职业卡片” 按 “职业 - 工作时间 - 日常任务 - 感受” 罗列；Review 访谈表格、职业活动匹配、将来时对话、记叙文均围绕 “职业” 核心，按 “背景 - 细节 - 计划 / 发展” 推进；
学情分析
【已知】学生已掌握基础职业词汇（如 teacher, doctor ）、一般现在时用法，对简单职业描述、日常活动表达有一定积累；生活中接触过家人 / 身边人的职业，对 “职业日常” 有感性认知，能理解不同职业有不同工作内容。 【未知】复杂职业词汇（如 librarian, dentist ）的准确认读与运用；“will” 和 “be going to” 在语义、语境中的精准区分；记叙文里职业转变叙事的理解与转述；从 “单一职业描述” 到 “关联职业原因、计划、发展” 的逻辑串联；借职业故事提炼价值观，迁移到个人职业思考； 【能知】掌握本单元新增职业词汇、语法（“will/be going to” 区分 ），精准描述职业日常、原因、计划；运用逻辑思维梳理职业信息，借批判性思维分析职业故事内涵；从 “家人职业” 拓展到 “个人职业理想”，尝试规划职业发展，理解劳动价值。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能准确认读、运用职业词汇（librarian, dentist, guide 等 ），用 “will/be going to” 区分表达计划；能听懂职业访谈、对话，提取关键信息（工作时间、内容、计划 ）；能清晰汇报家人职业日常，用逻辑句群（原因 - 行动 - 感受 ）描述职业；能阅读职业转变记叙文，提取细节、转述故事，回应推理类问题。 思维品质：梳理 “职业 - 日常 - 原因 - 计划” 关联，构建语篇逻辑链；分析职业故事中 “转变原因、价值体现”，辩证看待职业选择；迁移职业主题，创意设计个人职业理想卡片，拓展职业规划思路。 学习能力：学会小组合作开展 “职业调查 - 信息匹配 - 对话演练”，提升协作与沟通能力; 掌握 “文本批注 - 问题拆解 - 主题迁移” 的阅读策略，自主解码语篇。 文化意识: 理解不同职业对社会、家庭的价值，尊重劳动、认同 “职业无高低，热爱即闪光”；感受职业发展与个人成长的互动，树立积极职业理想与规划意识。
教学重难点
教学重点： 职业主题词汇（librarian, dentist 等 ）、功能句（职业描述、原因、计划表达 ）的精准运用； “will” 和 “be going to” 在语境中的区分与正确使用； 职业语篇（卡片、访谈、记叙文 ）的信息提取、逻辑梳理与口头 / 书面汇报。 教学难点： 复杂语境中 “will”（临时决定、客观将来 ）与 “be going to”（计划、有迹象 ）的语义辨析与准确运用； 职业转变记叙文的深层理解（如 “从 waitress 到 manager” 的价值转变 ），及迁移运用到个人职业思考； 从 “家人职业” 到 “个人职业理想” 的逻辑关联与创意表达。 易错点: 语法混淆：“will” 和 “be going to” 混用，如 “I will go to school”（计划好的事，应用 “am going to” ）； 词汇运用：职业词汇拼写错误（如 “librarian” 多字母遗漏 ）、语义混淆（“guide” 作 “导游” 与 “guide sb. to” 动词用法区分 ）； 语篇逻辑：描述职业时遗漏 “原因 - 行动 - 感受” 关联，内容零散。 易忘点: 小众职业词汇（如 “librarian” “dentist” ）的长期记忆，易与相似词（“library” 混淆 ）； “will/be going to” 在不同语境（临时决定 vs 计划 ）的细微差异，脱离练习易遗忘； 职业描述中 “工作内容 - 个人感受” 的情感关联表达，易只聚焦事实忽略感受。 拓展点： 职业文化拓展：调研不同国家 “特色职业”（如日本 “整理收纳师”、法国 “香水调配师” ），对比职业文化差异； 职业发展叙事：仿写 “职业转变” 记叙文，融入个人 / 虚构角色的职业成长故事； 跨学科联动：结合美术课设计 “职业理想海报”，融合英语描述与艺术创作，强化职业愿景表达。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对 “工作日” 主题的兴趣，引导学生自主思考 workday card 的核心要素（work, working hours, daily work, feeling），初步感知相关词汇。能理解并运用 work, working hours 等核心要素描述他人工作日；学会参考范例制作家庭成员的 workday card，并能向他人介绍卡片内容，提升合作与表达能力。 任务一: Lead in 1.情景创设 播放一段短视频：视频中老板要求 HR 招聘一名超市收银员，HR 因不知如何设计工作日卡片而面露难色，向他人求助。 视频结束后，教师说："Class, the HR in the video needs help. She wants to make a workday card for the cashier. Can you help her "
2.Watch and think.
教师提问："Can you help her make a workday card What should we think about for a workday card What can you think of " 引导学生自由发言，学生可能会提到工作内容、工作时间、工作感受等。教师在黑板上板书关键词：work, working hours, daily work, feeling。 过渡："Good! Let's learn from Li Xue's mom's workday card." 任务二: Project 1.Activity 1：Look and fill. 展示李雪妈妈的工作日卡片（包含图片及相关信息）。 任务要求：让学生观察卡片内容，根据提示填写关于 “work, working hours, daily work 和 feeling” 的信息。 学生独立完成后，与同桌核对答案，教师针对 work, working hours 等核心词汇进行讲解和订正。
2.Activity 2：Read and answer 结合李雪妈妈的工作日卡片，提出问题： What does Li Xue's mom do How long does she work every day How does she feel about her job 让学生举手回答，教师引导他们用完整的句子表达。 3.Pair work. 任务：“两人一组，讨论李雪妈妈的工作日。可以用这些句子：‘What does Li Xue's mom do ’ ‘When does she start work ’ ‘How does she feel ’” 教师巡视，帮助学生纠正发音和语法错误。 4.Group work. 任务：“4 人一组，为自己的一位家庭成员制作工作日卡片，内容要包含：工作时间、日常工作、工作感受。完成后向组内成员描述卡片内容。” 学生分组讨论、合作完成卡片（可画图并标注关键词），教师提供词汇帮助（如 cook, busy 等）。
5.Activity 3：Share your family member's workday in class. 每组选一名代表，展示卡片并介绍：“This is my dad's workday...（这是我爸爸的工作日……）”教师给予积极评价（如 “卡片内容很清晰，说得也很好！”）。 任务一：
观察学生在情景讨论中的参与度，能否主动说出与工作相关的关键词（如时间、内容、感受），对 workday card 的构成有基本认知。 任务二： 检查填空练习的正确率，评估问答环节中完整句子的运用能力；观察卡片制作的完整性（包含核心要素）及小组分享时的表达清晰度。
设计意图 通过短视频情景创设真实语境，以 “帮助 HR” 的任务驱动学生思考，自然引出主题词汇，为后续学习铺垫。以李雪妈妈的卡片为范例，通过 “观察 - 问答 - 合作制作” 的分层活动，让学生在实践中掌握知识，提升语言运用与协作能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固职业相关词汇与句型（如 “What does...do ”）；掌握 will 与 be going to 的用法区别；提升听读理解、逻辑推理及信息提取能力，通过自评明确学习收获。 任务三：Review 1.情景创设. 康康正在采访小鹿，两人围绕小鹿的工作展开对话。
2.Activity 1：Look and guess. 任务：展示与小鹿工作相关的图片，让学生观察图片细节，猜测并回答问题：“What does Xiao Lu do And does Xiao Lu love her job ” 引导学生结合图片中的职业特征（如工具、场景）进行推断。
3.Read and predict. 任务：呈现一份关于小鹿工作信息的表格（部分内容空白），让学生根据表格中已有的提示（如职业名称 “the dentist”），预测空白处可能填写的信息，为接下来的听力活动做准备。
4.Listen and complete. 任务：播放康康采访小鹿的录音，让学生边听边填写表格中缺失的信息；完成后，两人一组，根据表格内容互相提问（如 “What does Xiao Lu do ” “When does she start work ”）并回答，强化对听力内容的理解。 5.Listen, read and take notes. 任务：再次播放录音，同时分发听力文本，让学生边听边跟读，标记出文本中的关键信息（如工作时间、主要职责）；随后引导学生整理笔记，提炼出重点语言点（如职业相关词汇、常用句型）；最后进行 pair work，参考笔记和文本内容，编一段关于小鹿工作的对话并练习。 6.Activity 2：Read and match. 任务：两人一组，阅读方框 A 中描述的工作活动（如 “help sick people” “sell things”）和方框 B 中的职业（如 “doctor” “salesman”），将活动与对应的职业进行匹配，加深对不同职业特征的理解。
7.Read and make sentences. 基于上一活动的匹配结果，按照给定的句子结构（如 “A ______ often ______.”），将职业与对应的活动组合成完整的句子，练习职业词汇的运用。 8.Activity 3：Complete the conversation 让学生用 “will” 或 “be going to” 补全对话（简要说明：“will” 侧重临时决定，“be going to” 侧重计划好的事情），巩固这两种将来时结构的用法。 9.Activity 3 Pair work. 两人一组，分角色朗读补全后的对话，体会 “will” 和 “be going to” 在语境中的运用，之后可以尝试替换对话中的职业信息，进行拓展练习。 10.Activity 4：Look and guess. 展示一张陌生女性工作场景的图片（如办公室、医院），让学生观察图片中的环境、人物动作等细节，回答问题：“Where is the woman What is she doing What is her job ” 培养学生通过场景推断职业的能力。
11.Activity 4：Read and answer. 发放一段描述该女性工作日常的文本，让学生阅读后，回答与文本内容相关的问题（如 “How does she feel about her job ” “What does she usually do in the morning ”），检验对阅读材料的理解程度。 12.Read and learn. 结合上述阅读文本，提炼并讲解其中的重点语言点（如描述工作状态的形容词、表示频率的副词），帮助学生积累词汇和句型。 任务三: 查看听力表格填写、职业与活动匹配的正确率；评估对话补全中 will/be going to 的运用准确性；参考学生自评表，判断其对知识的掌握程度。
设计意图 以 “康康采访小鹿” 为核心线索，串联起听、说、读、写多维度活动，形成连贯的复习链条。通过 “观察猜测 - 听前预测 - 听力填空 - 文本研读” 的递进式听力训练，帮助学生在真实语境中强化信息提取与逻辑推理能力；借助职业与活动匹配、句型仿写等练习，巩固职业相关词汇及基础句型的运用；在对话补全任务中融入 will 与 be going to 的用法对比，结合情景让学生感知语法差异，避免机械记忆；最后通过自评表引导学生主动梳理学习成果，明确薄弱环节。整体设计既注重知识的复现与强化，又通过多样化活动保持学习兴趣，实现查漏补缺与能力提升的双重目标。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能结合参考词汇和句型，清晰介绍自己的理想职业及简单理由，将所学知识迁移到实际表达中，提升语言输出能力。梳理本节课重点知识（workday card 要素、职业词汇、将来时用法等），帮助学生构建知识框架，明确学习重点。 任务四: Consolidation My dream job sharing. 让学生结合提供的参考词汇（如 “teacher, scientist, artist”）和句型（如 “I want to be a ______. I will ______.”），简单介绍自己的理想职业及理由，将本节课所学知识运用到实际表达中。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 评价学生表达的逻辑性（包含职业名称及理由），是否准确运用本课词汇和句型（如 “I want to be...I will...”）。 任务五： 观察学生能否简要复述本课核心内容（如描述工作日的关键要素、常用句型），能否说出自己的主要收获。
设计意图 通过总结回顾，强化学生对重点知识的记忆，让学生清晰本课学习脉络，为后续学习奠定基础。以 “理想职业” 为话题，关联学生生活实际，让学生在真实表达中巩固知识，增强学习成就感与语言运用自信。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 用 “will” 和 “be going to” 各造 3 个句子，描述周末计划。 通过基础练习，强化词汇记忆，造句训练语法实践，夯实语言基础。
提高题： 访谈一位家人（父母 / 长辈 ），填写 “职业卡片”（含工作时间、日常任务、感受 ）。 关联生活实践，让语言学习落地；借 “逻辑句群” 训练，强化语篇构建能力，呼应教学重点。
拓展题： 结合个人兴趣，设计 “理想职业卡片”，包含：职业名称、选择原因（2 - 3 点 ）、实现计划（短期 / 长期 ）。 迁移单元主题，从 “家人职业” 拓展到 “个人理想”，融合创意、演讲技能，实现语言能力与核心素养的协同提升。
课后反思（实施后填写）
亮点：教学设计以 “workday card” 为主线，通过情景创设（招聘求助、采访对话）和任务链（观察、制作、分享、复习）串联起听、说、读、写活动，贴近学生生活，能有效激发参与兴趣。分层任务（从模仿范例到自主创作）符合初中生认知规律，兼顾不同水平学生的学习需求，且注重语言知识（如将来时）与实际运用的结合，体现了 “用英语做事情” 的理念。 不足：任务三 Review 环节活动较多（听、读、匹配、造句等），可能导致部分学生在短时间内难以消化，尤其对基础较弱的学生来说，信息密度稍大。此外，小组合作和分享环节的评价方式较简单，缺乏具体的互评标准，可能影响反馈的针对性。 改进：可适当精简 Review 环节的活动，优先保留核心练习（如听力填空、对话练习），将部分拓展活动移至课后。同时，设计简单的互评表（如 “卡片是否包含 3 个核心要素”“对话是否使用目标句型”），让学生在合作与分享中明确改进方向，提升评价的引导作用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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