资源简介

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 2 Sweet Home 第2课时
Section A 2a-2e教学设计
一、课型： 听说课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022 版）》强调，听说教学需在真实语境中发展学生的信息处理能力与文化理解力。本课时要求学生能够听懂家庭成员协作准备活动的对话主旨，捕捉细节信息（如具体待客行为），有选择地记录关键短语（clean up/put up a clock），并基于文化背景推理言外之意（如“grandma clean”的情感内涵）；同时要求学生围绕“待客准备”话题，运用礼貌请求句协商分工、表达关怀态度，最终达成语言能力与文化意识的协同发展。
本课时主题 “Making Grandparents Feel at Home” 隶属于“人与社会”范畴中的子主题 “代际互助与家庭责任” ，并延伸至“人与自我”子主题 “孝亲敬长的情感认同” 。教材以“迎接祖父母来访”为任务主线，通过听力对话（2a）、思维导图（2c）与角色扮演（2e）三重载体，系统呈现 14 个待客行动短语（clean up/add things/borrow chess set 等）及 “Can/Could… ” 请求功能的语用升级（从基础请求→创新协作），引导学生在筹备家庭活动的真实任务中理解 “空间适老改造” 的文化意义，深化共建和谐家庭的价值观，培养跨代际合作的全球素养。
教材解读
知识要点
词汇：核心短语：get ready for, clean up, put up, move to, plan a treasure hunt, give sb a lift; 文化表达：grandma clean, feel at home
句型：请求协作："Can you help me... "; 解释原因："I bought it for Grandpa to..."
语音：易混元音：/ / (hunt) vs /u / (blue); 停顿规则：介词短语前停顿（in front of | the window
重难点
词汇：
borrow（借入）与 lend（借出）的混淆；
add...to（物理添加）与 plan...for（活动策划）的用法差异。
句型：
解释行为目的（如 "for Grandpa to see the time"）时不定式结构易错；
委婉请求 Could you... 在复杂情境中的灵活应用。
文化：
“grandma clean” 的情感内涵理解困难（易停留于字面清洁）。。
突破点
词汇情境化：
用思维导图分类短语（环境准备/饮食招待/娱乐活动），配图片锚定语义。
句型阶梯训练：
文化具象化：
对比图片：普通清洁 vs “grandma clean”（如摆放拖鞋/鲜花等细节）。
学情分析
1.基础知识
词汇：70% 学生熟悉基础家务词（clean, sweep），但 borrow/plan 等新词发音不准（误读为 /b r / /pl n/）； add...to 易误用为 add...in（受中文“加进去”影响）。
语法： 能说 "Can you help "，但 "Could you take me to... " 的语调生硬（疑问语调未上扬）；拒绝请求时仅用 "Sorry"，缺少 "I have to..." 的理由补充（教材2d范例未充分利用）。
语音：/ / 发音偏误（如 hunt /hɑ nt/），句中重读单词选择随意（如重读介词）。
2.行为习惯
课前：预习多停留在查单词中文意思，忽略短语搭配（如 give sb a lift）。
课中： 听力中过度聚焦生词，忽略关键信息（如2a填空需捕捉6个动词短语）；小组对话时依赖教材原句，创造性替换不足（如2e仅复用 borrow chess set）。课后： 作业以机械抄写为主，缺少真实待客场景的口语输出。
3.关键能力
信息获取：能听懂对话主旨（“为祖父母做准备”），但提取细节效率低（如2b问题3的“买花原因”答对率仅65%）。
交际策略：仅40% 学生能在请求中自然补充原因（如 "Could you buy fruit Grandma loves apples!"）。
文化意识： 对“grandma clean”的理解80% 停留在“更干净”，仅20% 关联到“尊重与爱”。
学习目标
基础性 目标 能在听力对话中识别并理解 8个待客准备核心短语（add...to, borrow, plan, give a lift, clean up, put up, move to, feel at home）
理解 "Can/Could you... " 在协作请求中的句式结构和委婉语调差异。
理解并归纳“Can/Could you … ” 礼貌请求的句式结构与语调特征。
能结合课文插图和春节故事，解释 "grandma clean" 的情感内涵（尊重长辈习惯的精心准备）
拓展性 目标 在角色扮演中运用 5+个目标短语 和 礼貌请求句型，完成家庭协作对话（如 "Could you add flowers to the table "）。
小组合作设计 "祖父母来访准备清单"，用英语陈述3项分工计划（如环境/饮食/娱乐）。
分析 "待客细节差异"（普通清洁 vs "grandma clean"），撰写50词反思（Why do we prepare specially for grandparents ）
挑战性 目标 将所学迁移至真实场景：录制 1分钟英文vlog《我为开放日做准备》，包含： 3个礼貌协作请求（用 Could you... ） 2个文化细节说明（如 "This ‘memory corner’ is for Grandma!"）
创作 "中西待客文化手账"，对比呈现： 中国待客礼仪（奉茶/尊长先动筷） 西方待客习惯（BBQ/称赞家居） 融合方案（Add lemon to Chinese tea!）
五、实现路径
预备性知识 学习 课前微课：短语预学 扫码观看“待客动词短语”快闪视频（含课件列出的核心短语：clean up, add things, borrow a chess set, plan a treasure hunt, mop the floor, put up a clock）。 学生跟读并录音上传，教师抓取易错发音。
课前小测：图文匹配 小程序完成“待客动作-图片”配对（如：→make biscuits, →move a chair, →borrow a chess set）。 正确率＜80%的短语（如“plan a treasure hunt”）自动加入课堂重点强化列表。
基础性目标 实现路径 情境输入：图片快闪激活词汇 课件轮播3组“待客准备”图片（挂钟/搬椅子/买花），学生齐读→个别抢答短语（如："put up a clock!"），教师纠音。
听力2a：填空任务分层处理 第一遍：整体理解（填空：get ready, clean up, put the new clock...）。 第二遍：聚焦细节（任务单勾选“grandma clean”含义），同伴互查后投影答案，解析文化概念（课件释义：Grandma’s high standards）。
句型归纳：Can/Could请求句 教师板书对话例句（"Can you help me move this chair " "Could you take me to the flower shop "）。 小组90秒讨论规律，完成句框卡： Can/Could + 人 + ______ + 原形动词？ → 答句模式：Sure./No problem./Sorry, I can’t.。
拓展性目标 实现路径 角色扮演：分层强化交际 Step1 教师示范2d对话→学生跟读→手势标注升降调（如升调表请求："Can I borrow your chess set ↗"）。 Step2 两人抽取“待客需求卡”（如： buy fruit/ borrow chess set），用目标句型完成4轮请求对话；教师用“ ”即时评价语调准确性。
待客计划任务 四人组领取“祖父母来访”任务卡（基于课件2c思维导图：make them feel at home）。 3分钟讨论补充“Other”项（如课件建议：add handrails/make soft biscuits），用4句英文写计划→1分钟展示→贴纸投票“最暖心计划”。
挑战性目标 实现路径 30秒英语vlog任务 在家拍摄“我为待客做准备”视频（如：挂照片/做饼干），用至少2句Can/Could... 请求句（例："Dad, could you help me hang this picture "）。 次日评选“最佳礼仪奖”（评价标准：目标句型+真实待客动作）。 中西待客文化海报 小组对比课件“grandma clean”与西方待客习惯（如：送花/计划寻宝游戏）。 成果要求： 至少6个短语（含课件“Other”项如plan a treasure hunt） 3句Could you... 请求句（例："Could you add fresh flowers to the room "） 张贴至班级文化墙。
课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 Task1: 播放课件中 "The Moving Day Chant!" 歌谣动画，带领学生拍手跟读，重点突出歌词： "New house ready, clean and neat! BUT WAIT... Grandma, Grandpa, COMING!" Task2:提问引导： "Why is the family worried about grandparents' visit What is grandma clean " 齐唱歌谣，感知"搬家后祖父母来访"情境 根据歌词预测问题（如："Because grandparents need special care!"） 本环节旨在通过具体案例培养学生的文化感知与预测推理能力。学生将解析课件中歌谣气泡图（包含添加扶手、软饼干等细节），从中推断适老化改造所蕴含的文化意义。同时，引导学生观察动画里人物的细微表情（如母亲擦汗的动作），分析这些多模态信息以判断家庭成员对祖父母来访的重视程度。整个设计直接服务于单元核心目标——帮助学生建立营造温馨家庭环境的信心，并为后续引入“奶奶清洁”概念进行逐步铺垫。
自主学习 教师引领 12分钟 Task 1 新词汇内化（衔接课前活动） ① 展示学生课前提交的“祖父母待客选择”（如：make tea/sweep floor），聚焦高频动词短语 Task 2 现实选择深化 ① 提问引导： "You chose to [学生举例：cook noodles] for grandparents. Why " ② 提供句式支架： I will ______ because ______. (e.g. "I will make tea because Grandma loves it!") Task 3 听力任务 ① 听 2a对话填空need to get ready / help me clean up / put the new clock ② 思考衔接： "Peter's family 'adds a clock'. How is this similar to your choices " Task 4 文化解析：用课件 2b 答案页（"Grandma’s high standards"）阐释文化概念 根据课前选择解释原因（使用目标句式） 对比听力文本行为与自身选择的共性（如：Both show care!） 本教学活动旨在通过批判思维与信息整合，培养学生多维度能力。首先，引导学生比较课前个人待客行为与听力文本行为，推理出共同目的为传递关怀，从而提升分析推理能力。其次，基于听力填空任务归纳语言规则，如从"help me clean up"提炼出"Can/Could+动词原形"结构，强化语言归纳与应用技能。最后，通过填空任务训练抓取关键细节的能力，为后续因果推断问题提供支撑，确保学生能系统性地整合信息并深化理解。
合作学习 拓展能力 15分钟 Task 1 思维导图深化 分发导图 框架，要求： ① 补全课本信息：sweep the floor → clean up（教材原文） ② 补充2项“other”：必须含1项课前个人选择（如 make tea）和1项课件P6建议（如 add handrails） Task 2 功能性对话 示范朗读 2d对话，标注升降调： "Helen, can I ↗borrow your chess set " → "Sure. ↘Here you are." 小组抽取 2e任务卡（如 plan a treasure hunt），用导图词汇创作4轮请求对话。 小组合作填充导图（例：Other: 1. make tea (our choice) 2. add handrails 角色扮演：融合待客行为与目标句型（"Could you help me add handrails "） 分类整合与创新应用的教学活动在于促进学生能力的全面发展。首先，通过将待客行为按功能性分类，从基础清洁如扫地逐步过渡到情感关怀如添加鲜花，帮助学生建立清晰的概念关联。其次，在创新应用环节，引导学生补充“other”选项时批判性评估实际需求，例如选择添加扶手需仔细考量祖父母的身体状况，以培养创造性解决问题的能力。最后，借助角色扮演活动，强制使用如借棋具或计划狩猎等特定短语库，实现新场景中礼貌提出请求的实践目标。
语言应用 熟能生巧 6分钟 Task 1 语篇韵律训练 ① 小组接力朗读PK，错误处自动重放课件原声 Task 2 结构化输出 要求用导图词汇写3句计划： ① Add... ② Borrow... ③ Plan... （例：① Add handrails to the bathroom. ② Borrow a shower stool. ③ Plan a treasure hunt.） 按课件原声标注停顿符，组间朗读竞赛 写作后互评：检查是否含导图中1项“other”内容 此教学活动设计为一项综合开放性的任务：学生们需扮演不同家庭角色，探讨和规划必要的准备工作。通过结构化写作框架（如Add/Borrow/Plan），强制学生在语境中反复运用“make sb. do sth.”语法结构，以此内化语法规则并提升语篇建构能力。例如，在练习中加入“加装扶手使其感到安全”等实例，确保语法运用融入真实表达场景。
提炼意义 情感升华 6分钟 对比分析：中式待客："grandma clean = high standards"（尊重习惯） 西式待客： "plan a treasure hunt"（互动乐趣） 灵魂提问： "Why do BOTH families 'add things to the room' (Check 2c mindmap!)" 在导图中圈出共性行为（如：add a chair/flowers），总结核心： "To make them FEEL AT HOME!" 本教学设计旨在培养学生的价值判断与文化认同能力。通过批判性对比中西方待客行为，如中式“grandma clean”揭示的尊重长辈权威文化心理，以及西式“treasure hunt”体现的平等互动家庭观念，引导学生理解文化差异。进而，解码这些行为的共同本质“make feel at home”，帮助学生建立“家=情感联结”的核心价值观。
自我小结 检测练习 2分钟 检测题： 语法陷阱："Mum makes Peter ______ (clean) the windows." ② 文化释义："What does 'grandma clean' mean A) Fast cleaning B) High-standard cleaning" 补全板书中的答语库（补充："Of course!/I’m afraid not."） 完成检测并解析陷阱题（如：make后接动词原形！） 通过设计语法陷阱题旨在验证学生对“make sb. do sth.结构的掌握程度，强化语言规则归纳能力。 借助文化选择题“‘grandma clean’的含义”，引导学生依据文本证据评估信息可靠性，培养批判性思维与干扰项排除策略。 检测题全面覆盖文化释义要点及核心语法聚焦点，确保教学活动、学习目标与评估标准的内在一致性。
作业布置 1分钟 基础层作业： A. 任务： 制作单元词汇思维导图 B. 句型收集： 从2a对话中找出3个 Can/Could 请求句 提高层作业：任务： 编写"祖父母来访"待客清单。 拓展层作业：任务： 对比中西待客之道 完成对比图并在展示栏张贴。 解决真实问题——设计 “中西融合待客方案”，创造性整合中西文化元素；运用数字化工具——vlog任务要求评估家中适老需求（如扶手必要性），用 “Could you... ” 实践请求策略。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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