资源简介

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 2 Sweet Home 第4课时
Section B 1a-1e教学设计
一、课型： 阅读课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022版）》强调，语法与词汇教学需在主题意义探究中发展学生的形式-功能意识与社会语用能力。本课时围绕“家庭责任分工”（Shared Family Responsibilities）这一主题，引导学生在真实的代际沟通情境中，掌握“Can/Could...”结构在表达请求与许可时的语用功能差异，理解“Could you... ”相较于“Can you... ”所具有的更高礼貌层级及其在跨代沟通中的重要性，并能够根据交际对象与场合选择恰当表达。同时，指导学生围绕“待客准备”等家庭协作场景，系统学习并运用一系列动词短语（如clean up, pack up, hang up, take out rubbish等），模拟真实家庭任务分工情境，进行礼貌的请求、协商与回应，从而在语言实践中达成语言形式准确性、语义理解深刻性与交际行为得体性的统一。
本课时主题隶属于“人与社会”范畴中的“和谐家庭与社区生活”主题群，具体落位于“代际沟通与互助”及“家庭责任与劳动实践”子主题，同时关涉“人与自我”范畴中的“良好的生活与劳动习惯”子主题。教材编排遵循“形式-功能-运用”的语言学习规律，以“语法聚焦（Grammar Focus）—词汇应用（Vocabulary in Use）—情境创作（Role Play/Writing）”为逻辑链条，通过规则归纳、搭配操练与跨文化书面对比等多重活动载体，系统训练核心动词短语的语义辨析与语用功能，以及“Can/Could...”句式的策略化使用（从提出单句请求→进行多轮协商）。旨在引导学生在完成家庭责任分配这一真实议题的过程中，深入体会“语言礼貌层级”所承载的文化内涵与情感关怀，培育平等协作的家庭观念，发展有效得体的跨代际沟通能力。
教材解读
知识要点
词汇：核心旅程与情感词汇：Spring Festival, journey, train, bus, luggage, village, smile, happy, familiar taste, good laugh, tears。
句型：叙事性过去时态句型：We got up early to catch the train. The journey took more than seven hours. I saw Grandpa standing in the cold wind. 情感表达句型："Ah, home again!" said Mum with a smile. Mum nodded, with tears in her eyes.
语法：一般过去时的巩固与运用；感官动词see sb. doing结构；with复合结构（with a smile, with tears in her eyes）作状语。
重难点
重点：理解家庭归乡旅程的具体细节和事件顺序；识别并理解文中直接表达人物情感的词汇。
难点：理解作者如何通过环境对比（如：long journey vs. warm welcome, cold wind vs. busy kitchen）间接烘托深层情感；将文本主旨与辅助诗歌的观点相联系，进行抽象概括。
突破点
信息结构化：利用“故事山”(Story Mountain)或“事件排序表”将线性的文本信息可视化，帮助学生梳理叙事脉络。
情感可视化：设计“情感追踪表”(Feeling Tracker)，引导学生寻找文中直接表达情感的显性词汇作为证据，降低推断难度，夯实理解基础。
主题升华：通过对比主文本与诗歌《Home》，搭建从具体事件到抽象意义的桥梁，引导学生用仿写句式(To me, home is...)表达个性化理解。
学情分析
1.基础知识
约70%学生能读懂关于春节、旅行、家庭活动的简单叙述，但对luggage, familiar taste等词汇可能不熟悉。对with a smile/with tears等with复合结构理解可能不到位。
能理解一般过去时叙述，但在快速阅读中捕捉并记忆所有事件细节存在困难。
能理解直接的情感词汇（如happy, smile），但对通过环境描写和对比手法烘托出的复杂、含蓄的情感（如期盼、归属感、不舍）体会不深。
2.行为习惯
阅读时易关注孤立词汇和单一句子，缺乏对文本整体结构和情感脉络的把握意识。
习惯回答细节事实性问题，概括主旨和分析写作手法的能力有待培养。
表达个人观点时，语言储备不足，难以将文本输入有效转化为个性化输出。。
3.关键能力
信息获取与梳理：多数学生能通过扫描阅读找到Who, Where, When, How等明显信息点，但需要引导才能整合信息，理解整个旅程的全貌和情感变化。
概括与整合：约50%学生能概括故事大意，但表述容易冗长或遗漏核心情感要素。需要提供结构化支架（如概括句型）。
迁移与创新：少数学生能将文本主题与自身经历联系。需要创设低风险活动（如句子仿写）鼓励所有学生进行创造性表达。
学习目标
基础性 目标 1. 能通过阅读获取、梳理并表述家庭归乡之旅的关键信息（人物、地点、交通方式、主要事件）。
2. 能识别文中直接表达人物情感的词汇（如：smile, happy, laugh, tears），并完成基于文本的“情感追踪表”。
3. 能基于故事内容，完成事件排序或图文匹配类任务。
拓展性 目标 1. 能概括故事主旨，理解“家”的核心在于家人的爱与团聚，而非物理位置。
2. 能发现文中一处对比手法（如：漫长旅程 vs. 温暖欢迎），并理解其对于烘托情感的作用。
3. 能模仿范例，创作1-2个表达个人对“家”的理解的英文句子。
挑战性 目标 1. 能将课文情感主旨与诗歌《Home》的观点（如：Home is a feeling）相联系，并进行简要阐述。
2. 能小组合作，完成一份简单的“家庭美好瞬间”英文海报（图文结合），并做简短分享。
五、实现路径
预备性知识 学习 1. 词汇预热：预习journey, luggage, smile, tears等核心词汇图片，学生快速说词，激活相关图式。
2. 主题预测：展示标题《Going Home for the Spring Festival》和春运图片，提问：What do you want to know about the story 引导学生提出关于Who, Where, How, What的预测性问题。
基础性目标 实现路径 1. 第一遍阅读（略读）：学生快速阅读，验证预测，回答主旨选择题：What is the story mainly about (选项突出事件与情感)。
2. 第二遍阅读（扫读）：学生细读，完成“事件排序”任务（教材1c）或图文匹配任务，梳理故事脉络。
3. 第三遍阅读（寻读）：学生完成“情感追踪表”，寻找人物情感的证据（Feeling: happy - Proof: They were very happy to see us.）。
拓展性目标 实现路径 1. 主旨概括：提供句型支架This story is about... and it shows the feeling of...，引导学生进行口头或书面概括。
2. 手法分析：教师引导学生关注一处对比（如：cold wind vs. warm kitchen），讨论其作用：Why does the writer mention the cold wind (To make the warmth at home feel stronger)。
3. 诗歌联结：朗读诗歌《Home》，提问：Which opinion in the poem matches the story 建立图文联系。
挑战性目标 实现路径 1. 创造性输出：学生仿照诗歌风格，独立完成句子创作：To me, home is... / It is the feeling of...，并分享。 2. 综合应用：小组合作，绘制“家庭美好瞬间”海报，需包含： - 一幅画（或选择的图片） - 一个标题 - 1-2句英文描述（可使用本课情感词汇或仿写句）。
课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 1. 播放一段关于“春运”或“春节家庭团聚”的短视频。 2. 提出问题引导学生思考： - What are the people in the video doing - Why are millions of people on the move - How do you think they feel Why 3. 引出本课主题：Today, we'll read a story about a family's journey home for the Spring Festival. 1. 观看视频，感受氛围。 2. 根据教师提问，结合自身经验和视频内容，与同伴进行简短交流（Think-Pair-Share）。 明确本课学习主题。 通过视听输入和开放式提问，激活学生关于春节归乡的背景知识（图式），激发学习兴趣和情感共鸣，为文本阅读做好内容和情感上的铺垫，体现“以人为本”的教学思想。
自主学习 教师引领 12分钟 第一遍阅读（略读）：指导学生快速默读全文，设定全局性问题：What is the story MAINLY about (提供选择题或填空题支架)。 第二遍阅读（扫读）：引导学生再次阅读，完成事件排序任务（如教材1c）或图文匹配任务，梳理故事脉络。 3. 第三遍阅读（寻读）：指导学生完成“情感追踪表”(Feeling Tracker)，寻找并记录文中直接表达人物情感的词汇及其证据。教师巡视，提供词汇和策略支持。 1. 快速阅读，把握文章大意，尝试回答主旨问题。 仔细阅读，定位关键信息，完成信息梳理任务。 聚焦阅读，寻找细节证据，填写追踪表格。 通过三次有不同侧重点的阅读，训练略读、扫读、寻读等阅读微技能，引导学生由浅入深、从整体到局部地构建对文本的理解。教师作为引导者和支持者，帮助学生克服阅读障碍，培养学习策略。
合作学习 拓展能力 15分钟 提出深度讨论问题：What is the most touching part for you Why Please find evidence from the text. 组织学生进行小组讨论，鼓励每位成员分享观点并说明理由。 巡视指导，倾听讨论，必要时提供语言支架（如：I think... is touching because...）。 4. 邀请1-2个小组分享他们的讨论结果。 1. 独立思考最感动的部分及原因。 在小组内轮流分享自己的观点，并倾听同伴的想法，进行简单的交流与碰撞。 3. 选派代表向全班汇报小组的讨论精华。 小组讨论降低个体输出难度，培养学生的批判性思维、逻辑表达能力和合作精神。通过分享证据，将个人理解与文本紧密联系，深化对主题意义的探究。
语言应用 熟能生巧 6分钟 引入诗歌《Home》及观点，提问：Which opinion in the poem best matches the story Why 布置创造性输出任务：Write your own sentence to define "home". 并提供句型支架：To me, home is.../ It is the feeling of... 3. 鼓励学生大胆创作，并可选择配图。 1. 阅读诗歌，将诗歌的抽象观点与故事的具体情节相联系，思考并回答问题。 2. 结合课文、诗歌及个人经历，独立思考并创作一个关于“家”的定义的英文句子。 3. 自愿分享自己的句子。 此环节是实现语言内化与创新的关键步骤，引导学生将输入转化为输出，从理解走向表达，进行个性化的、创造性的意义建构，发展综合语言运用能力。
提炼意义 情感升华 6分钟 1. 提问引导学生总结升华： - What makes a "sweet home" - Is home a place or a feeling - What can we learn from the story 2. 总结陈述：Home is where love, care, and understanding are. It's not just a place, but a feeling of belonging. 并展示学生的优秀创作句子。 1. 在教师引导下，回顾整个故事和活动，思考并回答关于“家”的本质意义的问题。 2. 理解“家”的深层文化内涵与情感价值，欣赏同学的作品。 通过深度提问和总结，将学习从语言层面提升到文化内涵与情感态度价值观层面，引导学生形成正确的家庭观，培养其感恩、关爱家人的品质，实现核心素养的全面发展。
自我小结 检测练习 2分钟 1. 引导学生进行自我小结：What have you learned in this lesson (可从词汇、内容、情感等方面)。 2. 组织学生完成一份简短的课堂检测。 3. 提供答案，指导学生进行简单的自我核对与反思。 1. 在教师引导下，自主回顾并梳理本节课的收获。 2. 独立完成检测练习，检查自己对课堂核心内容的掌握情况。 3. 根据答案进行核对和反思。 自我小结培养学生反思和元认知策略。短时检测作为一种形成性评价，为教师和学生提供即时反馈，帮助教师了解教学效果，学生了解学习成效，以便及时调整教与学的策略。
作业布置 1分钟 布置分层作业： 1. 基础性作业：朗读课文；完成教材1b, 1c练习题。 2. 拓展性作业：将课堂上创作的To me, home is...句子书写规范，并配以简图。 3. 挑战性作业（可选）：采访一位家人，询问他/她对“家”的看法，并尝试用英文记录一句。 记录作业要求，并根据自身情况选择完成。 尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。基础作业巩固课堂所学；拓展作业延续课堂上的创造性活动；挑战性作业将英语学习与真实生活相联系，促进语言的实际应用，体现作业的实践性和拓展性。
八、板书设计
Unit 2 Home Sweet Home
Section B 1a-1e
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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