资源简介

Unit 1 Family：Lesson 5 My loving family教学设计
一、单元内容分析
本单元内容围绕Family 这一主题展开，涉及四个语篇，其中三篇为配图对话。
语篇一“Two families”讲述的是Smith 一家和Ai 家初次相见，家庭成员间进行自我介绍的场景。语篇二“Max's family”展现了Xiaohua 到Smith 家做客，Max 热情地向Xiaohua 介绍自己家人的场景。语篇三“Welcome, Xiaobei!”讲述了Maisy 到Ai 家做客时，和Xiaoli 一起认识了新成员——机器人Xiaobei 的场景。语篇四“My loving family”为配 图故事，展现了一家人互相关爱的日常生活。本单元的语篇通过连贯的真实情境，展现 了两个家庭从陌生到熟悉的过程，帮助学生了解与人交往的基本礼仪，逐步建构了“家”的概念。
本单元是学生开始学习英语的第一个单元，单元主题为“家庭”。前三个语篇以Smith 家人搬进新居为背景，在两个家庭互访逐渐熟悉的过程中，引导学生感受在社会生活中主动认识邻居的过程，感知不同家庭的成员构成，逐渐深入对“家”的理解。同时也在真实情境中将打招呼、询问姓名以及介绍家人的主要表达法的学习融入其中，还渗透了日常交流中主动问候与沟通、迁入新居时主动与邻居交往等礼仪。最后一个语篇以配图故事的形式帮助学生体会要用实际行动表达对家人的关爱，承担家庭责任，深化主题意义。
为了加深学生对“家”这一概念的理解，本单元在拓展学习资源Wonderful Magazine 中呈现了Ai 家和 Smith 家的全家福，引导学生比较和思考中外家庭成员名字的异同，理解尽管中英文姓名有差异，但都标识了个体与家庭的关系。CLIL 通过不同角度解读“家庭”，帮助学生深入理解“家庭”的不同含义，从文化和思维视角进行了拓展 , 深化对主题意义的理解，渗透了“世界一家”的人类命运共同体理念。Story Time 以蕴含丰富内容的配图展现了一家人在日常生活中互相关爱、互帮互助的情境，帮助学生体会家人对自己的关爱和付出，引导学生在家庭生活中运用语言和力所能及的行为向家人表达感恩之情。
单元主题：Love makes a family
语篇 核心短语 核心句式 技能与策略学习要点
1. Two families 自我介绍： I’m=I am 姓名的表达方式： Chen Hua, Ai Xiaohua, Ai Xiaoli, Julie Smith, Max Smith, Maisy Smith 询问对方及介绍自己的名字： What’s your name My name’s ... 初次见面打招呼： Nice to meet you!问候： Hello/Hi. 询问对方及介绍自己的姓名； 初次见面及问候； 中英文姓名表达方式的异同； 在看图听对话的过程中，获取人物的基本信息，如姓名及人物关系； 在主动问候与自我介绍的过程中提高人际交往能力。
2. Max's family 家庭成员的名称： dad, mum, brother, sister 询问他人是谁： Who’s that 介绍自己的家人： This is my... 询问他人是谁； 介绍自己的家人； 在看图听对话的过程中，获取并梳理获取人物的基本信息，如姓名及人物关系； 在互相交流中感悟家庭间的和谐关系。
3. Welcome, Xiaobei! 接待客人的用语： Come in! Welcome to our family! 人称代词： his, her 询问并介绍他人的姓名： What’s his name His name’s... 询问并介绍他人的姓名； 在自己家接待客人； 在看图听对话的过程中，获取并梳理获取人物的基本信息，如姓名及人物关系； 在接待与交流的过程中提升人际交往的能力。
4. My loving family 家人间的称呼： dear 表示感谢： Thank you. 在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中家人间表达喜爱和感激之情的语言； 用语言和行动表达对家人的关爱，承担家庭责任。
二、学情分析
本单元授课对象为三年级学生，他们处在英语学习的初始年级。学生对自身和周遭的世界充满好奇，乐于观察和谈论自己的生活。对于初次接触英语学习的学生来说，全新的课程和学习方式会激发学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣。经过在校两年的学习活动，学生具备了一定的学习能力，形成了一定的专注力，能够在课堂教学中开展学生个体或小组学习活动。
大多数学生的英语学习为零起点，少部分学生在课外零散地接触过英语，能够零散地说一些简单常用的英语词汇，如hello 、apple 等。学生熟悉并了解与自己共同居住的家庭成员，在一年级道德与法治课程中有过绘制家庭树的经验，而对于家庭组成的多样性、承担家庭责任的认识还需要进一步提升。
三、单元主题内容框架
基于以上分析，本单元的主题内容框架设计如下。
单元主题：Love makes a family 了解家庭成员，感受家庭亲情，承担家庭责任 在探究“什么是家”的过程中，知道自己是家庭的一员，厘清家庭成员间的关系；用所学语言交流和介绍自己的姓名，在介绍自己的家庭成员的过程中感受家人间的关爱，能够为家人做事，主动担当家庭责任。
子主题 认识自己是家庭的一员邻里间主动问候交流，体会自己在社会交往中是家庭的一员。 了解家庭成员的构成 主动与邻里交往，探索家庭成员的构成，感受不同的家庭氛围。 探索家的概念，承担家庭责任 感受家庭温暖，表达对家人的爱。
课时 Lesson 1 Introduce myself Lesson 2 Introduce family members Lesson 3 Introduce all my family members Lesson 4 I know different families Lesson 5 My loving family
语篇 语篇1 （L1 配图对话） 语篇2 （L2 配图对话） 语篇3+CLIL （L3 配图对话） 综合复习 实践活动 + 语篇4（ Story time 配图故事）
内容目标 能介绍自己的姓名，知道自己是家庭中的一员，对比中英文姓名的差异。 厘清家庭关系，能介绍自己的家人。 能完整地介绍自己的家人，理解多元家庭的构成以及不同形态的家的构成，理解世界一家亲。 在与人交往的过程中体悟家庭间的情谊，辨别动物的家庭关系，感悟不同家庭中共通的亲情。 感受家人间互相关爱的情感，能够用语言和行动表达对家人的关爱。
四、单元教学目标
单元教学目标 语篇
学习本单元后，学生能够： 1. 在适当情境下，运用所学语言得体地与他人打招呼和介绍自己的姓名，说明中英文姓名构成方式的不同，初步形成主动与他人交流的意识。 1. 对话“Two families”（1 课时）
2. 使用正确的称谓，向他人介绍自己的家人。 2. 对话“Max's family”（1 课时）
3. 厘清自己家庭的构成，理解多元家庭成员的构成，完整地向他人介绍自己的家庭成员。 3. 对话“Welcome, Xiaobei!”（1 课时）
4. 感受多样化家庭中的家庭亲情。 4. 活动Try it out（1 课时）
5. 选择适当的方式向家人表达爱和关心。 5. 故事“My loving family”（1 课时）
五、课时教学设计
（ 一 ）语篇研读
What：本课语篇是配图故事，展示了一家四口温馨的日常生活，如爸爸为孩子端上美味的饭菜，妈妈护送孩子上学，哥哥为妹妹洗手，妹妹暖心地给哥哥夹菜，哥哥为妈妈端来洗脚水，妹妹为爸爸捶背。
Why：语篇通过描述一家人在日常生活中互相关爱、互帮互助的情境，帮助学生体会家人对自己的关爱和付出。引导学生理解幸福的家源于成员之间的关爱，并在家庭生活中运用语言和适当的行动向家人表达感恩。
How：本语篇以连环画形式呈现了一家人相互关爱、表达感恩的故事。故事呈现了日常生活中父母给孩子做饭、护送孩子上学等家人间互帮互助的情境，插图细节表达了家人之间彼此关爱的行为以及感激之情。故事涉及表达情感的语言，如“Thank you, my dear... ”，帮助学生理解和谐的家庭氛围可以通过语言和行动构建，有助于学生深入理解单元主题意义，将主题意义的理解转化为实际生活中的行动。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听故事的活动中，梳理主人公家庭生活中的温馨情景；（学习理解）
2. 分角色表演故事；（应用实践）
3. 表演真实生活中自己与家人互动的场面，并用恰当的语言表达感恩。（迁移创新）
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听故事的活动中，梳理主人公家庭生活中的温馨情景。（学 习理解） 1. 回顾主题，探究意义。 教师呈现不同类型的家庭的情景，学生看图说话并思考问题： What is a happy family What makes a happy family 2. 读图，感知故事人物及主题。 学生基于一家人外出野餐的插图，初步感受快乐的家庭氛围。 教师语言参考： Look, this is a family. Who are they What are they doing Are they a happy family 3. 观看视频，理解大意。 学生在问题“How many loving moments can you see ”的引导下观看视频，体会家人间表达感谢的行为和语言。 4. 阅读语篇，梳理主要信息。 学生带着问题“How do you feel about this family ”仔细阅读故事中的图文信息，体会人物的情感。 教师语言参考： Who are they Where are they What does he/she say Why does he/she say“thank you” 观察学生对插图的理解情况，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 观察学生对问题的理解情况，根据学生的理解调整互动语言。 读图活动中，教师观察学生能否观察图片细节获取信息、能否感知图片传递的情感，并根据学生的语言能力调整互动语言。
设计意图：本阶段学习旨在分层学习语篇内容，采用阅读、圈图片、看视频等方式，分层提取家人在做什么、孩子在感谢谁、父母在感谢谁等信息，将感谢对象和感谢原因的学习融入信息梳理和提取的过程。通过不同层次的活动帮助学生梳理家人间表达感谢的信息。
2. 分角色表演故事。 （应用实践） 5. 跟读故事，内化语言。 学生跟读故事音频，模仿音频中的语音、语调和节奏，内化核心语言。 6. 多样演绎，表演故事。 教师根据故事结构分成三组场景。学生两人一组，自主选择故事场景表演，随后可以借助各种道具在全班表演。 学生展示后教师追问 :“What do you and your family members do for each other ” 观察学生的朗读和模仿表达是否正确，根据需要给予指导。 观察学生小组朗读、表演是否全面，使用语言是否正确，把握学生对语言和信息的内化情况。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在角色扮演、小组合作的过程中进一步运用核心语言进行交流、内化语言、感受家庭成员间互相帮助的温馨和谐的氛围。
续表
教学目标 学习活动 效果评价
3. 表演真实生活中自己与家人互动的场面，并用恰当的语言表达感恩。（迁移创新） 7. 争做“最美家庭”代言人。 情境创设：学校在公共区域布展，宣传中华“和谐家庭”，展现家庭和谐之美。请你为自己的家庭代言，向大家介绍你的家庭。 （1）师生共同研讨什么是“最美家庭”。 教师语言参考： Who are in the family Is this a beautiful family （2）前置作业：学生在课前画出家庭中的温馨瞬间。学生两人一组，在课堂上表演展示作品。在教师引导下， 学生用“This is…”介绍家人，用“I want to say‘Thank you’”介绍温馨瞬间。 （3）学生在教师引导下从语言准确性、表达流畅性及情节是否温馨三个方面进行评价。 教师观察学生能否综合运用语言介绍家人，向家人表达感谢之情，根据需要给予必要的指导和反馈。
设计意图 : 本阶段学习旨在引导学生将所学语言链接真实生活，用所学语言做事情，根据真实情境运用结构化的语言支架，完成综合介绍家庭的任务，学以致用，推动迁移创新。
（四）板书设计
Show your love
Unit 1 Family Lesson 5
“Thank you, my dear...”
Do something for family members
（五）作业设计
(
1. Listen
,
read and
write.
请你听两遍录音，朗读两遍故事，完成后在相应的位置画☆吧！
) (
内容
完成后画☆
P11
)Unit 1 Family Lesson 5 Name Class (
2. Draw“loving moments”in your family.
画出你的家庭生活中的温馨一刻，争当最美家庭
代言人。
my
dear...
C
Thankyou
，
3
)

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