资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 五年级上册
使用教材 北京版 课型 新授课
教学内容 Unit One My Favourite Things Lesson 1 Which One Do You Like Better
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 My Favourite Things，涉及 “人与自我” 主题范畴；通过谈论书籍喜好、学科偏好、个人爱好等场景，学习描述自己喜欢的事物及原因；学习询问并回答 “更喜欢哪一个”“最喜欢的是什么”；学习与爱好、学科相关的词汇及表达。本单元紧紧围绕 “个人喜好” 这一主线，学习运用 “Which one do you like better I like ... better.” 谈论对事物的偏好；学习运用 “What’s your favourite subject My favourite subject is .../Which subject do you like best I like ... best.” 谈论自己最喜欢的学科；学习运用“Which subject do you do best in I do best in …” 谈论自己最擅长的学科；通过Maomao介绍自己以及家人、朋友的兴趣爱好，学习描述、介绍自己及他人的兴趣爱好；通过班级组织的“展示与讲解”活动，同学们介绍自己的兴趣爱好，结合形式多样的练习，巩固复习本单元话题内容；学习字母组合ai, ay在单词中的发音。通过学习，引导学生认识自我兴趣与特长，学会尊重他人的不同喜好；学习过程中，培养学生用英语表达自我的能力，激发学习英语的热情。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自北京出版社的英语五年级上册Unit One My Favourite Things Lesson 1本部分学习的核心语言是学习谈论对事物的偏好。课文内容是通过Lingling和Sara谈论喜欢的书的情景，学习运用 “Which one do you like better I like ... better.” 谈论对事物的偏好。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是通过Lingling和Sara谈论喜欢的书的情景，学习运用 “Which one do you like better I like ... better.” 谈论对事物的偏好。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过Lingling和Sara谈论喜欢的书的情景，学习运用 “Which one do you like better I like ... better.” 谈论对事物的偏好；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学五年级学生，通过前面的学习，学生已掌握基础问候语（如 Hello、Thank you）和简单陈述句（如 I like apples.），对表达喜好的简单句型（如 I like...）有初步认知，但对 “Which one do you like better ”“My favourite... is...” 等比较与偏好的句型及语境差异（如 better 与 best 的区分）仍需强化。这个年龄段的学生已有丰富的个人喜好体验（如喜欢的书籍、学科、爱好），可结合实际经历理解语篇中关于书籍、学科、爱好的讨论（如 Lingling 与 Sara 谈论喜欢的书），提升学习代入感。这个阶段的学生渴望在互动中分享自己的喜好，但口语表达时对复杂句型的运用不够自信，需通过小组合作（如 “Talk and share” 活动）降低焦虑感，鼓励主动输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论对事物的偏好；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎故事内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习谈论对事物的偏好，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇which；journey；difficult；ancient；India; 2. 学习运用 “Which one do you like better I like ... better.” 谈论对事物的偏好。 教学难点： 学习运用 “Which one do you like better I like ... better.” 谈论对事物的偏好。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习谈论对事物的偏好。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about books you like and tell why; talk about preferences for things. 2.Lead in ①Let’s sing 出示歌曲，播放音频，带领学生跟唱歌曲，引出新课内容。 ②Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题，引出新课内容。 学校最近组织了为自己喜欢的图书投票的活动，你喜欢哪一本？Lingling和Sara在谈论喜欢的书，我们一起听一听，说一说吧。 3. Presentation Listen and repeat Lingling最近正在读西游记，她很喜欢这本书，Sara喜欢读哪本书？我们一起听一听，说一说吧。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 Let's learn 询问“你更喜欢哪一个？” Which one do you like better 回答：I like … better. e.g. —A cat or a dog, which one do you like better —I like the dog better. Listen and say 出示图片和提示词，播放音频，组织学生再次听并跟读课文，然后用所给提示词，总结归纳Lingling和Sara喜欢的书及原因。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力和口语表达能力。 Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过判断，短文填空和角色扮演的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and judge 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容判断所给句子描述是否准确考查学生对课文的理解和掌握程度的同时锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示短文，组织学生根据课文内容完成短文填空，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和室内表达能力。 Ask and answer 出示图片，组织学生互动问答，询问并回答对方的居住地。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Act it out 组织学生两人一组，分角色演绎对话内容。巩固复习课文内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过看图片、演绎对话，读一读，写一写和做调查的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Look and act 出示图片和文字信息，学生根据图片和所给信息，两人一组对话练习，谈论自己喜欢的书并阐述原因。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Read and write 教材图片组织学生结合自身实际情况完成填空任务。然后根据完成的信息，与同伴互动问答，对话练习谈论自己的阅读习惯和喜欢的书籍。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Do a survey 组织学生小组合作，对小组成员们喜欢的书籍做一项调查。然后根据调查结果，给出一份调查报告。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 6. Summary Words which；journey；difficult；ancient；India; Sentences —Which one do you like better —I like ... better. 7. Homework Must do: Read and repeat the conversation on page 2. Act out the conversation with your partner. Choose to do: Talk about your favourite book with your friends. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit One My Favourite Things Lesson 1 Which One Do You Like Better
教学反思
本课时以 “谈论喜好” 为载体，在语言输入阶段构建了较为系统的学习路径，通过对话感知、词汇学习、句型操练等活动，帮助学生逐步掌握 “Which one do you like better I like ... better.” 的核心语言。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破，部分学生在角色扮演和调查活动中，存在机械套用句型、缺乏个性化表达的情况。 后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实交流场景中，让学生在 “谈论书籍喜好 — 拓展至学科 / 爱好偏好 — 分享个人观点与原因” 的完整链条中，实现语言能力与社交能力的协同发展，引导学生从 “会说句型” 向 “会用语言表达真实自我” 进阶。

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