资源简介

基于课程标准的“教—学—评”一体化教学设计
鲁教版（2024）六年级上册英语
Unit 2第2课时Section A（Pronunciation–2e）
一、语篇分析
1.本课内容围绕家庭成员日常活动与物品归属关系展开，通过Teng Fei向Peter介绍家中不同物品（如乒乓球拍、钓鱼竿、钢琴）的所属关系，以及家庭成员（爷爷、爸爸、妈妈）的兴趣爱好与习惯，呈现出一个充满活力与温情的家庭生活场景。
2.语篇旨在借助共享物品（如祖孙共用球拍）和共同活动（如打乒乓球），传递家庭成员间的亲密关系与情感纽带，同时展示不同年龄层家庭成员的个性化生活方式，渗透“爱好无年龄界限”的积极价值观，引导学生关注并尊重家人的兴趣爱好，增强家庭认同感。
3.语篇通过音素对比（/ /, / /, / /, /ɑ /）和动词第三人称单数词尾-s/-es 的发音规则训练学生的语音能力，借助重音模式（如●● funny, ●● begin）提升学生的音节意识。听力部分通过选项对比（如black/red, day/week）锻炼学生的细节信息捕捉能力，对话部分则融入了名词所有格和习惯描述句型，全面训练学生的听说综合技能。
二、学情分析
1.学生在小学阶段已掌握基本的家庭成员词汇（如grandpa, father, mother）和常见动词（如play, like），能理解一般疑问句和特殊疑问句的基本结构，并初步接触过动词第三人称单数的形式变化（如plays, loves），但在实际运用中还不够熟练。容易出现物主代词（my/your）与名词所有格（如grandpa’s）的混淆，可能产生类似“This is grandpa bat”的表达错误。
2.学生需要在真实语境中反复练习所有格和第三人称单数的用法，教师应借助图片、音频、表格等多模态资源搭建学习阶梯，帮助学生实现从机械模仿到真实情境中自然表达的过渡，并通过贴近生活的文化主题提升学生的表达动机。
三、课标依据
1.能根据拼读规则认读单词，区分音素/ /与/ɑ /的发音差异，掌握动词第三人称单数词尾（-s/-es）的发音规律（/s/, /z/, / z/）；
2.能在真实语境中正确运用名词所有格和第三人称单数结构；
3.能理解中西方家庭活动的异同，并用英语描述中国家庭文化的典型现象（如祖孙一同进行体育活动）；
4.能通过角色扮演、小组合作等方式完成语言任务。
四、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.辨别音素/ /（如hut）和/ɑ /（如heart）的发音区别，掌握动词第三人称单数词尾-s/-es的发音规则（/s/, /z/, / z/）；（学习理解）
2.通过听力任务准确捕捉对话中的关键信息（如颜色、频率词），阅读并补全Teng Fei家庭信息表，理清人物—物品—活动之间的对应关系；（学习理解）
3.在角色扮演中正确使用名词所有格，并用第三人称单数描述家庭成员的习惯；（应用实践）
4.能根据Li Xin的家庭照片自主创编新对话（如：Whose plants are these —They’re her mother’s. She likes gardening.）；（迁移创新）
五、教学重难点
重点：理解并掌握名词所有格的意义与形式，正确表达物品的所属关系。
难点：掌握动词第三人称单数词尾的发音规则（/s/与/z/的区别）。
六、核心语言内容
词汇：activity, bat, every day, a lot of / lots of, ping-pong bat, play ping-pong, really, spend, together, fishing rod, chess, Chinese chess
短语：ping-pong bats, fishing rods, play basketball, play the erhu, Chinese chess
句型：
—Do you often play ping-pong together —Yes, we play every week.
—Whose fishing rods are those —They’re my father’s.
He spends a lot of time fishing.
She can play it really well!
—Does she play the erhu well —Yes, she does.
七、教学资源
多媒体课件（PPT）、教材、音频资源、家庭照片或图片素材
八、教学策略
情境教学法、任务型教学、启发式提问
九、教学过程
（一）导入（2分钟）
教师请学生展示上节课完成的家庭树图片并进行介绍，引导运用已学句型，如“This is my... He/She likes...”，自然过渡到本课主题。
效果评价：教师观察学生能否正确运用句型介绍家庭，能否恰当处理单复数关系，语言是否流畅。
（二）语音训练（8分钟）
学生观看发音视频并跟读，重点区分/ /与/ɑ /的发音差异；通过听录音跟读，学习动词第三人称单数词尾-s/-es的发音规则（/s/, /z/, / z/）；模仿录音中的重音模式，强化音节意识。
效果评价：教师关注学生能否准确区分不同音素和动词词尾发音，重音把握是否合理。
（三）听前活动（2分钟）
教师引导学生观察教材图片，回答“Where Who What ”等问题，预测听力内容，激发学习兴趣。
效果评价：观察学生是否能够依据图片信息合理猜测听力主题与内容。
（四）听中活动（10分钟）
学生听对话并圈出所听到的颜色词、频率词等关键信息；阅读对话内容，补全Teng Fei家庭信息表格；观看对话视频并模仿跟读，注意语音语调；分组进行角色扮演，内化语言表达。
效果评价：教师评估学生听力捕捉信息、阅读理解与口语模仿表现，鼓励小组合作与互动。
（五）听后活动（10分钟）
学生观察Li Xin的家庭照片，识别其中人物；小组合作创编新对话，运用所有格和第三人称单数进行问答；学生自带家庭物品照片，与同伴问答练习“Whose... /What does...do ”等句型。
效果评价：教师巡视指导，关注学生语言运用的准确性与合作积极性，给予及时反馈。
（六）课堂总结（3分钟）
师生共同回顾本节课所学音素、所有格结构、重点词汇与句型，强化记忆。
（七）语言点讲解（5分钟）
教师归纳讲解名词所有格、动词第三人称单数等语法点，引导学生完成相关练习，巩固知识。
（八）随堂练习（3分钟）
学生当堂完成针对性练习，教师检查反馈，及时答疑。
（九）作业布置（2分钟）
基础作业：
① 补充更多含/ /, / /, / /, /ɑ /音素的例词；
② 熟记本课重点词汇与句型；
③ 熟练朗读对话，并与同伴进行角色扮演。
拓展作业：
画出家庭成员及其喜爱的物品，与同学分享并编对话。
十、板书设计
Unit 2 We’re family
Section A (Pronunciation–2e)
发音训练：/ / vs /ɑ /；-s/-es 读音规则：/s/, /z/, / z/
词汇：activity, bat, every day, fishing rod, play ping-pong…
句型：
—Whose... is this/are these
—It’s/They’re...’s.
He/She spends time...
Does she play... well
Yes, she does.
十一、教学反思
本节课以“人与自我”为主题，通过语音训练和听力理解相结合的方式，帮助学生区分易混音素、掌握动词单三发音规则。借助Teng Fei的家庭对话，学生逐步从听辨关键信息、归纳结构化知识过渡到角色扮演和真实情境表达，实现了“理解—操练—应用”的教学闭环。小组活动和创编对话任务有效提升了学生的参与度和语言迁移能力。今后可进一步强化语音对比训练，并在输出环节增加更多个性化表达的支持，助力学生实现从课堂学习到真实运用的跨越。

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