资源简介

基于课程标准的“教—学—评”一体化教学设计
鲁教版（2024）六年级上册英语
Unit 2第1课时Section A (1a–1d)
一、语篇分析
本课围绕“家庭介绍与成员关系”展开，包含两段真实情境对话。第一段对话中，Yaming和Emma在公园相遇，Yaming向同学介绍自己的父母和妹妹。第二段对话发生在Peter家中，他通过家庭照片向Teng Fei介绍自己的父母、叔叔和堂弟等家庭成员。
语篇旨在帮助学生理解中西方在家庭称谓上的异同（如英文“uncle”可对应中文的“伯父”或“叔父”），并强调家庭关系的重要性，传递“家庭幸福”的价值观，如对话结尾的感叹“What a happy family!”所示。
语篇通过两段真实对话呈现，让学生感受英语在日常生活中的实际运用。对话和练习中出现了丰富的家庭成员称谓词汇，并通过听力任务引导学生捕捉关键信息（如人物关系）。学生将学习介绍他人及讨论家庭成员的句型，如“This is.../These are...”、“Is this... Yes/No...”、“Who's... He's/She's...”等。图文结合（如家庭照片）增强了情境的真实性，降低了理解难度。
二、学情分析
学生在小学阶段已学习过直系亲属词汇（如parents, sister, brother），但可能混淆旁系亲属（aunt, uncle, cousin）和祖辈（grandparents）的英文表达。他们已掌握“This is...”等简单句型，但对复杂家庭称谓和长句表达（如“They're my father's parents”）仍不熟悉。学生了解中文家庭称谓的复杂性，但英文中的统称（如“uncle”对应多个中文称谓）可能带来困惑。六年级学生正处于从具体思维向抽象思维过渡的阶段，对家庭、朋友等生活化话题兴趣浓厚，但逻辑推理能力仍在发展。教学中需关注内向学生，鼓励小组合作，减轻单独发言的压力。
三、课标依据
能听懂发音清晰、语速较慢的简短对话，获取关键信息（如家庭成员关系）；
通过家庭话题，理解中外家庭文化的共性与差异，学会尊重家庭多样性；
通过匹配练习和听力活动，观察、辨析家庭成员的定义与关系；
通过合作活动（如带照片讨论），培养合作学习与探究能力。
四、教学目标
通过本课学习，学生能够：
准确匹配家庭成员词汇与对应的英文定义；通过对话获取关键信息，完成听力任务，理解家庭成员关系；识别“介绍家庭成员”的常用句型；（学习理解）
运用句型“Is this/Are these your... ”、“Who's/Who're... ”等进行问答，描述照片中的家庭成员；（应用实践）
结合自带的家庭照片，设计并展示个性化的家庭成员介绍（可添加职业、爱好等拓展信息）。（迁移创新）
五、教学重难点
重点：核心家庭成员词汇（aunt, uncle, cousin等）及介绍句型（This is..., Who's... ）。
难点：中英文家庭称呼的非对称性（如“cousin”对应中文多个称谓）。
六、核心语言内容
词汇：
grandmother, grandfather, father, mother, sister, brother, cousin, uncle, aunt, child, wife, husband
短语：
in the park, family photo, a happy family
句型：
This is my sister.
These are my parents.
—Are these your parents —Yes, they are.
—Is this your brother —No, it's my cousin.
—Who's she —She's my sister.
—Who are they —They're my grandparents.
七、教学资源
多媒体课件（PPT）、教材、家庭照片素材
八、教学策略
情境体验法、任务型教学、启发式提问
九、教学过程
（一）导入（3分钟）
教师引导学生观察单元主题图片，思考并回答相关问题；观看与家庭介绍相关的短视频，讨论视频内容；根据家庭树示意图进行问答练习；依据提示完成介绍家庭成员的句子。
效果评价：教师通过学生的讨论和回答，了解其对家庭关系的初步认知，给予鼓励，激发学习兴趣。
（二）听前活动（5分钟）
学生完成1a任务，将家庭成员称谓与英文定义进行匹配；教师讲解中西方在家庭称呼上的文化差异；引导学生观察两幅情景图片，回答“Where are they ”、“Who are they ”、“What can you see ”等问题，预测听力内容。
效果评价：观察学生能否区分中西方称谓差异，能否从图片中提取信息并进行合理预测。
（三）听中活动（11分钟）
学生听两段对话，按听到的顺序为图片排序；再次听录音，完成句子补全任务；第三遍听录音，画出Yaming介绍家人及讨论家庭成员的句型，学习功能句。
效果评价：评估学生能否通过听力捕捉关键信息和细节，是否掌握重点句型。
（四）听后活动（11分钟）
学生观察Peter的家庭照片，讨论“Is Peter's family a happy family ”并尝试替他介绍家人；完成1d任务，自带家庭照片与同伴讨论图中人物；观看关于家庭意义的短视频，思考“What does family mean to you ”。
效果评价：教师观察学生小组合作及语言运用情况，给予及时指导，鼓励不同水平的学生积极参与。
（五）语言点讲解（5分钟）
教师讲解本课重点词汇和句型，学生做好笔记，系统巩固知识。
（六）随堂练习（5分钟）
学生完成针对性练习，教师检查掌握情况。
（七）课堂总结（3分钟）
师生共同回顾本课重点词汇和句型，强化记忆。
（八）作业布置（2分钟）
基础作业：完成练习册，总结本课重点句型；
进阶作业：选择一张家庭照片制作成家庭树，下节课分享；
拓展作业：创作一篇“What's your family like ”的对话，发挥想象力，体现创新性。
十、板书设计
Unit 2 We're family
Section A (1a–1d)
介绍家人：
This is... / These are...
谈论家庭关系并回答：
—Is this... —Yes, it is./No, it isn't.
—Are these... —Yes, they are./No, they aren't.
—Who is... / Who are...
—He's/She's... / They're...
十一、教学反思
本节课紧扣“人与自我”主题，通过听前预测、听中记录、听后迁移的教学流程，有效落实了“教—学—评”一致性。教学内容贴近学生生活，利于激发兴趣。亮点在于学生分享并介绍自己的家庭照片，将所学知识融入真实情境，感受语言的实际运用。通过讨论家庭的意义，引导学生理解家庭的重要性，培养热爱家庭的情感。今后可进一步优化小组合作机制，确保每位学生都能积极参与和有效输出。

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