资源简介

Unit 3 The seasons 课时教学设计
本单元第2课时 The four seasons Grammar&Listening 课型 语法与听力课
语篇研读
语法语篇： 1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了中国不同地区一年四季的基本气候特点。 2.Why:介绍中国不同地区四季的气候特征，帮助读者进一步了解有关我国各地气候特点的地理知识。 3.How:（1）宏观层面上，该语篇为说明文，以第三人称撰写，语体正式。语篇共4段，图文并茂，分别介绍了中国北方地区、中部和东部地区、南部地区和西南地区不同季节的气候特征。（2）微观层面上，语篇用一般现在时，介绍中国不同地区不同季节的气候特征。重要词汇有：①区域位置：in the north of China, in the middle and east of China, in the south of China, the south-east of China; 气候特征： cold and dry, heavy snow, rainy, hot, cold and wet, sunny and hot, comfortable, nicest. 听力语篇： 1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了奥克兰一年四季的基本气候特征、起始时间、自然风光和主要人类活动。 2.Why:介绍奥克兰四季的气候特征、起始时间和常见人类活动，帮助读者进一步了解奥克兰的四季。 3.How:（1）宏观层面上，该语篇为人物独白，以第一人称讲述，非正式语体。语篇依次介绍了奥克兰春、夏、秋，冬四个季节的特点、起止时间和相关活动；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，介绍奥克兰的四季特征。重要词汇和句型有：①气候特征：nice, warm, cool, not too cold and not too hot, dry; 人类活动：go hiking, spend...at the beach,go skiing, It’s really fun to..., If.... 起始时间：from...to...
学情分析
1.对话题熟悉程度：七年级学生对于“季节”的基本气候特征、中国季节的区域差异并不陌生，也具备一定的地理常识，了解不同季节的常见活动和自然现象变化。 2.语言知识、语言技能方面的现状：通过学习前测（*可通过调查问卷、学生访谈、练习或测试等方式完成），教师发现只有少部分学生能够运用丰富的语言描写自己喜欢的季节气候特点、自然现象和常见活动，大部分学生只能用比较简单的词汇表达。 3.基于本课学习的学生最近发展区分析：本课语篇中包含大量介绍季节气候特点、自然现象、人类活动的词汇和短语；另外，学习表示形容词和It is adj. to do 句型可以帮助学生更准确、更恰当地叙述不同季节的特点，更丰富地表达看法。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能够通过完成课堂互动，理解、掌握形容词的含义、用法和相关句型It’s adj. to do的实用表达，并在语境中运用，来描述季节、表达感受和态度。 2.学习能力：通过听前预测、听关键词速记笔记，训练获取关键信息的能力；通过思维和探讨，让学生对四季的话题进行发散性思维和创新迁移，利用所学知识分析问题，思考并了解不同地域的季节特点、常见人类活动等差异。 3.思维品质：通过比较地球不同地区的季节特征，培养辩证性思维能力。 4.文化意识：理解阅读文本所传达的主题，能够通过情景任务挖掘对中国的四季的了解和喜爱之情，并培养热爱自然之情。
教学重难点
教学重点：1.语言能力：能够通过完成课堂互动，理解、掌握形容词的含义、用法和相关句型It’s adj. to do的实用表达，并在语境中运用，来描述季节、表达感受和态度。 2.学习能力：通过听前预测、听关键词速记笔记，训练获取关键信息的能力；通过思维和探讨，让学生对四季的话题进行发散性思维和创新迁移，利用所学知识分析问题，思考并了解不同地域的季节特点、常见人类活动等差异。 教学难点：3.思维品质：通过比较地球不同地区的季节特征，培养辩证性思维能力。 4.文化意识：理解阅读文本所传达的主题，能够通过情景任务挖掘对中国的四季的了解和喜爱之情，并培养热爱自然之情。
教学方法
讲授法，情境教学法，任务型教学法，合作讨论法
教学工具
多媒体设备、 PPT、 白板
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
完成课堂互动，观察并理解形容词的基本含义和用法。 观察并梳理形容词句型It is+adj.+to do...的用法。 （学习理解） 任务一：Lead-in 用形容词描述天气。 创设情境：你是学校电视台天气预报员，正在分析全国天气情况。 学生观察全国气温实况图，用形容词描述全国一日天气，导入课堂主题。 任务二：Grammar掌握形容词的含义和用法。 1.学生阅读一段人物对话，推断形容词的含义和用法。 2..学生回顾主阅读语篇 The four seasons，找出含有It is+adj.+to do...的句型，学习其用法。 任务一：观察学生回答问题的积极性，评价学生能否积极参与课堂。 任务二：观察学生回答问题的积极性，评价学生是否具备合理推测能力。
设计意图 激发学生对主题学习的兴趣和好奇心，激活学生与语篇及知识经验的连接，从而使学生整合所学知识，梳理推断形容词及其相关句型It is+adj.+to do...的含义和用法。
教学目标 学习活动 效果评价
在语境中运用形容词。 4.运用听前预测策略，听取并记录关键信息。 （应用实践） 任务三：Grammar在具体语境中运用形容词。 创设情境：你是学校电视台天气预报栏目工作人员，正在做一档关于我国不同地区天气的专栏。 1.学生看图片，运用It is+adj.+to do...句型描述图片内容。 2.学生细读语篇，完成关于中国气候特征的短文填词，并梳理语篇内容，完成表格。 任务四：Pre-listening 创设情境：新同学Kelly是留学生，她对学校电视台天气预报栏有关全球不同地区天气的专栏很感兴趣。她想向你们介绍她家乡的天气。 学生了解奥克兰的地理位置。 学生预测奥克兰四节的天气情况。 任务五：While-listening听并获取关键信息。 创设情境：Kelly正在介绍家乡奥克兰的天气情况。 1.学生听音频，完成关于奥克兰四季气候特点的表格。 2.学生听音频，回答有关奥克兰四季气候特点问题。 任务三：观察学生回答问题的准确度，评价学生是否正确运用形容词。 任务四：观察学生参与互动讨论的情况，评价是否能结合所学的知识合理预测。 任务五：观察学生边听边记的情况和回答问题的正确性，评价是否掌握听力技巧、是否正确听取关键信息。
设计意图 引导学生在语境中运用形容词，并了解中国不同地区的基本气候特点；引导学生合理运用听力技巧，获取并记录关键信息。
教学目标 学习活动 效果评价
5.对比中国和奥克兰的气候特点，了解气候的地域差异性。 （迁移创新） 任务六：Post-listening对比地球天气南北半球差异。 创设情境：听完Kelly介绍家乡奥克兰的天气情况，你们发现中国与奥克兰的天气存在较大差异。 学生完成天气对比表格。 学生结合表格内容，讨论天气地域差异性，并发表看法。 任务六：观察学生完成表格的正确性以及参与小组讨论的积极性，并根据学生的口头汇报评价学生对语篇内容的掌握程度以及是否形成对自然的热爱之情。 观察学生是否能运用所学的语言有理有据地发表自己的看法，根据需要给予必要指导。
设计意图 引导学生超越语篇，发散思维，勇于用所学的语言自己表达看法，锻炼学生的思维能力和表达能力。
课时教学板书设计
Unit 3 Grammar&Listening Adjectives Definition:We use adjectives to describe people of things. Position: ①adj.+n ②be+adj. Sentence pattern: It is+adj.+to do... 4.Some useful adjectives: dangerous,easy,good,important,nice, difficult ,exciting,hard interesting
评价量表
Self-assessmentI use correct adjectives to describe the climate in China.I listen for specific information about four seasons.I talk about the climate in my hometown.
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 朗读第42课文两遍。 流利朗读课文。 帮助学生巩固所学的语言知识。
提高题： 运用形容词和It is+adj.+to do...句型来描述四个不同城市的天气和适合进行的活动。 e.g. The weather is hot and dry in Shenzhen. It is nice to eat ice cream. 正确运用形容词和It is+adj.+to do...。 帮助在语境中运用所学的语言知识。
拓展题： （综合实践活动类） 为你的家乡制作一份四季气候报告，图文并茂，并口头介绍你最喜欢的季节。参考如下： 报告内容完整，口头介绍流畅、准确。 帮 助学生发散思维，迁移创新，锻炼口头表达能力。
课后反思（实施后填写）

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