资源简介

(共21张PPT)
1.3 《微小世界——观察身边微小的物体》
（教科版）六年级
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1.3 《微小世界——观察身边微小的物体》
想不想亲自用不同工具，发现身边微小物体的秘密？今天我们就用肉眼、放大镜、显微镜，观察身边的微小物体！
新知导入
聚集
身边微小物体（如昆虫器官 ）肉眼看不清，用不同工具观察会有啥发现？猜猜显微镜下的昆虫会‘长啥样
探究新知
用放大镜看昆虫，能看清大体纹路；显微镜下，触角的细毛、翅膀的鳞片、复眼的小眼等细节会清晰呈现，原本 “小绒毛” 成了密集的 “小树枝”，复眼像布满小镜子，能发现昆虫微观构造的奇妙，感受生命的精细。
① 肉眼观察：用肉眼聚焦昆虫某部位（如触角 ），记录“整体形态、可见细节（如触角分节 ）”，绘制简易示意图。
② 放大镜观察：用放大镜（调整倍数 ）观察同一部位，记录“新发现的细节（如触角上的小凹点 ）”，补充示意图（标注放大细节 ）。
③ 显微镜观察：制作临时玻片（以昆虫翅膀鳞片为例：撕取鳞片→ 滴清水→ 盖片 ），用显微镜观察，记录“细胞级细节（如鳞片纹理、形状 ）”，绘制显微示意图，标注工具与发现。
步骤
① “用不同工具观察，你发现了什么？最惊奇的微观细节是啥？”（ “显微镜下昆虫鳞片的彩色纹理，像天然艺术品”等发现 ）
② “对比肉眼、放大镜、显微镜的观察结果，图像大小、视野范围有啥不同？工具对探索微小世界有啥价值？”（ 结合教材“叶片观察对比图”辅助分析 ）
③ “从观察发现，你觉得人类为啥要不断改进观察工具？”（ 关联科学史，如显微镜推动细胞发现 ）
受昆虫启发的发明创造
科学研究表明 , 昆虫头上的触角就是它们的 "鼻子" , 这个鼻子能分辨各种气味, 有的比人的鼻子灵敏得多。 人类模仿苍蝇的触角 , 研制出 "蝇式气味分析监视仪" , 将它安装在宇宙飞船的密封舱里, 不仅可以净化空气, 而且在有空气泄漏时能立即发出警报。同样,这种仪器也可以安装在煤矿的矿井里,监视瓦斯的浓度 , 当瓦斯的浓度超标时, 它就会报警, 以便及时排除险情。
蝇的眼睛由许多小眼睛组成, 这样的复眼能看到周围360。 范围内的物体
微小生物的结构给人类啥灵感？说说你对科学源于观察与发现？
课堂练习
1. 观察昆虫触角细节，最适合的工具是（ ）
A. 肉眼 B. 放大镜 C. 显微镜
2. 对比不同工具观察结果，正确的是（ ）
A. 显微镜下图像最大、视野最广
B. 肉眼观察的图像最小、视野最广
C. 放大镜图像大小、视野范围和显微镜一样
3. 制作昆虫鳞片玻片时，盖玻片操作正确的是（ ）
A. 直接盖下 B. 一侧先接触液滴，缓缓放下（ 避免气泡 ）
C. 盖玻片倾斜45度盖下
B
C
B
（二）判断题
1.用显微镜观察时，所有微小物体都能直接看到细胞结构。（ ）
2.不同工具观察同一物体，图像大小差异体现了工具的放大能力。（ ）
3. 观察微小物体只能用显微镜，放大镜没用。（ ）
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×
√
课堂总结
今天我们用三种工具观察了微小物体，谁能说说不同工具的观察发现？工具升级对探索微小世界有啥用？ 肉眼看整体，放大镜看表面细节，显微镜看细胞级结构；工具越厉害，看到的秘密越多，能帮我们发现更多微小世界的奇妙！
板书设计
1.3 观察身边微小的物体
1. 观察工具：肉眼 → 放大镜 → 显微镜
2. 观察发现：细节渐多、图像渐大、视野渐小
3. 工具价值：拓展微小世界认知，推动科学发现
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教科版六年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《观察身边微小的物体》是六年级上册“微小世界”单元的实践探究课。教材依托肉眼、放大镜、显微镜观察微小物体（如昆虫器官 ）的活动，串联观察工具的递进使用，引导学生对比不同工具下的微观发现，理解观察工具对探索微小世界的支撑作用，是培养学生实践观察与科学表达能力的重要载体。
学情分析
六年级学生对“微小世界”充满好奇，已掌握放大镜、显微镜基本操作（前两课基础 ），但在“精准对比不同工具观察结果”“规范记录微观发现”上存在不足。他们具备一定观察归纳能力，不过对“观察工具与图像细节、视野范围关联”的深度理解需引导，需通过实践探究突破认知。
核心素养分析
（一）科学观念 认识肉眼、放大镜、显微镜在观察微小物体时的差异，理解“工具升级拓展微观认知”的科学逻辑，构建“不同工具不同观察层级不同微观发现”的关联观念。 （二）科学思维 通过“观察对比归纳”不同工具下的微观图像，锻炼分析、推理能力；基于观察记录进行研讨，提升科学表达与逻辑思维水平，学会从现象到本质的思考。 （三）探究实践 经历“用不同工具观察记录发现对比分析”完整探究流程，掌握多工具协同观察方法，提升实践操作与实证记录能力，养成严谨科学态度。 （四）态度责任 感受微小世界的奇妙，激发对微观探索的持久兴趣；了解昆虫启发的发明，体会科学与生活、自然的关联，增强科学责任感与创新意识。
教学重点
1. 用肉眼、放大镜、显微镜对比观察微小物体（如昆虫器官 ），清晰记录并描述不同工具下的发现。 2. 理解不同观察工具在“图像大小、视野范围”上的差异，明确工具对微观探索的价值。
教学难点
1. 精准对比不同工具观察结果，规范绘制示意图、用科学语言描述“细节差异”（如昆虫触角在显微镜下的结构 ）。 2. 深度理解“观察工具升级与微观认知拓展”的关联，从现象归纳到原理认知的思维跨越。
教具准备
昆虫标本（如蝗虫、瓢虫，含触角、翅、足等可观察部位 ）、放大镜（不同倍数 ）、显微镜（含玻片制作工具：镊子、载玻片、盖玻片、滴管 ）、观察记录单、PPT（含微观观察示例图、昆虫启发发明资料 ）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示“肉眼看瓢虫是黑点，放大镜看是斑点，显微镜看是纹理”的对比图，提问：“想不想亲自用不同工具，发现身边微小物体的秘密？今天我们就用肉眼、放大镜、显微镜，观察身边的微小物体！” 学生活动：观察对比图，激发好奇，呼应前课“放大工具”知识，期待实践探究。 设计意图：以直观对比图唤醒前认知，聚焦“多工具观察微小物体”主题，快速导入新课。
二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“用放大镜观察昆虫”情境图，提问：“身边微小物体（如昆虫器官 ）肉眼看不清，用不同工具观察会有啥发现？猜猜显微镜下的昆虫会‘长啥样’”，明确探究任务——多工具对比观察。 学生活动：观察图片，围绕“昆虫微观秘密”猜想，如“显微镜下触角有小绒毛”“翅膀有鳞片”等，激发观察期待。 设计意图：依托教材情境，强化“工具需求”与“微观发现”关联，聚焦多工具观察任务，为实践操作铺垫。 （2）探索（20分钟） 教师活动： 分组发放材料（昆虫标本、工具、记录单 ），讲解探究步骤： ① 肉眼观察：用肉眼聚焦昆虫某部位（如触角 ），记录“整体形态、可见细节（如触角分节 ）”，绘制简易示意图。 ② 放大镜观察：用放大镜（调整倍数 ）观察同一部位，记录“新发现的细节（如触角上的小凹点 ）”，补充示意图（标注放大细节 ）。 ③ 显微镜观察：制作临时玻片（以昆虫翅膀鳞片为例：撕取鳞片→ 滴清水→ 盖片 ），用显微镜观察，记录“细胞级细节（如鳞片纹理、形状 ）”，绘制显微示意图，标注工具与发现。 巡视指导，强调“玻片制作规范（盖片避免气泡 ）”“观察时轻拿轻放标本”“记录要‘工具+细节+示意图’对应”，鼓励小组分工（操作、记录、绘图 ）。 学生活动： 分组实践：先肉眼看蝗虫触角“分3节，棕褐色”；用放大镜观察“发现触角上有细密小突起”；制作翅膀鳞片玻片，显微镜下看到“鳞片像彩色小瓦片，排列有规律”，按步骤记录、绘图，交流发现。 对比不同工具结果，尝试归纳“工具越精密，看到细节越小、越多”的初步结论。 设计意图：通过分层实践（多工具观察玻片制作规范记录 ），让学生亲历微观探索过程，积累实证素材，突破“精准观察与记录”难点，落实探究实践素养。 （3）研讨（12分钟） 教师活动：组织小组汇报观察记录，围绕以下问题研讨： ① “用不同工具观察，你发现了什么？最惊奇的微观细节是啥？”（ 引导分享“显微镜下昆虫鳞片的彩色纹理，像天然艺术品”等发现 ） ② “对比肉眼、放大镜、显微镜的观察结果，图像大小、视野范围有啥不同？工具对探索微小世界有啥价值？”（ 结合教材“叶片观察对比图”辅助分析 ） ③ “从观察发现，你觉得人类为啥要不断改进观察工具？”（ 关联科学史，如显微镜推动细胞发现 ） 引导学生用“工具+现象+结论”逻辑表达（如“显微镜下，昆虫鳞片像排列整齐的小鳞片，说明工具越精密，看到细节越细” ）。 学生活动： 小组代表展示记录单，分享“肉眼看蚂蚁腿是细杆，放大镜看有绒毛，显微镜看绒毛是‘小刺’”等发现，倾听其他组差异，补充完善认知。 对比叶片观察图，归纳“工具越高级，图像越大、视野越小，但细节越丰富”，理解“工具升级拓展认知边界”的意义。 设计意图：通过研讨梳理观察发现，深化“工具观察认知”关联，提升科学思维与表达能力，突破“深度理解工具价值”难点。 （4）拓展（5分钟） 教师活动：播放“昆虫启发发明”短视频（如模仿昆虫触角的气味探测器、仿复眼的摄像头 ），提问：“微小生物的结构给人类啥灵感？说说你对‘科学源于观察与发现’的理解”，引导联系观察收获思考。 学生活动：观看视频，惊叹“昆虫微观结构的巧妙”，交流“观察微小世界不仅有趣，还能启发发明”，感受科学与生活、自然的关联。 设计意图：拓展科学视野，深化对微小世界价值的认知，激发创新意识与持续探索热情，呼应单元“微小世界奥秘”主题。
三、课堂练习 选择题 1. 观察昆虫触角细节，最适合的工具是（ ） A. 肉眼 B. 放大镜 C. 显微镜 答案：C（解析：触角细微结构需显微镜级观察，放大镜仅能看表面，肉眼更模糊 ） 2. 对比不同工具观察结果，正确的是（ ） A. 显微镜下图像最大、视野最广 B. 肉眼观察的图像最小、视野最广 C. 放大镜图像大小、视野范围和显微镜一样 答案：B（解析：工具越精密，图像越大但视野越小；肉眼反之，视野最广但细节最少 ） 3. 制作昆虫鳞片玻片时，盖玻片操作正确的是（ ） A. 直接盖下 B. 一侧先接触液滴，缓缓放下（ 避免气泡 ） C. 盖玻片倾斜45度盖下 答案：B（解析：规范操作可减少气泡，保证观察清晰，A易留气泡，C无科学依据 ） 判断题 1. 用显微镜观察时，所有微小物体都能直接看到细胞结构。（× ）（解析：需制作合适玻片，且部分微小物体（如昆虫鳞片 ）是器官结构，非细胞级，或需更精密仪器 ） 2. 不同工具观察同一物体，图像大小差异体现了工具的放大能力。（√ ）（解析：工具放大倍数不同，导致图像大小、细节差异，反映工具价值 ） 3. 观察微小物体只能用显微镜，放大镜没用。（× ）（解析：放大镜是显微镜的基础，适合观察“肉眼难看清但无需细胞级”的细节，各有价值 ）
四、课堂小结 教师引导：“今天我们用三种工具观察了微小物体，谁能说说不同工具的观察发现？工具升级对探索微小世界有啥用？” 学生总结：“肉眼看整体，放大镜看表面细节，显微镜看细胞级结构；工具越厉害，看到的秘密越多，能帮我们发现更多微小世界的奇妙！” 设计意图：简洁回顾多工具观察发现与工具价值，强化“工具观察认知”关联，巩固课堂核心知识。
板书设计
观察身边微小的物体 观察工具：肉眼 → 放大镜 → 显微镜 观察发现：细节渐多、图像渐大、视野渐小 工具价值：拓展微小世界认知，推动科学发现
教学反思
（1）成功之处 以分层实践探究贯穿课堂，学生亲历多工具观察，规范记录与表达能力提升；研讨环节紧扣“工具发现价值”，深化科学观念，落实核心素养。 拓展“昆虫启发发明”，关联生活与科学创新，激发兴趣，让学生体会科学的应用价值。 （2）不足之处 显微镜操作中，部分小组因“玻片气泡”“焦距调整”问题，观察效果不佳，影响结论归纳；观察记录时，部分学生绘图与文字描述不匹配，科学表达需强化。 对“工具升级的科学史（如显微镜发明历程 ）”融入不足，知识广度可拓展。 （3）教学建议 下次教学可提前演示“玻片制作与显微镜调试”规范操作，提供“无气泡玻片”备用；增加“科学绘图培训”（如线条、标注要求 ），提升记录质量。 补充“显微镜发明故事”短片，关联前课“凸透镜组合”，强化工具发展逻辑，让学生理解“技术迭代推动科学进步”的深层意义。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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