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教科版六年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《观察更多的生物细胞》是六年级上册“微小世界”单元的深化课，基于“洋葱表皮细胞观察”基础，拓展到多种生物细胞（植物、动物 ）观察。教材通过“多细胞标本观察研讨细胞共性与差异关联细胞学说”的逻辑，引导学生认识“细胞是多数生物体结构和功能基本单位”，构建更系统的生命科学观念，是从“单一细胞观察”到“生物多样性细胞认知”的关键进阶。
学情分析
六年级学生已观察过洋葱表皮细胞，对“细胞”有初步直观认知，但对“不同生物细胞形态差异、细胞学说内涵”理解模糊。具备显微镜操作与观察记录能力，不过在“对比归纳多种细胞特征”时，易忽略本质共性；对“单细胞生物、多细胞生物的细胞组成差异”需具象化引导。学生好奇不同生物的微观结构，需通过丰富标本观察，突破“细胞多样性与统一性”的认知难点。
核心素养分析
（一）科学观念 通过观察多种生物细胞，理解“细胞形态多样但都是生命基本单位”；认识“细胞学说（多数生物由细胞组成 ）”，构建“结构与功能相适应”的生命观念，深化对生物多样性与统一性的认知。 （二）科学思维 对比不同生物细胞的形态、结构，归纳“细胞共性（如都有细胞膜、细胞核等 ）”与“差异（如植物细胞有细胞壁、动物细胞形态多样 ）”，锻炼分析、推理与归纳思维；基于观察研讨，提升科学表达与逻辑论证能力。 （三）探究实践 经历“观察多种细胞标本记录特征对比分析”完整探究流程，巩固显微镜操作技能，提升多标本观察与实证记录素养，养成严谨科学态度。 （四）态度责任 感受不同生物细胞的奇妙，激发对生命科学的持久兴趣；了解细胞学说发展历程，体会科学发现的传承性与协作性，增强科学责任感与敬畏心。
教学重点
1. 用显微镜观察多种生物细胞标本（植物、动物 ），清晰记录并描述细胞形态差异与共性。 2. 理解“细胞是多数生物体的基本组成单位”，构建细胞学说的初步认知。
教学难点
1. 精准对比多种细胞特征，归纳“形态多样但功能统一（作为生命基本单位 ）”的科学观念，突破“多样性与统一性”的辩证理解。 2. 深度关联“细胞观察实践”与“细胞学说理论”，理解科学理论建立的实证过程（从观察到归纳 ）。
教具准备
多种生物细胞标本（如植物根尖细胞、人体口腔上皮细胞、青蛙表皮细胞、酵母菌细胞等 ）、显微镜、实验记录单、PPT（含细胞学说发展历程资料、细胞结构对比示意图 ）、生物细胞观察记录表（教材样式 ）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示“洋葱表皮细胞（前课观察 ）→ 人体红细胞→ 叶肉细胞”显微图对比PPT，提问：“不同生物的细胞一样吗？想不想看看动物、植物还有哪些奇妙的细胞？今天一起观察更多生物细胞！” 学生活动：观察对比图，联系前课洋葱细胞观察，好奇不同生物细胞形态，激发探究兴趣。 设计意图：以“细胞形态差异”问题情境导入，呼应前课知识，聚焦“更多生物细胞观察”任务，唤醒探究期待。
二、讲授新课 教师活动：呈现教材“人体血液红细胞、叶肉细胞”高清图，提问：“洋葱表皮是细胞组成的，其他生物（动物、植物 ）的细胞啥样？怎么通过观察发现细胞的共性与差异？” 引导明确“观察多种标本对比归纳”核心任务。 学生活动：观察显微图，回顾前课观察方法，猜想“用显微镜观察不同标本，记录形态差异”，初步梳理探究思路。 设计意图：依托教材多样细胞图，引发认知冲突（形态差异 ）与期待（探索共性 ），聚焦“多标本观察与对比”关键环节。 （2）探索（20分钟） 教师活动： 分组发放多种生物细胞标本（植物、动物各23种 ）、显微镜及记录单，讲解观察要求： ① 选标本：每组从“植物根尖、人体口腔上皮、青蛙表皮、酵母菌”中选34种，按“植物→ 动物”顺序观察（示范“识别标本标签，避免混淆” ）。 ② 规范操作：调显微镜（低倍镜对准通光孔、调焦清晰 ），放置标本，观察并记录“细胞形态（如圆形、椭圆形、不规则形 ）、特殊结构（如植物细胞壁、动物细胞细胞膜 ）”，绘制简图（标注标本名称、观察工具 ）。 ③ 对比归纳：观察完一种标本，换另一种，同步对比“形态、结构差异”，在记录单备注“相同点（如都有细胞核 ）、不同点（如植物有细胞壁 ）”。 巡视指导，实时纠正“显微镜调焦不当（如未先低倍镜观察 ）、绘图不标注关键结构”等问题；鼓励小组分工（操作、记录、对比分析 ），提醒“轻拿标本、保护镜头”。 学生活动： 分组实践：观察“植物根尖细胞（细长排列 ）→ 人体口腔上皮细胞（不规则、抱团 ）→ 青蛙表皮细胞（多边形、有细胞核 ）”，记录“植物细胞多有细胞壁（轮廓清晰 ），动物细胞形态更灵活”等发现，绘制简图（如标注“人体口腔上皮细胞的细胞膜、细胞核” ）。 对比不同标本，归纳“植物细胞多呈规则形状（因细胞壁 ），动物细胞形态多样；都能看到细胞核（染色后明显 ）”，初步感知细胞共性与差异。 设计意图：通过“多标本观察对比记录”实践，让学生亲历“多样性与统一性”认知过程，巩固显微镜操作，积累实证素材，突破“形态差异与共性归纳”难点。 （3）研讨（12分钟） 教师活动： 组织小组展示观察记录（绘图+文字 ），围绕以下问题研讨： ① “我们观察了哪些生物体的细胞？描述它们的形态、结构有啥不同？又有哪些共同特点？”（ 引导用“植物细胞多有细胞壁，动物细胞形态多样；都有细胞核”等科学表达 ） ② “结合教材资料，思考‘多数生物体由细胞组成’，说说你对‘细胞是生命基本单位’的理解”（ 补充细胞学说发展：胡克发现→ 科学家研究植物、动物→ 归纳细胞学说 ）。 ③ “还有哪些生物可能由细胞组成？单细胞生物（如草履虫 ）的细胞有啥特别？”（ 拓展单细胞生物认知，关联教材“喇叭虫、变形虫”资料 ） 播放“细胞学说发展历程”简短视频（含科学家协作研究、争论与共识 ），辅助理解“从观察到理论建立”的科学过程。 学生活动： 小组代表展示记录，描述“植物根尖细胞像小格子，人体口腔上皮细胞像散落的拼图；共同有细胞核，植物有细胞壁”；结合资料，认同“多数生物由细胞组成，细胞是生命的小单元”。 交流“单细胞生物（如草履虫 ）一个细胞就是一个生命体，更神奇”，理解细胞学说的广泛适用性（除病毒外 ）。 设计意图：通过研讨梳理观察发现，关联细胞学说发展，实现“实践观察→ 科学理论（细胞学说 ）→ 生命观念（细胞是基本单位 ）”的认知升级，突破“理论与实践关联”难点。 （4）拓展（5分钟） 教师活动：展示“病毒显微图（如新冠病毒 ）”与“细胞结构对比”PPT，提问：“病毒没有细胞结构，怎么还能生存？这说明细胞对生命有啥重要性？” 引导延伸思考“细胞是生命活动的基础（病毒需寄生细胞 ）”，深化生命观念。 学生活动： 观察病毒图，结合前课“细胞是生命基本单位”认知，讨论“病毒依赖细胞生存，说明细胞是生命活动的关键场所”，感受细胞功能的重要性。 设计意图：拓展“非细胞生物（病毒 ）”认知，反向强化“细胞对生命的基础性作用”，完善生命科学观念，为初中生物学习埋下伏笔。
三、课堂练习 选择题 1. 下列生物细胞中，一定有细胞壁的是（ ） A. 人体口腔上皮细胞 B. 青蛙表皮细胞 C. 叶肉细胞 答案：C（解析：植物细胞（如叶肉 ）有细胞壁，动物细胞（A、B ）无，选C ） 2. 观察多种生物细胞后，发现普遍存在的结构是（ ） A. 细胞壁 B. 细胞膜 C. 细胞核 答案：C（解析：多数细胞（植物、动物 ）染色后可观察到细胞核；植物有细胞壁，动物细胞细胞膜难直接观察形态，选C ） 3. 细胞学说的核心观点是（ ） A. 所有生物都由细胞组成 B. 多数生物由细胞组成，细胞是生命基本单位 C. 细胞都有细胞壁和细胞核 答案：B（解析：A错，病毒无细胞结构；C错，动物细胞无细胞壁，原核生物无成形细胞核，选B ） 判断题 1. 动物细胞形态都一样，植物细胞形态也都一样。（× ）（解析：动物、植物细胞形态因功能不同多样，如人体神经细胞（长条状 ）与口腔上皮细胞（不规则 ）差异大 ） 2. 用显微镜观察细胞，都能清晰看到细胞膜、细胞壁。（× ）（解析：细胞膜极薄，普通光学显微镜难清晰观察；植物细胞细胞壁易见，动物细胞无，表述绝对 ） 3. 细胞学说的建立，离不开科学家对多种生物细胞的观察与归纳。（√ ）（解析：细胞学说基于大量植物、动物细胞观察，经归纳总结形成，符合科学史 ）
四、课堂小结 教师引导：“今天我们观察了多种生物细胞，谁能说说不同细胞的形态、结构有啥不同？又有哪些共同地方？细胞学说告诉我们啥？” 学生总结：“植物细胞多有细胞壁，形态规则；动物细胞形态多样，无细胞壁；都有细胞核。多数生物由细胞组成，细胞是生命的基本单位！” 设计意图：简洁回顾“多样性与统一性”观察发现，强化“细胞学说”核心观念，呼应单元“微小世界探索生命本质”主题。
板书设计
观察更多的生物细胞 细胞形态：植物（规则，多有细胞壁 ）→ 动物（多样，无细胞壁 ） 共性：都有细胞核（ 生命基本单位体现 ） 细胞学说：多数生物体由细胞组成，细胞是生命基础
教学反思
（1）成功之处 以“多标本观察对比归纳”突破细胞多样性与统一性认知，学生通过实践清晰感知“形态差异与功能共性”；研讨关联细胞学说，深化生命观念，落实核心素养。 拓展“病毒与细胞”关联，反向强化细胞重要性，课堂逻辑完整，探究层次分明，学生参与度高。 （2）不足之处 部分小组因“标本标签混淆、显微镜调焦慢”影响观察效率，需提前培训“标本识别与快速调焦”；研讨中对“单细胞生物与多细胞生物的细胞差异”挖掘不足，知识深度可拓展。 细胞学说发展历程融入稍显被动，可设计“科学家角色扮演”（如模拟胡克、列文虎克争论 ），增强互动性。 （3）教学建议 下次教学提前整理“标本分类卡”（含名称、典型特征 ），辅助小组快速识别；增加“单细胞生物（草履虫 ）标本观察”，对比“单细胞与多细胞生物的细胞功能差异”（如草履虫一个细胞完成所有生命活动 ）。 设计“细胞学说拼图”活动（如科学家发现卡片排序 ），让学生亲历“理论建立过程”，强化科学史理解与科学思维。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共24张PPT)
1.5 《微小世界——观察更多的生物细胞》
（教科版）六年级
上
1.5 《微小世界——观察更多的生物细胞》
人体红细胞 → 叶肉细胞
不同生物的细胞一样吗？想不想看看动物、植物还有哪些奇妙的细胞？今天一起观察更多生物细胞！
新知导入
聚集
洋葱表皮是细胞组成的，其他生物（动物、植物 ）的细胞啥样？怎么通过观察发现细胞的共性与差异？
探究新知
植物细胞（如叶肉细胞）多有细胞壁、叶绿体，呈规则形状；动物细胞（如口腔上皮细胞）无细胞壁，形状不规则。可制作不同生物细胞标本，用显微镜观察对比，能发现共性是都有细胞膜、细胞核，差异在植物有细胞壁等，由此区分动植物细胞。
发现血液红细胞的科学家简·施旺麦丹
① 选标本：每组从“植物根尖、人体口腔上皮、青蛙表皮、酵母菌”中选34种，按“植物→ 动物”顺序观察（示范“识别标本标签，避免混淆” ）。
② 规范操作：调显微镜（低倍镜对准通光孔、调焦清晰 ），放置标本，观察并记录“细胞形态（如圆形、椭圆形、不规则形 ）、特殊结构（如植物细胞壁、动物细胞细胞膜 ）”，绘制简图（标注标本名称、观察工具 ）。
③ 对比归纳：观察完一种标本，换另一种，同步对比“形态、结构差异”，在记录单备注“相同点（如都有细胞核 ）、不同点（如植物有细胞壁 ）”。
步骤
叶肉细胞
叶绿体
用显微镜观察更多种类的细胞标本，把我们看到的细胞用图和简单的文字记录下来。
观察“植物根尖细胞（细长排列 ）→ 人体口腔上皮细胞（不规则、抱团 ）→ 青蛙表皮细胞（多边形、有细胞核 ）”，记录“植物细胞多有细胞壁（轮廓清晰 ），动物细胞形态更灵活”
蛙的细胞
植物的根尖细胞
人体神经细胞
小白鼠的细胞
叶表皮上的气孔及组成气孔的保卫细胞
人体口腔上皮细胞
① “我们观察了哪些生物体的细胞？描述它们的形态、结构有啥不同？又有哪些共同特点？”（ 用“植物细胞多有细胞壁，动物细胞形态多样；都有细胞核”等科学表达 ）
② “结合教材资料，思考‘多数生物体由细胞组成’，说说你对‘细胞是生命基本单位’的理解”（ 细胞学说发展：胡克发现→ 科学家研究植物、动物→ 归纳细胞学说 ）。
③ “还有哪些生物可能由细胞组成？单细胞生物（如草履虫 ）的细胞有啥特别？”
步骤
变形虫
在罗伯特 ·胡克第一个发现细胞后, 许多学者在显微镜下观察研究了植物的茎、 芽和果实,以及血液和低等动物等, 发现它们都具有胡克所描述的细胞结构。随着显微镜制造技术的提高,人们对细胞的研究越来越广泛深入。 大量研究事实说明, 除病毒外, 绝大多数生物体都是由细胞组成的。
我们的皮肤表面, 每平方厘米含有的细胞数量超过10万个。
自然界的大多数生物体都是由多细胞组成的, 但也有一些生物, 它们只有一个细胞, 称为单细胞生物。比如草履虫、 眼虫、 喇叭虫、变形虫、太阳虫、细菌等, 就是一个细胞。
资料
喇叭虫
病毒没有细胞结构，怎么还能生存？这说明细胞对生命有啥重要性？
课堂练习
1. 下列生物细胞中，一定有细胞壁的是（ ）
A. 人体口腔上皮细胞 B. 青蛙表皮细胞 C. 叶肉细胞
2. 观察多种生物细胞后，发现普遍存在的结构是（ ）
A. 细胞壁 B. 细胞膜 C. 细胞核
3. 细胞学说的核心观点是（ ）
A. 所有生物都由细胞组成 B. 多数生物由细胞组成，细胞是生命基本单位
C. 细胞都有细胞壁和细胞核
C
C
B
（二）判断题
1. 动物细胞形态都一样，植物细胞形态也都一样。（ ）
2. 用显微镜观察细胞，都能清晰看到细胞膜、细胞壁。（ ）
3. 细胞学说的建立，离不开科学家对多种生物细胞的观察与归纳。（ ）
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课堂总结
“今天我们观察了多种生物细胞，谁能说说不同细胞的形态、结构有啥不同？又有哪些共同地方？细胞学说告诉我们啥？”
植物细胞多有细胞壁，形态规则；动物细胞形态多样，无细胞壁；都有细胞核。多数生物由细胞组成，细胞是生命的基本单位！
板书设计
1.5 观察更多的生物细胞
1. 细胞形态：植物（规则，多有细胞壁 ）
→ 动物（多样，无细胞壁 ）
2. 共性：都有细胞核（ 生命基本单位体现 ）
3. 细胞学说：多数生物体由细胞组成，细胞是生命基础
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