资源简介

第7课 藤野授业祛偏见 鲁迅怀恩悟救亡——《藤野先生》教学设计
1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.透过事件理解作者情感，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
3.揣摩文章独特的语言风格，感受表达之美。
1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.透过事件理解作者情感，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
揣摩文章独特的语言风格，感受表达之美。
任务一：知识闯关·牢记字词常识
任务二：梳理事件·探寻文体特点
任务三：品析细节·识先生之“伟大”
任务四：联系资料·查鲁迅之“爱国”
任务五：品析语言·感受独特风格
2课时。
第一课时
新课导入
我校“鲁迅研究社团”准备对鲁迅一生中“重要的他人”进行梳理建档，他的日本恩师藤野严九郎是不可或缺的一页。请你阅读鲁迅的回忆性散文《藤野先生》，完成相应任务，为藤野先生建档。
探究新知
任务一：知识闯关·牢记字词常识
1.请给下列标加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
挟（xié） 樱花（yīnɡ） 绯红（fēi） 宛如（wǎn）
掌故（zhǎnɡ） 落第（luò） 畸形（jī） 不逊（xùn）
匿名（nì） 诘责（jié） 推辞（cí） 呜呼（wū）
凄然（qī） 教诲（huì） 油光可鉴（jiàn）
杳无消息（yǎo） 抑扬顿挫（cuò） 正人君子
深恶痛疾（wù） 芋梗（yù ɡěnɡ） 解剖（pōu）
扒手（pá） 订正（dìnɡ） 发髻（jì）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）颜色鲜明而美丽。现在写作“烂漫”（ ）
（2）文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人（ ）
（3）漂亮。文中是反语，用来讽刺。（ ）
（4）鲜红或深红。（ ）
（5）死在异国他乡。（ ）
（6）关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。（ ）
（7）原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。（ ）
（8）傲慢无礼。逊，谦虚。（ ）
（9）不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。（ ）
（10）责问。（ ）
（11）找借口。（ ）
（12）恰好遇到。（ ）
（13）死在异国他乡。（ ）
（14）长时间没有一点消息。杳，远得看不见踪影。（ ）
（15）（声音）高低起伏和停顿转折。（ ）
（16）厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。（ ）
预设：
（1）烂熳（2）油光可鉴（3）标致（4）绯红（5）客死（6）掌故（7）落第（8）不逊（9）匿名 （10）诘问（11）托词（12）时值（13）客死（14）杳无消息（15）抑扬顿挫（16）深恶痛疾
3.本文选自《朝花夕拾》，关于作者鲁迅，在七上整本书阅读和学习《从百草园到三味书屋》时，已经有所了解，请同学们回顾并完成下面文学常识填空。
鲁迅（1881—1936），原名 ，字 ，浙江绍兴人。 家、 家、 家，中国现代文学奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《 》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。代表作有小说集《 》《彷徨》《 》，散文集《 》，散文诗集《 》和杂文集《坟》《 》《且介亭杂文》等。
预设：周树人 豫才 文学 思想 革命 狂人日记 呐喊 故事新编 朝花夕拾 野草 热风
4.本文是一篇回忆性散文，你知道哪些关于散文的知识或者本文创作的背景，请跟同学讲一讲。
预设：散文，指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。常见的散文有叙事散文、抒情散文和议论散文。
回忆性散文是叙事散文的一种。回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。特点：①片段式的，不追求完整性；②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这一时期写的。
任务二：梳理事件·探寻文体特点
1.本文是一篇回忆性散文。请同学们浏览课文，看看文章记录了哪些事件，试为每件事拟一个小标题，并关注事件发生地点的变化，填写下列表格。
地点 事件（小标题） 段落
预设：
地点 事件（小标题） 段落
在东京 （1）离开东京之缘由 1-3
在仙台 （2）记下了去仙台途中的两个地名 4
（3）仙台求学受优待 5
（4）初识藤野先生 6-10
（5）添改讲义 11-15
（6）纠正解剖图 16-19
（7）关心解剖实习 20-22
（8）了解女人裹脚 23
（9）匿名信事件 24-28
（10）看电影事件 29-31
（11）告别先生 32-35
离开仙台 （12）怀念感激先生 36-37
（13）装订收藏讲义、悬挂先生照片、继续写作 38
2.由以上梳理概括，你能发现本文的叙事线索并划分段落层次吗？
预设：叙事线索：作者与藤野先生的交往
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
3.如果我们仔细分辨这些事例与刻画人物的关系，可以将其分为如下三类，请同学们用连线的方式进行分类。
第一类：写藤野先生其人，直接刻画人物
第二类：写作者离开藤野先生及对其的怀念、感激
第三类：字里行间并未写藤野先生
预设：
4.请根据以上梳理分析，总结一下回忆性散文的特点。
预设：
（1）所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。
（2）既写了回忆对象的事件，也写了回忆者的经历，两个方 面交织在一起,即回忆对象与回忆者交织在一起。
（3）站在现在回忆过去的事情的角度,以写过去为主,但也会写现在的事情,即过去与现在交织在一起。
任务三：品析细节·识先生之“伟大”
1.课文37段说，藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”，请同学们阅读作者与藤野先生交往的部分，关注细节，看一看，作者为什么这样说，梳理人物形象。
（1）初识藤野先生
一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
……有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手……
预设：
外貌描写：一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，……有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的
动作描写：挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上
侧面描写：有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手
——伟大品质：生活简朴、治学严谨
（2）添改讲义
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
预设：
“每一星期”（频率高）；“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”（范围广）；“许多”（数量多）；“添改”“增加”“订正”（方法多）；“一直继续”（时间长）。
——伟大品质：对工作兢兢业业、认真负责
（3）纠正解剖图
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
预设：
语言细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。
——伟大品质：严格要求学生，特别讲原则
（4）关心解剖实习
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
预设：
“又”（频率高）；“很高兴”“极有抑扬的声调”（热情）；“很担心”“怕你”（程度深）；“现在总算”（时间长）。用“敬重”而不是“相信鬼、迷信鬼”，这是对“我”以及中国文化的一种尊重。
——伟大品质：真诚关心学生，充满热情、尊重
（5）了解女人裹脚
他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
预设：
“听说”“问我”“看一看”（求实精神）；“究竟是怎么一回事呢”（专业志趣）。
——伟大品质：富有求实精神和专业志趣
（6）他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
预设：
这段文字更是直接表明了“藤野先生”的伟大。他是一个没有民族偏见，对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国报以同情与尊重，而又矢志于医学事业的政治学者。
课堂小结：藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。作者评价说：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这段精要的议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。所以，虽然他只是一个普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是伟大的。
2.文章标题是《藤野先生》,那么，在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢？“我”对他又怀着怎样的情感呢？“我”的这些情感表现在哪些事件上？请到最后两个自然段中寻找答案。
预设：
藤野先生：“伟大”的老师，“给我鼓励”的老师。
情 感：“最使我感激”，“我”敬重他,怀念他,学习他。
事 件：收藏讲义、悬挂照相、继续写作。
3.作者在回忆藤野先生的同时，还用不少篇幅写与藤野先生无关的见闻和感受，你认为这部分内容与表现藤野先生有关系吗？
预设：有。
（1）从情节发展看,“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞是离东京到仙台见到藤野先生的缘由,“我”遭遇“匿名信”事件从反面表现了藤野先生没有民族偏见的伟大,经历“看电影”事件是“我”与藤野先生告别的直接原因。
（2）从情感关系看，“我”对其他事件的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助,以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨,藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。
第二课时
任务四：联系资料·查鲁迅之“爱国”
1.回忆性散文既写回忆对象,也写回忆者自身，文中时时处处有一个“我”存在。请同学们再读课文，结合具体事例和语句，梳理“我”的思想感情的变化历程。
预设：
（1）东京也无非是这样。……但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
……但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
——对“清国留学生”的种种丑态、浑浑噩噩的糜烂生活的辛辣讽刺，流露出的情感是：失望、不满和愤懑。
（2）我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
——“日暮里”,使人想起“日暮乡关何处是”的诗句。作者在异国他乡，路经此地，一定是联想到了正处在风雨飘摇中的祖国。
“水户”是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有气节的学者自然会产生仰慕之情。
去仙台途中只记得“日暮里”和“水户”,委婉地表达了作者的爱国思想。
（3）大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待……
——“大概”表示推测，“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因不是尊重,而是仙台当时“还没有中国的学生”。这种推测反映了一个弱国国民的辛酸,表现出作者强烈的民族自尊心。
（4）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……
——对于藤野先生所给予的教诲和帮助，直接表达对藤野先生的感激之情。
（5）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
——“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间根本没有因果关系,作者却在此处加上“所以”,并用“当然”加以强调，用来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达了作者的愤恨和不平。“也无怪他们疑惑”,写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
（6）“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
——作者的思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。
（7）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
——作者决心以笔作刀枪，与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗,体现了作者的爱国主义感情。
2.根据以上梳理分析，你有什么发现？
预设：作者两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；“匿名信事件”和“看电影”事件所流露的愤懑情绪是爱国的表现；最后，把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动更是爱国的表现。
文章暗线：强烈的爱国之情
3.“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，也是他强烈爱国之情的集中表现，请同学们阅读下面资料，加深对鲁迅这一人生选择的理解。并谈谈你获得的启示。
资料链接一：
1902年4月，去日本留学，人东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动。在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的哲言。
附：自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
资料链接二：
我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。
……因为从那一回（注：课文所写“看电影事件”）以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自鲁迅《<呐喊>自序》
资料链接三：
鲁迅在弘文学院的时候，常常和我讨论下列三个相关的大问题：
一、怎样才是最理想的人性？
二、中国国民性中最缺乏的是什么？
三、它的病根何在？
他对这三大问题的研究，毕生孜孜不懈，后来所以毅然决然放弃学医而从事于文艺运动，其目标之一，就是想解决这些问题，他知道即使不能骤然得到全部解决，也求于逐渐解决上有所贡献。因之，办杂志、译小说，主旨重在此；后半生的创作数百万言，主旨也重在此。
——摘自许寿裳《亡友鲁迅印象记》
资料链接四：
1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文作品，并写《人的历史》《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，并加人光复会。
1909年8月，由日本回国。
资料链接五：
本文写于1926年10月。1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。担任大学讲师的鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，因此受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤，遭到北洋军阀政府的通缉而不得不远走厦门避难。
预设：
鲁迅离开东京去仙台学医，从本文看，是因为他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气。联系鲁迅的人生经历和其他作品看，其实有更为深刻的内在原因。他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在学医时，看电影事件使鲁迅受到极大的刺激，促使他萌发“弃医从文”的思想，认为要改变人的精神，“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺”。由此可以看出鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
启示：一个有志青年所做的人生选择，往往不是个人的选择，而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。
任务五：品析语言·感受独特风格
1.阅读下面语句,注意加点词语，体会句子所表达的情感。
（1）上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
预设：
加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。
（2）但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
预设：在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”,则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深,凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。
（3）中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。
预设：“弱国”和“低能儿”之间并不能构成因果关系，这句话是在模拟“爱国青年”的语气，说的是反话，表达了强烈的愤慨和讽刺。
（4）这种欢呼,是每看一片都有的,但在我，这一声却特别听得刺耳。
预设：“我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起,影片的内容牵动着“我”的心,因此，当“我”听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的阵痛，所以听得特别刺耳。
（5）每当夜间疲倦，正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
预设： 增加“而且增加勇气了”一句,坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。
2.通过以上分析，你发现作者“写藤野先生”与“写其他人物和事件”,在语言表达上有什么不同。
预设：
写藤野先生:充满崇敬和热情,描写时注意细节刻画,语言质朴。
写其他人物和事件:冷峻、犀利、辛辣,常用反语,充满讽刺。
课堂小结
本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择，体现出作者强烈的爱国之情和民族自尊心，表达了作者对先生的怀念和感激之情。
课堂练习
1.请运用文中的白描手法刻画你的一位老师，表达对他/她的感谢。
白描手法刻画人物形象是文学创作中描写手法之一，通常以简单而不加修饰的动作描写、神态描写、语言描写来刻画人物的性格特征。刻画人物时不加渲染、铺陈，用最精练的文笔粗线条地勾勒人物的精神面貌，寥寥几笔却极为传神。
预设：
课堂上与老师不经意地“短兵相接”，是有意思的。升入初中的第一节语文课上，当语文老师一边翻着课本，一边神情严肃地走进教室时，教室的气压就立刻低到谷底。她抬手扶了一下眼镜，眼睛在教室里搜索，“幸运”的是，她接下来的一道题还精准地抛向了我。我迟疑地抬起头，却碰上了她严厉的目光，我只能壮着胆子，迟疑地说出我的答案。出乎意料的是，语文老师严肃的脸上出现了笑容，她抬起手，微笑着为我鼓掌。我再次迎上了她的目光，原来这眼神中包含的不仅是严厉，还是鼓励，是如沐春风的赞许。接下来，我只觉得一个个汉字都变成了跳动的精灵，十分有趣。每天的课堂仿佛没有太大的区别，但只要与老师、同学们进行思维的交流碰撞，就会发现课堂也可以很有意思。我至今都非常感谢语文老师的那一次鼓励，让我感到自己得到了认可和重视，使我不再自卑和怯懦，从而变得大胆自信，也逐渐在学习中找到了乐趣。
作业布置
1.完成本课《分层作业》
2.阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》和《范爱农》,尝试着给鲁迅笔下的老师各写一篇小传。
板书设计
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

展开更多......

收起↑