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《第一节 植物光合作用的发现》习题
一、选择题
1、普利斯特莱的实验不能说明（ ）
A、绿色植物的光合作用需要二氧化碳 B、绿色植物的光合作用释放出氧气
C、蜡烛的燃烧需要消耗氧气 D、绿色植物的光合作用需要水
2、哪位科学家通过实验发现光合作用只有在有光的条件下才能进行（ ）
A、 普利斯特莱 B、范、海尔蒙特 C、希尔 D、列文、虎克
3、绿色植物的光合作用为地球生物提供了（ ）
①食物来源 ②空气来源 ③氧气来源 ④能量来源
A、①②③ B、①②④ C、②③④ D、①③④
4、严重干旱可能造成作物颗粒无收，从光合作用的角度来看，这表明光合作用的必要条件（或重要原料）是：（ ）
A、光 B、水 C、二氧化碳 D、适宜温度
5、下列四项关于光合作用意义的叙述中，错误的一项是（ ）
A、制造有机物，是人和动物的食物来源
B、制造的有机物里贮存能量，是人和动物的能量来源
C、吸收氧气放出二氧化碳，使大气中两种气体的含量基本稳定
D、吸收二氧化碳，放出氧气，是人和动物氧气的来源
二、填空题
1、阅读下面关于“绿色植物光合作用的发现”的有关图解和材料，分析并回答相关问题：
材料一：A图中显示，17世纪比利时科学家海尔蒙特把一棵2、5千克的柳树种在装有90千克泥土的木桶里，只浇水。5年后，柳树长到了82千克，而称一下泥土的重量,大约只减少了90克。
材料二:B图中显示，18世纪英国科学家普利斯特利在一个密闭的钟罩内放一只老鼠，在另一个密闭的钟罩内放一只老鼠和一盆栽植物，且都供给足够的食物和饮水。他发现与植物在一起的老鼠能够长时间正常的生活，而另一只钟罩里的老鼠则很快死去了。
⑴从材料二的实验中可以得出的结论是（ ）
A、光合作用产生了有机物
B、绿色植物可以更新因为动物呼吸变得混浊的空气
C、水分是植物体建造自身的主要原料
D、无机物是植物体建造自身的主要材料
⑵请你大胆地推测普利斯特利随后可能探讨的问题是 。
⑶在海尔蒙特的实验中，泥土的重量减少了90克，主要是由于土壤中的 被植物吸收利用了的缘故。
⑷而柳树吸收的水分大部分通过 作用散失到大气中了。
⑸当你行走于东方红广场、漫步在雨湖公园或在田间村头，时常可见锻炼者的身影，有人说清晨锻炼好，亦有人认为傍晚锻炼好，你的观点是： ，请简述你的理由： 。
参考答案
一、选择题
1、D 2、B 3、D 4、B 5、C
二、填空题
1、(1) B
(2)绿色植物在光下产生了一种什么物质使空气变得清新？（其他合理答案也可给分） (3)无机盐(或矿质元素)
(4)蒸腾
(5)晨炼好（或傍晚锻炼好） 晚上产生的废气、灰尘比白天少，且经过晚上植物的净化作用，清晨时空气中废气、灰尘和细菌的含量最低，空气湿度较大，空气质量较好。（或空气中氧气的含量最高，有利于进行有氧运动。）（其他合理答案亦可）
《第一节 植物光合作用的发现》教案
教学分析：
《植物光合作用的发现》是第6章《绿色植物光合作用和呼吸作用》的第一节。光合作用和呼吸作用是绿色植物非常重要的两项生命活动。绿色植物的光合作用是自然界中大多数生物生命活动所需物质和能量的来源，该节内容为第3节《植物光合作用的实质》做了铺垫。课本上先给出了光合作用的定义，然后以科学家的三个实验，讲述了光合作用发现的过程，最后总结光合作用的意义。如果让学生先阅读、讨论科学家的实验过程，然后自己根据实验现象归纳光合作用所需原料、产物、场所，给出光合作用的定义，对于学生表述中的遗漏或欠缺给予修正，最后共同总结光合作用的意义，这样应该更加能够培养学生自主、探究式学习的能力。
教学目标：
知识目标：举例说出绿色植物光合作用作用发现的过程；
说出绿色植物光合作用的过程。
能力目标：体会科学家进行科学探究的过程；
培养学生小组交流、口头表达、自主学习的能力。
情感目标：培养学生热爱自然、爱护花草树木的良好习惯。
教学重点：
说出光合作用的发现过程；
解释发现光合作用的实验的原理；
说明光合作用发现的意义。
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理。
教学准备：
学生：课前动手实验普利斯特莱的实验，从实验中分析得出结论。
教师：课前指导学生的实验，并进行录象。
搜索相关影视、图片、文字资料。
教学过程：
内容
教师边导边教
学生边学边练
评析
创设情境导入新课
通过一句农谚引发学生思考，导入本节新课。
由农谚引发学生思考，积极发言，提出问题。
通过农谚导入，简洁易懂，通过追问引起学生的兴趣。
新课：
引导探究
练习
一、小组合作学习，讨论17世纪科学家范·海尔蒙特设计的实验
1、5年后，柳树增重多少？
2、5年后，土壤的质量减少了多少？
3、柳树增加的重量来源于哪里？
4、这个实验说明了什么？
想一想：在这个实验当中，柳树除了需要水进行光合作用以外，它的光合作用还会受到环境当中什么因素的影响？如果让你在海尔蒙特实验的基础上进一步探究，你会探究什么问题？
实验探究普利斯特莱的实验：
动画演示
问题：1、实验二中的植物为什么会死亡？ 2、实验三中的蜡烛为什么会熄灭？老鼠为什么会死亡？3、实验一中的蜡烛继续燃烧，老鼠活着，植物生长良好说明了什么？4、这组实验可以得出什么结论？
我们发现这一系列的实验都是在光下进行的，那么如果把这些实验转到暗处，实验现象是否相同？
三、简要介绍希尔的实验
（示图）
问：这个实验的过程是怎样的？这个实验说明什么？
书上图6-3上用文字或符号标示出这三个实验的结论。
小组合作，阅读图片，了解海尔蒙特实验的过程。讨论回答问题，分析实验现象并得出结论：光合作用需要水。
深入思考，可能还会受到环境当中什么因素的影响。学会提出问题，通过设计实验自己解决问题。
根据课件演示、讲述实验过程以及在实验过程中的注意事项和实验心得。
通过老师的点播，发现光合作用的条件需要光。
看图，讲述实验的过程。
引导学生自学：通过4个问题，引导学生读图、小组讨论并分析实验现象，得出结论。培养学生小组合作能力和自主学习能力。
“想一想”的问题在课本的基础上，旨在开拓和活跃学生的思维而提出，同时也自然的转入下一个实验。
这部分内容书上没有详细说明，但为了保证知识的连贯性，所以只做简单的介绍且由于内容相对比较简单，学生容易理解，通过图片比较直观也锻炼了学生口头表达的能力。
通过练习，反馈学生对于三个实验的掌握情况。
光合作用的定义
练习
总结：把这3个实验的结论连起来，总结出什么是光合作用。
在光合作用的过程中，物质和能量都发生了改变。在物质方面有什么变化？在能量方面，发生了什么变化？
下列哪项是光合作用的过程：（）
A、制造有机物，储存能量
B、制造有机物，释放能量
C、分解有机物，储存能量
D、分解有机物，释放能量
用自己的话总结出什么是光合作用。
答：二氧化碳、水合成为有机物在体内积累。
太阳能在植物进行光合作用的过程中转移到了有机物当中，储存起来。
完成练习，及时反馈巩固。
提升：这个问题是对前面三个实验内容的提升，在光合作用的发现的基础上总结出光合作用的本质。
及时检测：围绕本节课的难点，设计的题目，针对性强。
理论联系实际
我们可以怎样将光合作用的原理应用到生产实践上去？
答：人们可以调控温室中的光照、湿度和二氧化碳的浓度，为植物生长提供适宜的生活环境。增强农作物的光合作用，从而大大提高农作物的产量。
联系实际：理论上的学习应该是为生产实践服务的。通过所学知识，解决生活中的实际问题。
总结提升
绿色植物好象一个巨大的生产工厂，那么，这个厂的生产车间在哪里？以什么为原料？生产的“主打”产品是什么？生产过程中必须要具备什么样的条件？
想象一下，如果树木被大量的砍伐用来制造一次性筷子、纸张等等，植被大面积被破坏用作建造商业性建筑等等，地球将变成什么样子？
你能不能用一个公式来表示光合作用的过程。
通过联系法，回答问题，生产车间是叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，条件是光。
学生展开联想，让他们意识到保护环境的重要性。
总结出公式。
通过比喻，加深学生对于本节课重、难点的记忆。培养学生的环保意识和爱护自然的良好行为习惯。
总结出公式对学生的要求又提升了，同时也可以检验学生的学习情况。
板书设计：
第一节 植物光合作用的发现
绿色植物的光合作用
1、发现过程：
需要：水，二氧化碳，光
放出：氧气
2、光合作用：
3、意义：
《第一节 植物光合作用的发现》教案
教学目标：
1、知识方面：说出绿色植物光合作用发现的过程；
说出绿色植物光合作用发现的意义。
2、能力方面：通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法。
3、思想情感方面：通过教学的有意渗透，培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养。
教学重点：
1、说出光合作用的发现过程
2、解释发现光合作用实验的原理
3、说明光合作用发现的意义
教学难点：阐明发现光合作用实验的原理
教学过程：
导入：
中国有句谚语“万物生长靠太阳”，那植物的生长靠什么呢？
学生：
也是靠太阳。教师追问：靠太阳做什么？学生回答：进行光合作用。教师作补充，我们的衣食住行都离不开光合作用。既然光合作用这么重要，科学家又是如何发现的呢？接下来让我们回到两千多年前，看看科学家们是怎样一步步发现光合作用的。这也就是我们今天这节课要探究的内容：
（板书：植物光合作用的发现）
大约公元前3世纪，古希腊的亚利士多德提出，植物生长的土壤是构成植物体的原材料。这种观点对于当时的科学发展水平而言还是比较先进的，因此长期被奉为经典。
一直到17世纪上半叶，比利时的海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，一切才开始改变。他所进行的实验我们柳树实验。
接下来就请同学们四个人一组对着提纲上的问题进行讨论交流。（学生讨论）
表达交流
教师问：
那么大家觉得海尔蒙特的这个结论是否完全正确。
学生回答：
不正确。教师：但比亚利士多德的结论好多了。
教师：
这个结论考虑到了水参与物质的合成，却没有考虑到空气对植物形成所起的作用。在海尔蒙特的柳树实验完成后的100多年间，人们普遍认为水是构成植物的唯一原料。一直到18世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。他通过实验又对海尔蒙特提出了质疑。那么普利斯特利的实验是怎样进行的呢？在看材料之前老师先提几个问题
1、你知道人进行呼吸时需要何种气体？呼出的是什么？那动物比如老鼠呢？
2、蜡烛在燃烧的时候需要何种气体？产生的气体又是什么？（这个问题可提示学生盾实验三中的最后一幅图，这幅图表明蜡烛燃烧时候需要的气体与产生的气体与老鼠需要的气体，产生的气体是一样的。）
然后教师请学生看实验二：
如果把绿色植物单独放在玻璃罩中，绿色植物会怎么样？
学生：
说明植物也需要气体！师：到底需要何种气体呢？
我们一起来看实验一：
密闭的玻璃罩内和植物一起的蜡烛没有熄灭！和植物生活在一起的小白鼠也没有死亡！
现在请同学们发挥自己的聪明才智，想一想，为什么会出现这样的情况？中间发生了什么样的变化？老师给你们五分钟的时间，四个人为一组，在前二组实验的基础上思考！告诉老师，为什么会这样？
学生得出结论：
动物与蜡烛的燃烧需要氧气，产生二氧化碳
植物的生活需要二氧化碳，产生氧气。
教师：
普利斯特利的这个结论又比海尔蒙特的柳树实验的结论更进了一步。在此以后，又一位叫希尔的科学家再一次的对光合作用作了研究。请同学们看材料三
附：材料三：希尔把植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体提取出来。他把这些叶绿体与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。
学生在讨论的基础上得出材料三的结论：
光和叶绿体也是光合作用的必要条件！
通过上述的三位科学家做的实验，我们不仅发现了光合作用的存在，而且还知道了光合作用与水，氧，光照有关。那你能用你学到的本领完成书本上的光合作用示意图吗？（学生完成示意图，学生表达交流）
师：
植物体慢慢的由小变大，积累了许许多多的营养物质，那你知道植物通过光合作用积累的营养物质叫什么吗？好，下面请同学们快速阅读P91页最后一段！
学生阅读后回答：叫有机物。
在此基础上请学生尝试用简炼的语言概括光合作用。
教师小结，请学生淡淡光合作用的意义！
总结：
我们今天这节课花了很大的篇幅，重演的光合作用的发现史，从中我们可以认识到，光合作用是地球上发生的规模极其宏伟的过程，是自然界最基本的物质代谢和能量代谢，其发现过程凝聚了几代科学家在200多年探索历程中的心血与智慧。这些都是值得我们敬仰和学习的。同时也表明，科学的发展道路是极为艰难的，这不仅需要科学家艰辛劳动和智慧，还与社会科技的进步密切相关。
教学反思
光合作用的发现，是建立在初中教材讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的基础上，更深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用过程中的几个著名实验，通过这些实验的教学，不仅了解光合作用的发现工程，重要的上培养学生实事求是的科学态度和不断探求新知识的精神，以及培养学生的探究能力。
本节课首先让学生了解光合作用的研究历史，注意让学生以教材中展现光合作用研究历史中的重要事件为线索，沿着科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。课堂上师生带着问题，进行认知，从观察和实验中体验到探究生命奥秘的无穷乐趣。
同时让学生体会到科学的发展道路是很艰难的，这里不仅包含着科学家们的艰辛劳动与智慧，还与社会科学技术的进步与发展密切相关。教学中借助了现代教学手段具有一定的优越性，能留给学生较多的时空，拓展学生个性的发展。同时有助于培养学生实事求是的科学态度和培养学生分析问题的能力。
课件17张PPT。第一节 植物光合作用的发现本节目标
1、举例说出绿色植物光合作用发现的过程
2、说出绿色植物光合作用的过程 人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈的进行研究。到了19世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。光合作用绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放氧气的过程，叫做光合作用。
原料：二氧化碳（CO2）水（H2O）
场所：叶绿体
条件：光
产物：有机物 氧气（O2）光合作用是怎样发现的1、科学成果都是后人继承前人的经验又经过多次的探索和研究才获得的。光合作用的发现就是一个典型的例子。
2、古时候，人们一直以为小小的种子之所以能够长成参天大树，它那粗壮的是树干和繁茂枝叶完全是由“土壤汁”变化而来的。事情果然是这样的吗？绿色植物的光合作用2个经典的实验
17世纪，范、海尔蒙的实验
18世纪，普利斯特莱的实验范·海尔蒙特 实验种植五年后99、9kg82、5kg2、5kg100kg称重图6-1看课本图6-1思考一下问题1、这几幅图中描述的适应过程是怎样的？
2、柳树由小长大增加的质量是多少？80kg
土壤减少的质量是多少？0、1kg
3、从这个实验中可以得出怎样的结论？
植物的生长需要水。普利斯特莱实验普利斯特莱实验实验一蜡烛燃烧蜡烛继续燃烧老鼠活着描述该实验图6-2实验二没有蜡烛植物死亡2、与实验一对照说明了什么？植物光合作用需要二氧化碳。1、描述该实验图6-2实验三1、描述该实验2、与实验一对照说明了什么？植物光合作用产生氧气。图6-2看图6-2思考一下问题1、蜡烛的燃烧老鼠的存活需要什么条件？
氧气。
2、实验一中的蜡烛为什么可以继续燃烧?
实验一中的老鼠为什么能活着？
因为植物光合作用产生氧气，吸收二氧化碳。
3、实验三中的蜡烛为什么会熄灭？
老鼠为什么会死亡？
因为植物光合作用吸收二氧化碳，放出氧气。
4、实验二中的植物为什么会死亡？
蜡烛燃烧和老鼠呼吸产生的二氧化碳是植物光合作用的条件，植物利用二氧化碳制造氧气。O2CO2H2O水光二氧化碳氧气H2O水有机物叶绿体二氧化碳+水 氧气+有机物叶绿体光照植物光合作用的过程光合作用的意义绿色植物都能通过光合作用积累有机物。
能积蓄太阳能。
保护环境。课件18张PPT。第六章
绿色植物的光合作用和呼吸作用
第一节 植物光合作用的发现　　人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。到19世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。 小资料：1、举例说出绿色植物光合作用发现的过程
2、说出绿色植物光合作用的过程3个经典的实验: 2317世纪，范·海尔蒙特的实验18世纪，普利斯特莱的实验20世纪，希尔的实验绿色植物光合作用的发现17世纪，范·海尔蒙特的实验柳树苗2、5kg土壤100kg柳树苗 82、5kg土壤约 99、9kg只浇水5年后称重a、称重b、种植c、种称重1、你能描述该实验的过程吗？
2、计算：柳树增加的质量是多少？
而土壤减少的质量是多少？
3、柳树增重的原因是什么？
4、本实验的结论是什么？80kg0、1kg水植物的生长需要水18世纪
普利斯特莱实验123　　知识准备：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要氧气，产生二氧化碳。
本实验的结论是什么？
植物吸收二氧化碳，产生氧气；植物利用二氧化碳制造氧气；植物的光合作用吸收二氧化碳，产生氧气；二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素。1、 请你描述该实验。蜡烛燃烧老鼠活着蜡烛继续燃烧一段时间后一段时间后1、请你描述该实验。
2、本实验与实验一对照说明了什么?没有蜡烛植物死亡植物光合作用需要二氧化碳。一段时间后1、 请你描述该实验。
2、本实验与实验一对照说明了什么?没有植物没有植物蜡烛熄灭老鼠死亡植物光合作用产生氧气。一段时间后一段时间后20世纪，希尔的实验1、实验过程：取植物的绿色叶片研磨过滤后，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，阳光下的培养皿中有气泡产生。光照黑暗2、该实验中，进行了一组对照实验，对照的变量是什么？
对照变量是光。
3、实验的现象有什么不同？
植物在光照下产生气体，有光的培养皿中放出气泡。
4、本实验的结论是什么？
植物的光合作用需要光。植物的生长需要水。植物的光合作用需要光。植物光合作用产生氧气。归纳三个实验的结论光二氧化碳水氧气有机物二氧化碳+水 氧气+有机物光照叶绿体叶绿体1、范·海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发，绿色植物
生长所需要的物质主要是（ ）
A、二氧化碳 B、水 C、无机盐 D、氧气
2、普利斯特莱的实验告诉我们绿色植物生长需要吸收
（ ）同时放出（ ）。
A、二氧化碳 B、水 C、无机盐 D、氧气
3、下列各因子哪个不是植物生长所必需的（ ）
A、二氧化碳 B、水 C、土壤 D、阳光BADC科学需要幻想，发明贵在创新。
——爱迪生

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