资源简介

Unit 4 Amazing Plants and Animals
单元教学设计
单元主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共存”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
单元名称 Unit 4 Amazing Plants and Animals
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question What makes plants and animals amazing
单元内容分析 本单元围绕核心问题 “What makes plants and animals amazing ” 展开，通过 7 个语篇（对话、科普文章、故事等），引导学生探索动植物的神奇之处及其与人类的联系。单元内容旨在帮助学生掌握形容词 / 副词最高级的用法，理解动植物的特性、生态作用及文化意义，同时培养语言运用能力、跨文化意识和环保意识。 Section A（聚焦 “What can plants and animals do ”）： 日常对话（Section A 1b&1c）：通过 Emma 和 Yaming 的动植物知识测试，介绍世界上最大的动物（蓝鲸）、跑得最快的动物（猎豹）、最古老的植物（苔藓）和最高的树（红杉树），帮助学生掌握描述 “世界之最” 的词汇和句型，初步感知形容词最高级。 对话（Section A 2a）：Ella 和 ChenJie 围绕折扇上的竹子展开对话，介绍竹子的生长速度、用途及文化寓意（中国绘画中的重要主题，象征美好），渗透中国传统文化，同时强化 “one of the + 最高级” 结构的运用。 介绍类语篇（Grammar Focus 3c）：以银杏树为例，阐述其古老性（存活超 2 亿年）、文化象征（希望与长寿）及生态价值，帮助学生系统归纳形容词 / 副词最高级的构成和用法。 Section B（聚焦 “How are plants and animals connected with us ”）： 科普文章（Section B 1b）：介绍蜜蜂的勤劳（授粉、筑巢、传递信息）及生态作用（全球 80% 植物依赖其繁殖），结合蜜蜂数量减少的现状，呼吁保护蜜蜂，培养学生的环保意识。 科普文章（Section B 2d）：描述青蛙的体型差异、生活习性（水陆两栖）及生态价值（农业防虫、科研价值），帮助学生理解生物多样性对生态平衡的意义。 科普文章（Section B 3a）：介绍蓝鲸的基本特征（体型最大、体重达 200 吨）、生活习性（栖息地、食物、寿命）及生态作用（死亡后为海洋生物提供食物），呼吁保护蓝鲸，强化 “动植物与人类共存” 的主题。 故事类语篇（Reading Plus: The Brave Homing Pigeon）：通过 1862 年信鸽帮助船只脱离海难的故事，展现动物对人类的帮助，凸显动植物与人类的紧密联系。 语言知识：围绕动植物描述展开，包括核心词汇（如 “largest, oldest, pollination, ecosystem” 等）、形容词 / 副词最高级（规则与不规则变化）、“one of the + 最高级” 结构等，用于询问和描述动植物的特性、作用及与人类的关系。 语篇知识：涵盖对话（日常交流）、科普文章（说明性语言，逻辑清晰）、故事（叙事结构）等，帮助学生掌握不同语篇的信息组织方式，提升信息提取和整合能力。 通过本单元学习，学生将能：认识动植物的神奇特性及生态价值；掌握最高级的用法，用准确语言描述动植物；理解人与自然的依存关系，培养环保意识和跨文化素养；通过小组合作、项目实践（如制作海报），提升团队协作和创新能力。
主题学情分析 1. 学生兴趣与参与度 学生对动植物主题表现出较高兴趣，尤其是 “世界之最”（如蓝鲸、猎豹）和身边常见物种（如竹子、青蛙），乐于分享自己了解的动植物知识。通过 “看图描述”“知识竞赛” 等活动，能有效提升课堂参与度；角色扮演（如 “导游介绍竹子”）和项目制作（如 “动植物海报”）能激发学习动力。 2. 语言能力与挑战 已有基础：学生在七年级已掌握常见动植物名词（如 “panda, tree”）和基础描述词汇（如 “big, fast”），能进行简单对话；对形容词比较级有初步了解，为本单元最高级的学习奠定基础。 存在困难： 专业词汇（如 “pollination, ecosystem”）理解和运用困难； 形容词 / 副词最高级的规则（如 “fastest, largest”）与不规则变化（如 “best, worst”）易混淆，尤其在语境中灵活运用不足； 科普文章中长难句（如 “Blue whales can live up to 90 years and weigh as much as 200 tons”）的理解存在障碍； 用英语多维度描述动植物（特性、习性、价值）时，语言组织不够连贯。 3. 文化背景与认知差异 学生对国内外动植物的认知存在差异：部分学生熟悉中国特有物种（如竹子、银杏）及其文化意义，对国外物种（如蓝鲸、猎豹）的了解多来自纪录片；对 “生态系统”“生物多样性” 等抽象概念的理解较浅。通过跨文化对比（如 “竹子在中国文化中的象征 vs 国外对竹子的利用”），可拓宽学生视野。 4. 教学策略与建议 利用多媒体资源：通过图片、视频（如蜜蜂授粉过程、蓝鲸纪录片）展示动植物特性，直观理解抽象词汇和概念； 分层教学活动：基础较弱学生通过 “词汇配对”“句型填空” 巩固知识；基础较好学生通过 “续写科普文段”“设计保护方案” 挑战能力； 强化语言实践：通过角色扮演（如 “动物学家介绍蓝鲸”）、小组辩论（如 “如何保护蜜蜂”）提升口语表达；通过思维导图梳理动植物信息，提升写作逻辑性； 渗透文化与环保教育：结合竹子的文化寓意培养文化自信；通过 “动植物数量减少” 的案例讨论，引导学生思考环保行动； 联系生活应用：鼓励学生观察身边动植物，用英语记录其特性；布置 “家庭植物观察日记”，巩固所学知识。
学习条件支持 频资料（动植物纪录片、科普短片）、音频资料（对话录音、单词发音）、多媒体教学设备（投影仪、交互式白板）、图片资料（动植物高清图、生态系统示意图）、实物道具（竹子标本、蜂巢模型）、思维导图模板、评价量表。
二、课标分析
课标分析 （一）教学内容分析 掌握与动植物相关的核心词汇（如 “amazing, largest, pollination”）及短语（如 “one of the most..., play a role in”）； 理解并运用形容词 / 副词最高级的构成规则及用法，在语境中描述动植物的特性； 能听懂关于动植物的对话和科普语篇，提取关键信息（如特性、习性、作用）； 能运用所学词汇和句型进行简单对话（如询问 “哪种动物跑得最快”）、撰写简短科普文段（如介绍青蛙的习性）； 在角色扮演和项目活动中，使用得体语言表达观点（如 “如何保护蜜蜂”）； 能识别不同语篇（对话、科普文）的结构和主旨，运用思维导图梳理信息； 通过小组合作完成项目（如制作海报），培养团队协作能力。 （二）学业质量分析 能借助图片和关键词，复述关于动植物的语篇内容（如 “银杏树的历史”）； 能运用最高级准确描述动植物的特性（如 “The blue whale is the largest animal on earth”）； 能仿写简单的科普文段，语言准确、逻辑清晰（如模仿 “蓝鲸” 介绍文，描述猎豹）； 朗读科普语篇时，语音、语调基本正确，停顿自然； 能在讨论中表达对动植物保护的看法（如 “I think we should protect bees because they help plants grow”），态度得体。
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为八年级学生，班级人均人数约 45 人。学生对英语学习兴趣较高，课堂参与积极，尤其喜欢互动性活动（如知识竞赛、角色扮演），但语言能力存在差异：约 30% 学生能熟练运用所学知识进行表达，50% 学生能完成基础任务但灵活运用不足，20% 学生在词汇和语法运用上存在困难。 1. 学生已有基础 知识基础：掌握常见动植物名词和基础描述词汇，了解一般现在时用法，对比较级有初步认知； 经验基础：通过生活观察和媒体，对动植物的基本特性（如 “蜜蜂采蜜”“竹子生长快”）有一定了解； 能力基础：能完成简单的听说读写任务（如听懂对话、写出短句），具备基础的小组合作能力。 2. 学生可能存在的困难与问题 语言知识：最高级的不规则变化（如 “good-best”）易混淆，专业词汇（如 “ecosystem”）记忆困难； 语言技能：听力中难以快速捕捉关键信息（如 “蓝鲸的体重”）；写作中多维度描述动植物时逻辑混乱； 学习策略：缺乏有效的词汇记忆方法（如联系语境记 “pollination”），小组活动中部分学生参与度低； 情感态度：对抽象的生态概念（如 “生物多样性”）兴趣不足，部分学生害怕在课堂上犯错而不敢发言。 3. 教学策略建议 分层目标设定：为基础薄弱学生设定 “掌握 5 个核心词汇 + 1 个最高级句型” 的目标；为基础较好学生设定 “用 3 个维度描述一种动物 + 提出 1 条保护建议” 的目标； 直观化教学：用 “身高对比图” 理解 “最高的树”，用 “动画演示” 理解 “蜜蜂授粉”，降低抽象概念难度； 强化合作学习：小组分工（如 “资料收集员”“文案撰写员”“海报设计师”），明确角色任务，提升参与度； 鼓励个性化表达：通过 “我的动物朋友” 分享活动，让学生结合生活经验描述熟悉的动植物，增强自信心； 融入思政教育：通过 “蜜蜂数量减少” 案例，引导学生思考 “人类活动对自然的影响”，培养责任意识。
四、单元观念图
单元大观念
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
1. 运用相关词汇和句型通过本节课的学习，能够与同伴围绕动植物的相关信息进行问答交流。 1.对话 Section A ,1b&1c (第1课时 听说课)
2. 在谈论动植物的对话中，梳理发/e /、/a /、/ /、/bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/和 /gr/音的字母及字母组合，感知句子中单词的轻重读，体会其对语义和语气表达的作用。听懂介绍竹子的对话，并获取、梳理对话中关于竹子特征的内容，利用思维导图对相关信息进行结构化梳理。 2.对话 Section B, 2a (第2课时 听说&语音课)
3. 总结归纳形容词和副词最高级的构成和用法，并能够在语境中正确使用。 3.介绍类语篇 Grammar Focus 3c (第3课时 语法课)
4. 提取关于蜜蜂的关键信息完成思维导图，并续写关于蜜蜂的段落，提升写作能力。 4. 介绍类语篇 Section B, 1b
5. 提取蓝鲸的核心信息（体型、习性、生态作用），撰写介绍文；通过自评与互评优化写作，提升语言准确性； 5.介绍类语篇 Section B, 3a (第5课时 写作课)
6. 小组合作完成 “动植物海报”，整合特性、习性、价值等信息；能用英语展示海报内容，评选最佳作品，培养团队协作与创新能力。 6.介绍类语篇 Project （第6课时 项目课）
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
能够通过听对话，识别并理解关于苔藓、蓝鲸、红杉树、猎豹等动植物的基本信息；运用所学的描述性词汇和动植物知识，仿照教材 1d 的示例，进行关于动植物特性的问答对话，提高口语表达和交流能力。 1. 理解与应用能力：全部匹配正确，能复述关键信息。 2. 对话交流能力：能够针对教材中出现或则没有出现的动植物进行流利问答。3. 生活常识与应对能力：了解生活中的动植物。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2.听辨并准确认读发/e /、/a /、/ /、/bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/和 /gr/音的字母及字母组合以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 1. 发音准确性：能准确认读含有/e /、/a /、/ /、/bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/和 /gr/音的字母及字母组合的发音规律。 2. 重读单词识别：在句子中，能准确识别并重读关键单词，提高句子的节奏感。 3. 口语表达流畅性：单词发音清晰、准确，句子朗读流畅，无明显的停顿或发音错误。 提问、简答、默写 互评、师评
3.熟练掌握归纳总结出形容词和副词最高级的构成规则及用法。通过正确运用形容词和副词最高级完成句子和短文填空，提高语法运用能力。 1. 语法掌握：归纳总结出形容词和副词最高级的构成规则及用法。 2. 阅读与写作：在阅读和写作练习中，能熟练运用形容词、副词最高级，表达清晰、准确。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4.提取关于蜜蜂的关键信息完成思维导图，并续写关于蜜蜂的段落，提升写作能力。 1.阅读理解能力: 能准确概括文章主旨大意，能理解文章中关于蜜蜂的关键信息:蜜蜂的工作、重要性、面临的问题）以及有趣的事实。 2.词汇与语言运用:能正确理解并运用文中出现的与蜜蜂相关的词汇，能正确分析文中的复杂句式并仿写。 3.思维能力：能对文章内容进行批判性思考，提出自己的观点。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.提取介绍蓝鲸的核心维度，撰写关于蓝鲸的文章。 1. 信息提取与整合：个人独立阅读文本，精准提取关键信息，完成表格填写，展现出良好的阅读理解和信息筛选能力。 2. 改写与创作能力：以第一人称改写第一段内容，灵活运用所学词汇和句式，生动且准确地呈现蓝鲸的相关情况，体现出较强的语言运用和创作能力。 3. 内容拓展与延伸：依据文本内容续写关于蓝鲸的文章，能合理拓展情节，使文章内容丰富、逻辑连贯，表现出优秀的写作构思和拓展能力。 4.语言运用与规范：在写作过程中，语法运用正确，词汇选择恰当，语句通顺流畅，标点使用规范，展现出扎实的语言基础和规范的写作能力。 简答、报告、作品分享 自评、互评、师评
6.能够制作关于动植物的海报。 1.信息收集与整合：小组协作时，能围绕所选动植物，广泛收集并整理其名称、生长环境等多方面信息，展现出色的团队协作与信息整合能力。 2.创作与设计能力：能精心制作海报，巧妙运用收集到的信息，借助合适的图片和文字排版，清晰呈现所选动植物的特色，体现良好的创作与设计素养。 3.表达与展示能力：在课堂展示环节，能自信、流畅地向同学们介绍海报内容，准确传达所选动植物的相关信息，表现出优秀的语言表达和展示能力。 4.反思与认知提升：通过对单元内容的反思，能深入认识到动植物的奇妙之处以及与人类的紧密联系，展现出积极的学习态度和深度的认知思考能力。
七、课时分配
第一课时 Opening page—Section A 1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus 3a-3c
第四课时 Section B 1a-2d
第五课时 Section B 3a-3b
第六课时 Project
八、单元项目作业设计
项目作业：制作 “Amazing Plants and Animals” 海报 项目背景： 本项目旨在通过整合单元所学知识，让学生以小组为单位，选择一种动植物，从 “特性、习性、生态价值 / 文化意义” 三个维度进行介绍，制作成海报并展示。通过任务培养信息整合、语言表达、团队协作和创新能力，深化对 “人与自然共存” 主题的理解。 项目目标： 能运用核心词汇和最高级，准确描述动植物的特性（如 “The panda is one of the cutest animals”）； 能提取并整合动植物的关键信息（习性、价值），用英语清晰呈现； 小组分工合作，完成资料收集、文案撰写、海报设计等任务，提升团队协作能力； 通过展示与评价，增强环保意识和表达自信。 项目步骤： 分组：每组 4-5 人，确定组长，分工为 “资料员”（收集信息）、“文案员”（撰写英语介绍）、“设计师”（排版美化）、“发言人”（展示汇报）； 选题：从本单元学过的动植物（如竹子、蜜蜂、蓝鲸）或自选物种中确定主题； 收集信息：通过教材、纪录片、书籍等渠道，整理 “特性（如体型、速度）、习性（如栖息地、食物）、价值（如生态作用、文化意义）” 三类信息； 制作海报：文案员用英语撰写介绍（约 100 词），需包含最高级句子（如 “Bamboo is one of the fastest-growing plants”）；设计师搭配图片、图表美化； 展示与评价：每组发言人上台用英语介绍海报（2-3 分钟）；全班根据 “信息准确性、语言流畅度、视觉美观性” 投票，评选 “最佳海报”。 项目成果： 每组提交一份纸质海报； 发言人汇报视频或 PPT； 班级评选出 3 份 “最佳海报”，在校园展示。 注意事项： 信息需准确，鼓励引用具体数据（如 “蓝鲸体重达 200 吨”）； 语言需简洁明了，避免复杂句式； 强调团队合作，确保每位成员参与； 评价时侧重 “努力程度” 与 “进步空间”，鼓励创意表达。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。
教学基本信息
课题 Unit 4 Amazing Plants and Animals Section A 1a-pronunciation 2 第一课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What makes plants and animals amazing 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 八年级上学期学生已掌握基础的形容词、简单句型及部分动物词汇，具备一定的英语听说读写能力，能进行简单的日常交流和描述。对动物话题有一定兴趣，且在七年级学习中接触过相关内容，有初步的语言积累。 [存在障碍] 部分学生对形容词最高级等语法知识掌握不扎实，在实际运用中易出错；语言表达较为单一，缺乏逻辑性和连贯性。 [解决措施] 通过针对性练习巩固语法知识，如专项填空、改错；提供对话模板和连接词使用指导，引导学生丰富表达；鼓励学生在拓展作业中相互交流借鉴，提升语言组织与表达能力 。
文本分析
[What] 本课时语篇包含 Section A 中 1b、1c 的听力对话以及相关配套练习内容。对话里 Emma 和 Yaming 围绕动植物知识测试展开交流，涉及的动植物有蓝鲸（blue whale）、猎豹（cheetah）、苔藓（moss）、红杉树（redwood tree） 。对话 1 中问答了世界最大动物（蓝鲸，同时也是最重动物 ）、跑得最快动物（猎豹 ）；对话 2 问答了世界最古老植物（苔藓，约 4.7 亿年前出现在地球 ）、世界最高树木（红杉树 ）。练习部分通过观察图片用形容词描述动植物、听对话排序及匹配特征、问答练习，巩固对这些动植物特点及相关英语表达的掌握。 [Why] 从课程标准角度，目的是让学生掌握描述动植物特征的词汇（如表示大小、速度、年龄等的形容词 ）和 “What's... It's...” 等问答句型，提升学生用英语获取信息、交流信息的能力 。通过了解不同动植物的独特 “神奇之处”，培养学生对自然生物的好奇心与探索欲，引导学生感知生物多样性，树立保护自然的初步意识，同时在语言学习中提升听说技能，为后续更深入的英语交流和知识学习奠定基础。 [How] 内容特征：以真实的朋友间知识问答交流为情境，选取具有鲜明 “神奇” 特征的典型动植物，内容贴近自然科学常识，能激发学生兴趣，让语言学习与知识探索结合。 文体结构：由听力对话和配套练习组成。对话为日常交流文体，语言自然、口语化，符合初中生英语听说训练需求；练习部分从观察描述（1a ）、听力理解（1b、1c ）到口语输出（1d ），形成 “输入 - 内化 - 输出” 的完整语言学习链条，逐步提升学生语言能力。 语言特点：大量运用形容词原级（如 big, fast 等 ）和最高级（如 largest, heaviest, fastest 等 ）来精准描述动植物特征；问答句型 “What's the + 形容词最高级 + 名词 + in the world It's...” 反复出现，帮助学生熟练掌握用于询问和描述事物特征的功能语句，语法知识（形容词最高级 ）与语言运用紧密结合，助力学生语法学习和语言实践同步提升。
教学目标
【教学目标】 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够掌握描述动植物特征的形容词及最高级形式，并能用恰当词汇描述动植物特征；能够掌握询问动植物特征的最高级句型。（学习理解） 2. 能够在听力语篇中准确获取动植物的最高级特征信息，在日常交流中运用目标句型就动植物特征进行问答；能够运用目标词汇与句型完成口头对话输出。（应用实践） 3. 能够结合最高级句型表达对特定动植物的喜好及原因，通过采访同学整理成汇报语篇，并用英语讨论动植物与人类生活的联系。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 正确认读动植物相关英语词汇，熟练运用 beautiful、big 等形容词描述动植物特征，掌握形容词最高级的表意及用法，能借助What引导的特殊疑问句就动植物特征进行问答。 【教学难点】 准确区分、运用不同形容词级别描述动植物，灵活运用最高级相关句型进行交流表达。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知。 再通过看图回答问题，让学生直观感知主题内容，提升听力与信息提取力。 1. Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 2. Free talk about the animals you know 3. Watch a video and answer: What is the video about？ 导入话题 激活已知，引入新知，并梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *学习理解 教师观察学生在封面观察、图片分享等活动中的参与度，关注其能否主动用英语互动交流，了解语言储备与主题认知，适时调整提问方式、追问或鼓励，促进语言运用与知识掌握。
2通过简单的对话速成练习，将听力中的重点句型反复多次出现，降低听力难度。 T shows pictures and read new words 2.T ask students to finish 1a：Choose adjectives from the box to describe them. 帮助学生运用结构化体系，体会语言、文化与思维的关联并运用目标语言 *应用实践 *迁移创新 观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
3.完成项目任务。 T asks students to finish 1b：Number them in the order you hear. T asks students to Listen again and match superlative words (heaviest, largest...) to each plant/animal. T asks students to Listen to the conversation 1 and fill in the blanks. T asks students to Listen to the conversation 2 and fill in the blanks. 渗透听力策略教学，让学生掌握 “抓核心名词” 的方法，提升听力理解效率，同时熟悉话题词汇的语音形式。 *迁移创新 教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师根据学生听对话填写词汇的准确度，判断学生获取并记录细节信息的能力。
Homework 基础作业：词汇记忆卡制作 用彩色卡纸制作“动植物最高级特征”卡片，左侧画简笔画，右侧用英文标注最高级描述，不少于 4 张。 提升作业：动画配音挑战 自选短视频为“神奇动植物”片段配音，需包含 2 个最高级句型，提交配音视频。 拓展作业：自然访谈 采访三位同学记忆中最惊奇的动植物，记录他们描述的特征和故事，用 A4 纸图文并茂整理（配简笔画 + 英文要点），下节课分享。
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 4 Amazing Plants and Animals Section A (2a-2e) 第二课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What makes plants and animals amazing 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生已掌握部分关于动植物的基础词汇，能够进行简单的描述，如“bamboo grows fast”或“pandas eat bamboo”。 [存在障碍] 学生对最高级句型的运用不够熟练，缺乏对植物文化意义的理解；部分学生可能对听力中的长对话信息抓取能力较弱。 [解决措施] 通过视频、图片和思维导图激活已知词汇；通过分层听力任务（填空→问答→复述）逐步突破难点；结合角色扮演活动强化语言输出。
文本分析
[What] 对话内容围绕竹子的用途、文化象征及生长特点展开，涉及最高级句型（如“one of the most useful plants”）和功能表达（如“a symbol of goodness”）。 [Why] 帮助学生理解植物与人类生活的紧密联系，培养环保意识，同时提升语言综合运用能力。 [How] 通过听、读、说活动层层递进：听力填空获取关键信息→阅读理解梳理细节→角色扮演迁移创新。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 学习理解 掌握新词汇（bamboo, symbol, shoot等）和短语（a symbol of, use...to do）。 听懂并理解关于竹子用途及文化意义的对话，完成信息填空（2a）和问答（2b）。 应用实践 运用最高级句型描述竹子特点（如“fastest-growing”）；通过思维导图（2c）归纳文本信息。 评价对话中体现的文化价值（如竹子的象征意义）。 迁移创新 角色扮演导游与游客（2e），创造性介绍竹子及其重要性。 6. 讨论其他多用途植物（如椰子树），联系生活实际。
教学重难点
【教学重点】 最高级句型的运用（如“one of the + 最高级 + 名词复数”）；竹子用途与文化意义的语言表达。 解决措施：通过例句对比（原级→比较级→最高级）和小组造句练习强化语法结构。 【教学难点】 在真实情境中得体运用目标语言（如导游介绍时的礼貌用语）。 解决措施：提供对话模板（2e范例），分步骤练习（先模仿→再替换关键词→最后自由发挥）。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
通过观看竹海视频，100%学生能准确识别并说出核心词汇 bamboo，并关联其基础用途（如food/building）。 通过听力填空（2a），90%学生能提取3个关键形容词（largest, oldest, most useful）完成文本补全。 通过问答（2b），85%学生能用完整句子解释竹子的文化象征（如“It’s a symbol of goodness in Chinese culture”）。 活动1 Lead in （5分钟） 任务一：播放竹海视频，提问：“What does the video talk about ” 任务二：小组讨论：“What are the uses of bamboo ”（板书思维导图分支） 活动2 听力任务（2a）（8分钟） 任务一：听对话填空，强调最高级句型（如“fastest-growing”）。 活动3 精读问答（2b）（10分钟） 任务一：阅读对话，回答5个问题，讲解语言点（如“appear”的用法）。 激活背景知识，引入主题。 训练听力抓取关键信息的能力。 深化文本理解，培养细节提取能力。 学习理解 观察学生能否通过视频和自由谈论列举竹子的用途。 检查填空答案(symbol, largest, oldest, most useful)，评估听力理解准确性。 通过问答反馈（如“Why is bamboo popular in Chinese paintings ”）检测理解深度。
通过思维导图（2c），80%学生能分类归纳竹子的用途（至少4类：tools/food/buildings/instruments）。 通过句型替换练习，75%学生能正确使用“use...to do”描述其他植物（如“We use cotton to make clothes”）。 通过小组讨论，学生能对比竹子与其他植物（如corn/wheat），列举至少2个相似用途。 活动4 思维导图（2c） （5分钟） 任务一：小组合作完成竹子的用途、象征意义等分支。 活动5 语言点操练 （7分钟） 任务一：例句仿写：“Bamboo is used to make tools.” → “Cotton is used to make clothes.” 结构化知识，强化记忆。 巩固语法和词汇。 应用实践 检查思维导图完成情况，评估信息整合能力。 通过造句练习（如用“use...to do”描述其他植物）评价语言准确性。
通过角色扮演（2e），70%学生能模仿对话框架，用3句以上英文（含1个最高级句型）向“游客”介绍竹子。 通过拓展讨论，学生能举例说明1种本土植物的文化意义（如lotus象征“purity”）。 活动6 角色扮演（2e）（6分钟） 任务一：两人一组，分别扮演导游和游客，参考范例对话介绍竹子。 活动7 拓展讨论 （2分钟） 任务一：提问：“What other plants have many uses ” 小组讨论后全班分享。 创设真实语境，提升交际能力。 联系生活，培养发散思维。 迁移创新 观察学生是否能用目标句型（如最高级）和礼貌用语（如“Feel free to ask”）对话。 评估小组分享的植物用途是否合理。
Homework 基础作业：背诵本课重点词汇和句型；用最高级句式写3个关于动物的句子（如“The cheetah is the fastest animal”）。 拓展作业：调研一种多用途植物（如椰子），制作简易海报（用途+图片），下节课展示。
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 4.Unit 1 Happy Holiday Grammar Focus （3a-3c） 第三课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What makes plants and animals amazing 课型 语法课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在本学期第三单元已经接触了形容词和副词的比较级，且对比较级的定义和用法有清晰的理解和掌握。为本单元学习最高级打下基础。（比较级两者（人或事物）相比较，最高级三者或者三者以上相比较）。 [存在障碍] 学生在理解最高级的用法基础上或许会存在障碍，对词性的辨别不是很清楚以及形容词和副词最高级的构成掌握不佳（包括几个不规则的形容词和副词的变化形式）。特别是在拓展迁移时，学生不能顺利地找到突破口，是否该用原级、比较级还是最高级。 [解决措施] 在学习活动中加入每句中词汇词性的辨别，让学生在学习过程中知道怎样去找准词性，然后知道怎样变化，找准规律，提高练习准确度。
文本分析
[What] 1、学生能掌握本单元的核心语法内容：形容词与副词的最高级。最高级用于三者或三者以上的人或事物的比较，表示“最……” 2、形容词和副词变化规则（规则变化和不规则变化），特别容易出错的是部分双音节词的变化规则。 3、本单元的固定句式：肯定句、否定句和特殊疑问句。 4、副词最高级前的 the 可省略等一些列知识点。 [Why] 1、帮助学生表达需求，在日常交流中，人们需要对多个事物进行比较并突出其中最具某种特征的一个，最高级的使用能满足这种表达需求。例如在谈论电影院时，“This is the best movie theater in town.”（这是镇上最好的电影院。）能清晰地表达出对该电影院的评价。 2、教学目标达成：从教学角度看，学习形容词和副词最高级是八年级英语学习的重要内容，符合课程标准中对学生语法知识和语言运用能力的要求。它有助于培养学生的语言综合运用能力，让学生能够更准确、丰富地描述事物，提升语言表达的质量。 3、文化体现：英语文化中注重对事物进行细致的比较和描述，最高级的使用体现了这种文化特点，能帮助学生更好地理解和融入英语文化背景下的交流。 [How] 1、学生在三单元已经学习了形容词和副词的比较级，在本单元，我们可以将形容词和副词的原级、比较级和最高级放在一起对比讲解，让学生清晰地看到它们之间的变化规则和用法区别。 2、通过创设各种生活情景，如评选最佳餐厅、最佳演员等，让学生在实际情景中运用最高级进行交流和表达，从而对本单元语法有更深入地了解。 3、通过3b部分的练习，让学生对最高级的构成和标志性词语有更深入地了解，增强学生做题的准确率。比如in the world; which ...,A、B or C 从三者或三者以上的人或事物里选择。 4、介绍类语篇（Grammar Focus 3c）：以银杏树为例，阐述其古老性（存活超 2 亿年）、文化象征（希望与长寿）及生态价值，帮助学生系统归纳形容词 / 副词最高级的构成和用法。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.学习本单元的核心语法内容：形容词和副词的最高级的用法、变化规则以及句式结构。（学习理解） 2.总结归纳形容词和副词最高级的构成和用法，并能够在语境中正确使用。（应用实践） 3.完成练习，并能在实际生活中灵活运用及表达自己的想法。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 能区别和运用形容词和副词的最高级。如找到句中的标志性词和熟练掌握变化规则。 【教学难点】 掌握形容词和副词的最高级用法以及变化规则，恰当地运用目标语言，完成相应地练习。 解决措施： 创设真实的情境和问题，内化和运用所学语言，有针对性的进行评价，以评促学。让学生能在真实地语境中表达自己的想法。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.呈现本章节教学目标、可涉及到的内容及句型 活动1 任务一：通过讲解本单元的学习目标，让学生对学习目标有更清晰的认识。 活动2 任务一：通过听与看的方式，观看有关世界之最的视频，引导学生激活已知的信息，对如何用最高级来表达这些世界之最产生兴趣，从而导入最高级。 任务二：通过提问和看的方式，让学生并借助问题和图片，谈谈世界之最。 师生问答 5’ 导入话题 激活已知，引入新知，并梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对最高级是否有最基本的了解。
2.让学生了解这些世界之最的英文表达，让学生掌握其构成方式及结构（学习理解） 活动3 任务一：通过呈现世界之最的最高级表达形式，让学生观察最高级的句型结构个词形变化。 任务二：随机互动，让学生找出句中最高级的表达方式。 小组合作 8’ 帮助学生运用结构化体系，体会语最高级的运用规律并运用目标语言进行表达。 *学习理解 根据学生的回答，检测学生是否了解了最高级的结构及词汇的变化规则。
3、学习并掌握形容词和副词最高级形式的构成，能在句中辨别词性（是否是形容词还是副词）。 活动4 任务一：通过朗读3a句子，先翻译然后找出各句中形容词和副词最高级的变化规则。 任务二：随机互动，让学生翻译然后找出黑体单词的构成形式，引导学生归纳其规律。（如单音节、双音节及多音节） 任务三：总结形容词和副词的最高级的用法、词汇的变化规律以及一些语法知识。 小组合作 15’ 帮助学生运用结构化体系，体会语言、文化与思维的关联并运用目标语言 *实践 迁移创新 通过老师提问，学生回答的方式，了解学生是否对本单元的语法结构有更清晰的认识。
4.完成项目任务3b&3c。 活动5 通过学生对结构化知识的实践与应用，过渡到完成项目任务。 自主完成练习+小组合作 8’ 引导学生思考独立自主完成3b&3c的练习，关注学生是否掌握了本章节的语法内容及结构，培养学生迁徙和创造性地运用语言。 *迁移创新 通过检测和评讲这两部分练习题，对学生知识掌握情况进行评估及评价，关注学生是否完成了学习目标，实践和创新能力是否得到了培养。
Homework Assignment: 用时10’ 1.Review the rules of the superlative forms of adjectives and adverbs and be able to use them accurately in real - life contexts.. 2.Finish the exercise.
板书设计 large-largest heavy-heaviest big-biggest useful-the most useful Interesting- the most interesting good/well-better-best bad/badly- worse-worst little-less-least many/much-more-most far-farther-farthest(具体距离) far-further-furthest(抽象意义的深远)
教学基本信息
课题 Unit 4 Amazing Animals and Plants Section B 1a-2c 第4课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What makes plants and animals amazing 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生已掌握基础的动物和植物相关词汇，具备简单的文本信息定位能力，能理解一般现在时的基本用法，且在之前的学习中接触过简单的形容词用法。 [存在障碍] 对 “superlative（最高级）” 的用法掌握不熟练，难以准确运用其描述事物特征；对文本中复杂的逻辑关系（如动植物与人的关联）理解不深入；在词汇转换（如动词变名词、形容词变名词）方面容易出错，缺乏用英语讨论生态关联的表达能力。 [解决措施] 通过文本中标注形容词、完成相关练习等方式强化最高级用法训练；设计小组讨论活动，结合生活实例解析生态关联；借助词缀表和词汇练习，系统讲解词汇转换规则，提供句式范例帮助学生搭建表达框架。
文本分析
[What] 文本围绕蜜蜂展开，介绍了蜜蜂的辛勤工作（如授粉）、有趣特性（如合作筑巢、舞蹈交流）、数量减少的问题以及保护措施，还包含关于植物、动物和人类关联的讨论，以及词汇练习（如圈出不同类单词、名词后缀转换、选词填空等）。 [Why] 帮助学生了解蜜蜂在生态系统中的重要作用，掌握 “superlative” 的用法，学会提取和梳理文本关键信息，理解动植物与人的密切关联，培养环保意识，同时提升词汇转换和句式运用能力。 [How] 文本以说明性语言为主，逻辑清晰。通过设问 “Imagine you go to the supermarket...” 引发共鸣，引出生态关联主题；用具体数据（如 “50 to 100 flowers”“80 percent of the plants”）增强说服力；通过分段落介绍蜜蜂的工作、特性、问题等，层次分明，且包含 “one of the most interesting animals” 等重点句型和词缀知识。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.运用细读策略，读懂关于蜜蜂的文本内容，准确找出文中描述蜜蜂的形容词，提取蜜蜂的工作、特性、面临问题等关键信息，完成思维导图填空。（学习理解） 2.掌握 “superlative” 的用法，正确运用 “one of the + 形容词最高级 + 可数名词复数” 等句型；理解并运用 “connect - connection”“imagine - imagination” 等词汇转换规则，完成相关词汇练习。（应用实践） 3.结合文本内容和生活实例，小组讨论植物、动物和人类之间的关联，能用英语简单阐述自己的观点；尝试写出保护蜜蜂的段落，表达对生态保护的看法。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 理解蜜蜂在生态系统中的重要作用，掌握 “superlative” 的用法和词汇转换规则，提取文本关键信息。 解决措施： 通过标注文本形容词、分析例句讲解最高级用法；提供词缀表和词汇转换范例，结合练习巩固；借助思维导图引导学生分层梳理文本信息。 【教学难点】 深入理解植物、动物和人类之间的关联并能用英语清晰表达；在写作中正确运用所学句型和词汇。 解决措施： 结合超市缺货等生活场景引发思考，提供关联讨论的句式框架；设计基础版保护段落范例，引导学生模仿并尝试创新，通过小组互评提升表达准确性。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.提取文本关键信息，找出描述蜜蜂的形容词 活动 1 任务一：进行猜谜游戏（描述蜜蜂特征让学生猜测），导入课题，激发兴趣。 任务二：让学生阅读文本 1b，圈出描述蜜蜂的形容词，之后全班核对答案。 师生互动、自主阅读 10’ 导入话题 通过猜谜导入主题，引导学生关注文本中的形容词，训练信息定位能力。 *学习理解 *观察学生圈出的形容词准确性，了解其对文本细节的把握程度。
2.掌握最高级用法和词汇转换规则，完成相关练习 活动 2 任务一：结合文本中的 “one of the most interesting animals” 等例句，讲解 “superlative” 用法，学生完成简单填空练习。 任务二：讲解 “-tion”“-ness” 等词缀知识，引导学生完成 2b 名词转换练习和 2c 选词填空练习，小组内互相检查。 师生讲解、小组合作 15’ 系统讲解语法和词汇知识，通过练习巩固，强化知识运用能力。 *应用实践 检查学生练习完成情况，评估其对最高级用法和词汇转换规则的掌握程度。
3.讨论生态关联，尝试写出保护段落 活动4 通过学生对结构化知识的实践与应用，过渡到完成项目任务。 自主学习+小组合作 10’ 引导学生将所学知识与生活结合，培养逻辑思维和写作表达能力，渗透环保意识。 *迁移创新 根据学生的讨论发言和写作内容，评价其对生态关联的理解深度和语言表达的准确性、流畅性。
Homework Assignment: 用时 2’ Read and recite the text about bees, paying attention to the superlative usage. Finish the exercises in 2d and the translation exercises. Supplementary learning activities: Write a short passage about another animal's role in nature and how to protect it.
板书设计 Unit 4 Amazing Animals and Plants Section B 1a-2c Key Information about Bees - Greatest work: Pollination (visit 50-100 flowers, help plants grow) -Interesting facts: Work together to make honeycombs; communicate by dancing - Problem: Number is dropping Important Language Points 1. Superlative: one of the + adj.最高级 +可数名词复数 e.g. one of the most interesting animals 2. Word Formation: connect - connection; imagine - imagination; protect - protection 3. Key Phrases: be connected with; in fact; in order to; play an important part in; protect...from; ...
教学基本信息
课题 Unit 4 Amazing Animals and Plants Section B 3a-3c 教材版本 人教版
课时 Big Question What makes plants and animals amazing 课型 读写课
设计者
学情分析
[已有基础]：学生已掌握基本的动物相关词汇，具备简单的信息提取能力，能读懂简短的说明性文本，且在之前的学习中接触过一般现在时的用法。 [存在障碍]：对于较长文本的关键信息整合能力不足；在将第三人称文本转换为第一人称叙述时，易出现人称代词、句式转换不当的问题；对说明文的逻辑结构把握不够清晰，缺乏用生动语言描述动物的意识和能力。 [解决措施]：通过表格填空、逐句改写等阶梯式任务训练信息提取与整合能力；提供第一人称转换的示例和方法指导，强化人称代词和句式转换练习；设计基础版与创意版的改写任务，分层引导学生提升语言表达的生动性。
文本分析
[What] 文本围绕蓝鲸展开，介绍了蓝鲸是地球上最大最重的动物，其体重、栖息地、食物、寿命以及在自然界中的重要性等内容，还包含将蓝鲸相关内容从第三人称改写成第一人称的练习任务，以及熊猫、企鹅、蜜蜂等动物的第一人称改写巩固练习。 [Why] 帮助学生了解蓝鲸的基本知识，掌握从文本中提取关键信息的方法，学会将第三人称说明性文本转换为第一人称叙述，培养学生的阅读理解能力、语言转换能力和写作表达能力，同时渗透保护动物的意识。 [How] 文本以说明性语言为主，条理清晰地罗列了蓝鲸的各项特征。通过设置表格填空任务引导学生提取关键信息；通过分步骤指导将第一自然段改写为第一人称，示范了人称转换和信息整合的方法；通过不同动物的改写练习，让学生巩固所学技能，且文本中还包含了 “one of + the + 形容词最高级 + 可数名词复数” 等重点句型。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.运用略读、细读等阅读策略，读懂关于蓝鲸的文本内容，准确提取并梳理蓝鲸的体重、栖息地、食物、寿命和在自然界中的重要性等关键信息，完成表格填空。（学习理解） 2.掌握将第三人称说明性文本转换为第一人称叙述的方法，正确运用人称代词和句式，完成蓝鲸第一自然段的第一人称改写，并能对改写内容的准确性和合理性进行简单评价。（应用实践） 3.仿照蓝鲸的改写范例，运用所学方法和词汇，完成熊猫、企鹅、蜜蜂等动物的第一人称改写任务，写出基础版或创意版的短文，提升语言表达的灵活性和生动性。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 从文本中提取蓝鲸的关键信息，完成表格填空；掌握第三人称转换为第一人称的方法，进行简单的第一人称改写。 解决措施：通过带问题阅读文本，结合表格框架定位关键信息，小组合作核对答案；提供第三人称转第一人称的逐句对照示例，归纳转换要点，进行针对性练习。 【教学难点】 在第一人称改写中，做到信息完整、句式正确且语言生动；理解并运用文本中的重点句型和词汇进行表达。 解决措施：设计分层任务，基础版确保信息准确和句式正确，创意版鼓励添加形容词、副词等修饰成分；通过讲解、示例和练习，强化对重点句型和词汇的理解与运用。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.提取并梳理蓝鲸的关键信息 活动 1 任务一：展示蓝鲸图片，提问 “What do you know about blue whales ” 导入课题，激发学生兴趣。 任务二：让学生阅读 3a 中关于蓝鲸的文本，完成表格填空，之后小组内核对答案，教师进行点评。 师生问答、小组合作 10’ 导入话题，引导学生初步感知文本内容，通过表格填空训练信息提取能力。 *学习理解 *观察学生表格填写的准确性，了解其对文本关键信息的提取情况。
2.掌握第一人称改写方法并评价改写效果 活动 2 任务一：引导学生阅读 3a 第一自然段和改写指导，逐句分析第三人称转换为第一人称的方法，明确人称代词和句式的变化。 任务二：学生独立完成 3b 中蓝鲸第一自然段的第一人称改写，之后同桌之间互相检查，评价改写内容是否准确、合理。 师生讲解、同桌互动 15’ 通过方法指导和实践练习，让学生掌握第一人称改写技巧，通过互评提升对改写效果的判断能力。 *应用实践 根据学生的改写内容和互评结果，检测其对第一人称改写方法的掌握程度。
3.完成不同动物的第一人称改写任务 活动 3 任务一：呈现熊猫、企鹅、蜜蜂的相关文本和基础版改写示例，讲解创意版改写的方向，如添加形容词、副词等。 任务二：学生自主选择一种动物，完成基础版或创意版的第一人称改写任务，小组内展示交流。 教师指导、自主学习、小组合作 15’ 引导学生迁移运用所学改写方法，通过分层任务满足不同学生的需求，培养创造性运用语言的能力。 *迁移创新 通过学生的改写作品和小组展示情况，评估学生对第一人称改写技能的巩固和语言表达生动性的提升情况。
Homework Assignment: 用时 2’ 复习本节课所学的蓝鲸相关知识和第一人称改写方法。 选择一种自己喜欢的动物，用第一人称写一篇短文介绍它，至少包含动物的栖息地、食物和一个特点。 Supplementary learning activities: 与家人分享自己写的动物短文，听听家人的意见并进行修改。
板书设计 Unit 4 Amazing Animals and Plants Section B 3a-3c Blue Whale Facts - Weight: Up to 200 tons - Where they live: All oceans except the Arctic Ocean - Food: Tiny ocean animals (around 4 tons a day) - How long they live: Up to 90 years - Importance: Create healthy ecosystem after death First Person Rewriting Tips 1. Change third person (it/they) to first person (I/me) 2. Integrate scattered information 3. Add vivid expressions (optional)
教学基本信息
课题 Unit 4 Amazing Animals and Plants Section B 4a-4c 第六课时 教材版本 人教版
课时 Big Question How are plants and animals connected with us 课型 项目课
设计者
学情分析
[已有基础]
学生已掌握基础的动植物名称词汇（如 tree, flower, animal），能进行简单的英文对话；具备初步的小组合作经验，能参与简单的信息讨论与分享。
[存在障碍]
对生态系统中动植物的关联性认识不足；资料收集时易遗漏关键信息（如生态作用、保护措施）；用英语汇报时逻辑不连贯，专业词汇（如 pollination, ecosystem）运用不准确。
[解决措施]
提供结构化信息收集清单和核心词汇表；设计 “问题链” 引导梳理生态关联；通过 “汇报框架示例” 规范表达逻辑；采用 “小组互评 + 教师点评” 强化语言准确性。
教学目标
【教学目标】 通过本课时学习，学生能够： 1.理解关于蜜蜂的文章内容，提取关键信息完成思维导图。（学习理解） 2.运用所学知识，讨论关于蜜蜂的问题，培养思维能力。（应用实践） 3.根据文章内容和自己的思考，续写关于蜜蜂的段落，提升写作能力。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 准确收集并梳理动植物的核心信息（特征、生态作用、保护措施）；
2. 小组合作完成符合设计规范的主题海报；
3. 运用核心词汇和句型进行英语汇报。
解决措施：提供 “信息收集清单”（含必选 + 可选维度）、“海报设计模板”（分区示例）和 “汇报句型库”（如 “This plant is important because...”），通过教师示范和小组互助落实目标。 【教学难点】 1. 理清动植物与生态系统的关联性并体现在海报中；
2. 英语汇报时逻辑连贯，突出内容亮点。
解决措施：设计 “生态关系思维导图” 工具（含 “谁依赖谁”“作用是什么” 等问题）；提供 “汇报框架卡”（含开头 - 主体 - 结尾结构提示），开展 “两两预演 + 教师纠错” 活动。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1. 梳理动植物核心信息，掌握核心词汇与句型（学习理解） 活动 1：情境导入与知识激活
任务一：播放 “奇妙生态系统展区” 视频片段，提问：“What plants/animals do you see Why are they important ” 引导学生初步感知主题。
任务二：发放 “核心词汇句型表”（含红杉、传粉等词汇及例句），通过 “展区对话填空” 游戏巩固基础。
师生问答 + 小组抢答 10’ 导入话题 复习并梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *学习理解 观察学生回答问题的情况，了解其本单元语言知识掌握情况。
2. 小组合作完成主题海报（应用实践） 活动 3：海报设计与制作
任务一：发放 “海报设计指南”（含标题设计、图文排版等 4 项技巧）和分区模板（标题区、特征区、生态区等）。
任务二：小组分工（设计、书写、绘画等），合作完成海报，教师重点指导 “生态关联性” 的可视化呈现（如用箭头标注依存关系）。
小组合作 + 教师点评 20’ 明确任务要求，通过信息卡帮助学生理清要介绍的动植物的相关内容。 *应用实践 *迁移创新 观察学生是否能看懂海报的需求并根据需求填写动植物信息，及时给予指导。
3. 英语汇报与评价（迁移创新） 活动 4：汇报展示与投票评价
任务一：小组派代表按 “汇报框架”（开头问候→选题原因→核心内容→保护建议）汇报，限时 2 分钟 / 组。
任务二：全班用 “评价量表”（内容、设计、表达、合作 4 维度）打分，投票选出 “最佳海报”。
小组展示 + 全班互动 15’ 提升综合语言输出能力；通过评价深化对动植物与人类的联系的认知。 *迁移创新 观察学生是否自信表达海报内容。
Homework Assignment: 用时 2’
1. 基础作业：完善海报未完成信息，补充 1 个 “身边的生态案例”（如校园植物的作用）。
2. 提升作业：根据班级投票结果，用英文撰写 50 词左右的 “投票结果分析”（如 “The most popular poster is about... because...”）。
3. 拓展作业：采访家人 “如何保护动植物”，记录 2 条建议并在下节课分享。
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