资源简介

新人教八上U6教学设计
单元整体设计
教学基本信息
单元主题 Plan for Yourself
单元 Big question Why do we need plans 教材版本 人教版
主题范畴 该主题属于“人与自我”范畴，涉及个人发展规划、目标设定与自我提升 课时分配 6
指导思想与理论依据
落实立德树人的根本任务，充分发挥课程教材的培根铸魂、启智增慧的作用。根据教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程内容的教学提示中指出：要开展英语综合实践活动，通过语言内容和思维融合的学习方式，引导学生在真实情境中利用结构化新知，完成真实任务，解决实际问题。 主要依据王蔷教授在2021年《新时代中小学英语课程体系的构建》中提出的：以主题意义探究为目的，采用学思结合，用创为本的“关于学习活动观” 为学生设计学习活动，确保活动的组织以学生为主体，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，促进他们语言、文化、思维和学习能力的融合发展。
单元分析
【单元教学内容分析】 本单元围绕“规划自我”主题展开，Section A主要聚焦解决When do we make plans 的问题；Section B主要聚焦How can we make good plans 的问题。本单元包含以下核心内容：梦想职业的表达与讨论、 be going to结构谈论未来计划、新年决心的制定与实施策略和有效计划的方法与技巧。单元通过多种语篇类型呈现： 对话（关于职业和未来计划的讨论）、说明文（如何制定有效决心）、 记叙文（个人改进计划）和实践项目（问题解决计划）。
学情分析
原有认知 学生对职业名称有一定了解，接触过一般将来时的表达，有制定简单计划的经验。 存在困难 学生系统描述职业规划的能力不足，制定切实可行计划的方法欠缺，坚持执行计划的意志力薄弱。
单元教学设计思路
【单元内容框架图】（育人蓝图） 单元主题：Plan for Yourself语篇及类型语篇内容[What]主题意义[Why]技能及策略学习要点[How]Section A, 1a,＆1c （图文和对话）职业介绍。认识职业多样性，启发职业理想。通过图片联想职业特征；分类整理职业信息。听力捕捉关键信息；用be going to表达计划。 学生讨论实现梦想的具体计划。理解目标需要具体行动支持。Section A, 2a （对话）两位学生（Fu Xing和Adam）对未来职业规划的展开讨论。强调职业规划需要结合个人兴趣和实际行动，要努力学习为未来创造更多的可能性。梳理对话内容逻辑；实现语言的场景化运用；制定贴合个人发展的短期学习计划，实现语言学习与自我成长的有机融合。Grammar Focus 3c (对话)A和B讨论周末计划，并约定碰面的时间地点。朋友之间增进交流。利用例句归纳总结，运用want to do 和 be going to 表将来。Section B, 1b (说明文) 介绍决心的类型和制定方法。 认识有效计划的重要性。通过思维导图梳理文本结构；分析计划失败原因。Section B，3a (记叙文）阐述自己的新年自我提升计划。鼓励读者制定新年提升计划，踏上自我提升的旅程，传递积极向上、勇于改变的生活态度。运用be going to结构，阐述决心，加入个人感受或理由，让内容更加立体丰满。提取关键信息，模仿写作个人计划。 Reading Plus The Ant and the Grasshopper (记叙文)蚂蚁与蚱蜢故事。帮助学生学会未雨绸缪，提前规划，防止不利的情形发生。读懂故事文本，理解“未雨绸缪”的内涵。 通过角色扮演，学生进一步体会提前布局的重要性。 通过讨论，学生进一步理解故事文本背后的深意。 通过续写，提高学生具化文本内涵的能力。
单元内容思维导图
单元教学目标
本单元学习结束后，学生能够： 单元教学目标语篇掌握与职业相关的词汇和表达，熟练运用be going to结构谈论如何实现梦想。 对话 Section A, 1a＆1c （第1课时 听说课+语音课）理解对话内容，模仿对话，交流自己或他人的职业理想与规划，实现语言的场景化运用。对话 Section A, 2a （第2课时 读说课）归纳运用be going to 结构并用want to be 谈论理想。对话 Grammar Focus 3c （第3课时 语法课）通过阅读，理解决心的类型和制定方法， 通过思维导图梳理文本结构；分析计划失败原因。说明文 Section B, 1b （第4课时 阅读课）提取关键信息，模仿写作个人计划。 记叙文 Section B, 3a (第5课时 读写课）读懂故事，理解故事内涵。记叙文 Reading Plus （第6课时 课外阅读+项目课）
分课时教学设计
教学基本信息
课题 Unit 6 Plan for Yourself Section A1a~pronunciation2 听说+语音 教材版本 人教版
课时 Big Question 第一课时 Why do we need plans 课型 听说及语音课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在之前的学习中已经知晓一些职业表达。 [存在障碍] 在听说过程中感知“be going to”表将来。 [解决措施] 在听说活动中反复操练“be going to”相关句型。
文本分析
[What] 约翰、贾森和蒂娜谈论未来职业规划。 [Why] 树立职业理想并为实现理想制定合理的计划。 [How] 培养学生的自我规划能力和目标意识，让学生学会用英语表达自己的想法和计划。学生能更好地规划自己的生活和学习，为未来做好准备。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.能够结合图片，了解不同职业表达；通过听说活动，理解be going to 表将来语言结构。（学习理解） 2.用be going to 句型谈论听力中三位学生的理想职业。（应用实践） 3.早期树立梦想目标，制定计划如何实现目标，并能分享理想职业及实现途径。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 能够掌握有关职业方面的的词汇，短语及重点句型；运用be going to结构谈论未来计划。 【教学难点】 引导学生了解不同职业，追逐自己的梦想。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.能够结合图片，了解不同职业表达。 活动1 lead in 看图并说出职业，并思考问题： Do you think these jobs are interesting 师生问答 4’ 活动2 lead in 列举出更多职业。 师生问答 4’ 导入话题 *学习理解 *学习理解 *观察学生回答有关职业问题的情况。
2.通过听说活动，识别对话中的职业，并理解be going to 表将来语言结构。 活动 3 listening 1.听对话，圈出所听到的职业。 Listen to the conversations. Circle in 1a the three jobs you hear. 自主学习 4’ 2.听并找出每个学生将做的事情。 Listen again and find out what each student is going to do. Match the names with the statements. 自主学习 5’ 进一步通过听来识别职业种类，通过对话，在语境中理be going to表将来语言结构 *学习理解 *学习理解 观察学生是否圈出听到的职业。 通过老师问，学生回答来检测学生是否获取信息。
3. 通过填空进一步理解文本，用be going to 句型谈论听力中三位学生的理想职业。 活动4 Post-listening 1.根据听力文本填空。 自主学习 5’ 2.谈论约翰、贾森和蒂娜未来职业规划。 --What does John want to be when he grows up --He wants to be … --How is he going to realize his dream --He is going to … 小组合作 7’ 在听后能根据文本信息，再一次用目标语言讨论理想职业以及实现途径。 *应用实践 根据学生的回答来检测学生对关键信息的掌握情况。 根据学生的两人对话表现评价学生掌握情况。
4.早期树立梦想目标，制定计划如何实现目标，并能分享理想职业及实现途径。 活动5 further thinking 1.What's your dream job How will you do to achieve this job Work in pair, ask and answer. --What do you want to be when you grow up --I want to be … --How are you going to realize your dream --I am going to... 小组合作 7’ 2.Why should we set goals 小组合作 4’ 引导学生思考自己的理想职业，并能明白设立目标以及付出行动的重要性。 *迁移创新 通过观察学生对话了解学生是否有清晰的目标，并对学生进行评价。
Homework 1. Recite the key words and sentences of this lesson. 2. Write down your dream job and the ways to achieve it.
板书设计 Jobs: engineer; designer; director; musician; fireman; teacher be going to... --What do you want to be when you grow up --I want to be … --How are you going to realize your dream --I am going to... --What does John want to be when he grows up --He wants to be … --How is he going to realize his dream --He is going to...
教学基本信息
课题 Unit 6 Plan for Yourself Section A 2a-2d 教材版本 人教版
课时 Big Question 第二课时 Why do we need plans 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生通过小学阶段和第一课时的学习，对于be going to表将来已有一定的了解，同时大部分学生基本能够使用be going to来描述将来发生的事情；另外，通过第一课时的学习，学生对于各种不同职业的表达也有了相应的储备。 [存在障碍] 学生对于表示职业的词汇和短语积累有限，所以在表达上较为单一，不够深入；同时，对于如何实现未来职业目标没有非常明确的方向，需要通过课时的逐步深入引导学生恰当正确的表达自己的目标计划以及实施途径。 [解决措施] 通过 “Be What You Want to be”歌曲导入的方式激发学生的学习兴趣，歌曲中有大量的表示职业的词汇，通过听加跟读的方式学生可以快速学习歌曲中各种职业的表达。通过free talk 的方式让学主动积极参与探讨自己的职业目标为后面的对话做好热身和理解。在听完对话后，让学生朗读并理解对话，通过提问If you could give Adam more advice to find his dream job, what would you tell him l来逐步引导学生思考自己未来的职业以及如何实现它。
文本分析
[What] 对话围绕两位学生（Fu Xing和Adam）对未来职业规划的讨论展开，Fu Xing热爱写作，希望通过阅读经典和持续练习（如写散文）成为作家。Adam的父母希望他成为医生，但他本人对此不确定，Fu Xing鼓励他先努力学习以保持未来选择的开放性。 [Why] 通过对话描述两名学生对于未来的打算，强调职业规划需要结合个人兴趣（如Fu Xing对写作的热爱）和实际行动（如阅读与练习）。另外，Fu Xing鼓励Adam即使当下目标不明确，也要努力学习为未来创造更多的可能性，传递出积极的人生态度。 [How] 对话以“What are you reading ”开启，围绕“两名学生未来打算从事的职业、如何实现、对职业选择的看法”层层问答，自然流畅。用 “How do you plan to do that ”询问实现路径，“What do you want to be...”聚焦职业理想，“don’t worry...”安慰鼓励，借助日常交流语言功能，让对话生动、有互动性。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.掌握本课时重点词汇及短语，如：essay, classic, keep on doing sth., make sure, try one’s best,literature等。（学习理解） 2.梳理对话围绕“职业理想及实施路径”的内容逻辑，把握Adam和Fu Xing交流的核心话题，能复述对话的关键信息，如Fu Xing想成为作家的计划，Adam对职业选择的纠结等。（学习理解） 3.能模仿对话结构，运用“What do you want to be... How do you plan... ”等核心句式，在课堂互动或小组练习中，交流自己或他人的职业理想与规划，实现语言的场景化运用。（应用实践） 4.基于对话中“职业理想的不确定性与可能性”，引导学生反思自身兴趣、优势，制定贴合个人发展的短期学习计划（如为理想职业积累知识，技能），实现语言学习与自我成长的有机融合。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 1.掌握并熟练运用essay、classic、plan to、keep on、make sure等，理解其在对话语境中的语义和用法；理解并会运用 “What do you want to be... ” “How do you plan to... ”等核心句式，用于交流职业理想与实现路径。 2.梳理对话围绕“职业理想及规划”展开的逻辑，能提取关键信息（如Fu Xing成为作家的计划、Adam对职业选择的态度），能够清晰复述对话主要内容。 【教学难点】 1.在真实情景（如讨论个人职业愿景）中，自然、准确地调用所学词汇、短语和句式，流畅表达职业规划的细节、对不确定职业选择的思考，实现语言知识向实际交流能力的转化。 2.引导学生理解不同职业选择背后的个人兴趣、家庭影响等因素，思考“职业理想如何与自身发展、社会需求相结合”，培养职业规划意识和理性思考能力，实现语言教学与思维、文化素养培养的融合。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.观看视频，整体感知和学习各种职业的表达 活动1 听前 播放视频，学习关于不同职业的表达，引导学生开展free talk: 1.What do you want to be when you grow up？ 2.How are you going to make your dream come true？ 师生问答 6’ 引入主题 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，初步了解其对各种职业表达的学习情况及未来的职业愿景。
2.准确理解对话中Fu Xing的职业目标以及实施路径，Adam对于未来职业的不确定性和父母的要求以及Fu Xing的鼓励。 活动2 听中 任务一：听录音，完成对话填空练习 自主学习3’ 任务二：阅读对话，回答问题及free talk Why does Adam say Fu Xing is good at writing What’s Fu Xing’s dream job when she grows up What do Adam’s parents want him to be If you could give Adam more advice to find his dream job, what would you tell him 师生问答 6’ 任务三:再次阅读对话，判断正误 自主学习 5’ 通过听对话，再次阅读对话回答细节和判断正误的方式梳理对话的重点内容及内在逻辑，理清对话思路。 *学习理解 *应用实践 根据学生的回答，检测学生对对话细节的掌握情况。 根据学生的回答，评价学生深入分析和合理恰当的表达建议的准确性。
3.在语境下落实重点词汇和短语的学习，提升口语表达能力。 活动3 听后 任务一：带领学生一起梳理对话中重点单词、短语以及核心句型的情景化理解以及运用。 自主学习 6’ 任务二：分小组进行role-play,然后角色互换，在情景中体会Fu Xing和Adam两名学生的不同职业选择和规划。 小组合作 6’ 任务三：通过调查采访你的同学们的未来理想工作以及打算怎样做来实现自己的梦想。 小组合作 8’ 引导学生思考并总结对话中的重点词组和表达，通过role-play进一步理解对话，最后通过采访调查的方式输出重点表达。学生完成任务后，引导学生进行自评和互评，以评促学。 *迁移创新 通过观察学生自评、互评的情况，引导学生提升表达能力，同时为后面的写作做好铺垫。
Homework Assignment: Must-do: 1.Review the key words and phrases of this lesson. 2.Retell the conversation. Choose-to-do: Interview your three friends about what they want to be in the future and how they plan to achieve it, then give a report next class.
板书设计 Unit6 Plan for Yourself Section A When do we make plans 2a-2d Key sentences: 1.What do you want to be when you’re older 2.How do you plan to do that 3.I’m going to... 4.Just make sure you try your best..Then you can do anything you want!
教学基本信息
课题 Unit 6 Plan for Yourself Section A Grammar Focus 3a-3c 教材版本 人教版
课时 Big Question 第三课时 Why do we need plans 课型 语法课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生通过小学阶段和本单元前几课时的学习，对于be going to表将来时已有一定的了解，学生可以使用be going to来描述将来发生的事情；通过上一课时的学习，对于自我提升计划有了初步了解。 [存在障碍] 在语法方面，学生对于be going to的内涵理解可能较为模糊，部分学生很有可能将其等同于小学接触过的will；因它们在结构上，使用上或表达上存在一定的差异。这给学生在学习的过程中造成一定的困难。 [解决措施] 通过趣味动画片导入、让学生在语境中去理解如何用want to be来表达自己的理想。引导学生通过运用be going to 结构来为理想制定相应的计划，强化对 be going to 的理解和运用。鼓励学生大胆的表达自己的理想以及接下来的计划。
文本分析
[What] 本单元语法是运用want to be 结构和be going to 结构来表达出未来的理想和以及规划。 [Why] 该语法结构贴近学生生活，学生在日常生活中常需表达自己的未来计划，如周末安排、假期打算等，通过学习能让学生更好地用英语描述生活中的计划与打算，提高英语的实际运用能力。 [How] 本单元语法主要是一般将来时“be going to + 动词原形”的用法。可以从掌握基本构成，了解用法含义，记住时间状语， 进行句型练习， 在语境中运用等几个方面进行学习。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.通过语法表格，引导学生逐步全面掌握want to be及be going to do的结构；并且能够运用该结构表达自己的未来计划。（学习理解） 2.引导学生观察与翻译，培养其独立思考和发散性性思维，变被动学习为主动学习。 （学习理解） 3.能够根据学习目标和个人情况，选择适合的学习策略，如多观察，多反思；多记笔记，多背诵等。（应用实践） 4.引导与培养学生了解计划的重要性。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 1.能够通过表格活动，引导学生掌握表达将来计划的内容； 2“be going to+动词原形”结构的构成和用法；一般将来时在不同句式中的转换。 【教学难点】 1.如何引导学生观察，培养其独立思考和发散性思维； 2.准确区分和运用“be going to”与其他表达将来的方式；在实际情境中灵活运用一般将来时进行交流。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.Lead-in 视频导入，情景感知。 活动1 Lead-in 导入：播放一段关于不同人未来梦想的短视频，如有人想成为科学家探索宇宙奥秘，有人想当医生救死扶伤等。播放结束后，提问学生：“What do you want to be in the future ”引导学生用学过的知识简单回答，从而自然引入本节课关于一般将来时“be going to”结构的学习 1.--What do you want to be in the future？ --I want to be... --How are you going to do that？ --I’m going to... ... 5’ 引入主题 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，了解其对want to be的理解。从而引出be going to 结构。
2.Presentation 呈现语法表格内容了解be going to不同句式结构的基本构成。 活动2 Presentation 任务一：呈现语法表格内容，翻译句子，了解大致内容。 3’ 任务二：通过表格内容，引导学生观察句子结构，总结出“be going to+动词原形”表示将来计划、打算的用法；详细讲解“be going to”在肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的构成形式。 10’ 任务三：通过表格的黑体部分，分析什么时候使用be going to 结构。3’ 通过直观对比，学生能快速掌握不同句式下语法结构的变化规律。 *学习理解 根据学生的回答，检测学生对句式结构的掌握情况。 根据学生的回答，评价学生深入分析和概括句式结构的能力。
3.Practice 通过练习及时检验学生对语法知识的掌握程度，通过练习强化记忆，加深对语法规则的理解和运用能力。 活动3 Practice 任务一：完成3b句子配对练习，让学生理解语境，分析句子间的逻辑关系，思考如何才能使对话完整、合理，这有助于培养学生的逻辑思维和语言组织能力，让学生学会根据具体信息进行准确的语言表达。 3’ 任务二：练习题3c通常是完成对话的练习，重点练习what, ,where, what time等疑问词与“be going to+动词原形”结构的搭配使用 6’ 通过练习及时检验学生对语法知识的掌握程度，通过练习强化记忆，加深对语法规则的理解和运用能力。 学生完成，引导学生进行自评，以评促学。 *学习实践 教师可通过学生完成3b和3c的练习情况，了解学生对“be going to”结构的掌握程度，发现学生在语法运用、语境理解等方面存在的问题，以便有针对性地进行后续教学，调整教学策略，帮助学生查漏补缺 。
4.Production 学生能熟练运用“be going to+动词原形”结构，准确表达自己在未来不同时间、地点和方式下的计划与打算； 活动4 Production 任务一：3d练习,制定自己的周末计划。 3’ 任务二: 小组合作，各自分享自己的计划并计划时间一起实现计划。6’ 提升学生的口语表达能力，使其能在小组讨论和交流中，清晰、流畅地用英语表达自己对未来的规划；培养学生的合作学习能力，学会在小组活动中倾听他人意见，共同完成任务 。 迁移创新 从语言流畅度、发音准确性、词汇运用丰富度等方面评价学生的口语表达，看学生能否自然、清晰地表达自己的想法和计划 。
Homework Assignment: 用时 1’ Must-do: 1.Finish the exercises. 2.Summarize the rules and usage of “be going to...” Choose-to-do: Interview 3 classmates about their future plans or New Year’s plans, record the contents and give a report.
板书设计 Blackboard Design
教学基本信息
课题 Unit 6 Plan for Yourself Section B(1a-2c) 教材版本 人教版
课时 Big Question 第四课时 How can we make good plans 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 在前三课时的学习积累中，学生学过不少职业的单词和有关计划的动词短语，能够较为准确地使用be going to规划自己的未来，有一定的基础语言知识储备；同时，知悉一定的阅读方法。如：泛读、寻读、精读等。 [存在障碍] 学生初次接触一般将来时态，学习相对来说有些困难。特别是初次了解resolution的整体细节，在语言框架结构、细节理解、固定搭配上存在一定的挑战。 [解决措施] 应设法调动学生的积极性，借助各类个体、群体活动发挥学生的主观能动性； 让学生在活动中充分感知阅读课型的各个环节：读前预测、读中细思、读后感悟覆盖严密、环环相扣； 教学设计包含文中固定搭配的练习题目，讲练结合，达到巩固提升的目的。
文本分析
[What] 该单元的主题为life goals---属于“人与自我”主题语境。语篇介绍了resolutions的含义、类型及难以保持的原因，启发学生回忆并完善自己的resolutions，思考如何制订既合理又能保持下去的resolutions。 [Why] 语篇作者由问题:“Do you know what a resolution is ”引发学生的阅读兴趣，接着阐释 resolutions的含义及其与promises 的区别，并举例New Year’s resolutions，帮助其更好地理解resolutions。接下来介绍三种不同类型的resolutions，并分别举例说明。然后，指出resolutions难以保持的原因并提出困惑。在语篇末尾提出开放性问题:“How about you-will you make any next year ”引发他们思考，促进其了解该语篇的主题意义。 [How] 语篇是介绍resolutions的说明文，运用了说明文的多种写作手法，如下定义、举例子、分类等。虽然该语篇没有标题，但是篇章结构明了。通过对整个语篇的解读，梳理出结构化知识，从而把握语篇的主题意义。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1、学生能够掌握文本内的重点词汇及常用表达；同时，能够理解文章内容，概括文章主旨及段落大意。（学习理解） 2、学生能够结合自身经历，对文章中的观点进行讨论。（应用实践） 3、学生能够根据所学知识，表达自己的观点，增强口语表达能力。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 理解文本内容，提取文本关键信息，完成相应的题目。 【教学难点】 学生通过对课文文本结构的分析，构建resolution的支架，明白其定义、例子及分类等。同时，勇于对文章中的观点进行讨论，并发表自己的观点。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1、引出resolution这一主题词；进行读前铺垫，引出中心话题：make resolutions. 活动1 讨论下列两个问题。 1. What kinds of plans did you make last year 2. Were you able to stick to the plans Why or why not 师生问答 3’ 活动2 （读前） 学生看图猜测文章主题。 Look at the title and the pictures. Guess what the text is about. 师生问答 3’ 导入话题 激活已知，引入新知。 *学习理解 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，了解学生对resolution一词的理解。
2、运用教材导入性问题，请学生做快速阅读，准确地将细节句放入文中。然后，通过仔细阅读，对段落大意进行匹配。其间设计思维导图、畅所欲言、细节提取等活动加深对文章细节的整体把握。读后，更是通过设问的形式强化决心的重要性，呼吁学生提前规划，坚决执行。 活动3 （读中） 段落匹配-连线 2’ 思维导图-填图 4’ 畅所欲言-小组活动、代表发言 6’ 活动4 （读中） 集体细学，把握文本。四个段落分别设计问题，引导学生读有所思，想有所答。 师生问答 10’ 活动5 （读后） 两人小组讨论： 1. Do you think it is useful to make resolutions Why or why not 2. Do you like to plan ahead or do things at the last moment Why 小组合作 4’ 活动6 （读后） 个人汇报 4’ Do you have any plans recently 帮助学生通过形式多样的教学活动，从点到面地把握文章整体框架及细节内涵。 学生畅所欲言，讨论规则制订的必要性；同时，分享个人近期计划。增进同学间的了解。 *应用实践 *迁移创新 *应用实践 *迁移创新 *应用实践 *迁移创新 根据学生的实际表现，检测学生对文章内涵的理解、把握程度。 根据学生的理解和讨论反馈率，评价学生的深入分析和概括能力。
词汇应用。(2a-2c) 引导学生完成书本配套习题，巩固知识的理解，达到学以致用的目的。 活动7 完成书本课后习题 基于学生对既定单词、短语的理解，借助课后题目巩固实际运用。 自主学习+小组合作 10’ 引导学生发现问题，分析问题，解决问题。 *迁移创新 通过观察学生习题的正确率，了解学生 知识点的掌握情况，查漏补缺并对学生进行评价。
Homework Assignment: 基础作业：Recite the key words and sentences of this lesson. 拓展作业：Make a one-week plan for yourself, then write it down and share it with everyone in the next class.
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 6 Plan for Yourself Section B 3a-3c 教材版本 人教版
课时 Big Question 第五课时 Why do we need plans 课型 读写课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生通过小学阶段和本单元前几课时的学习，对于be going to表将来时已有一定的了解，学生可以使用be going to来描述将来发生的事情；通过上一课时的学习，对于resolution一词含义有了初步了解。 [存在障碍] 在阅读方面，学生对于resolution一词的内涵理解可能较为模糊，部分学生很有可能将其等同于普通计划；学生在阅读文章中的自我提升计划时，在厘清“改进方面—决心计划—自我感受或原因”的逻辑链方面可能存在困难，从而导致理解不完整。 在写作方面，学生可能存在核心词汇和表达储备不足的问题，例如结构运用不熟练，部分学生可能出现be动词漏用的问题；也有可能由于缺乏个人体验导致文章写作方面存在内容空洞、缺乏细节的问题。 [解决措施] 通过动画片导入、对语篇进行分析和探讨等方式，引导学生打破文化壁垒，深刻理解resolution一词在英语文化中的内涵。引导学生在阅读中分析文章结构，厘清自我提升计划中“改进方面—决心计划—自我感受或原因”的逻辑。鼓励学生参与文章写作的自评、互评，通过多维度评价与反馈提升写作技能。
文本分析
[What] 本课语篇是作者对自己新年自我提升计划的阐述。作者首先点明年末是思考改变的绝佳时机，人们可通过学习新事物、养成好习惯等方式让生活更美好。接着聚焦自身，表明为了让明年的自己变得更好，制定了三项详细的新年自我提升决心。 [Why] 作者借助分享个人的新年提升决心，清晰呈现对新一年的期待与规划，将内心想要自我提升、让生活更美好的愿景，以具体计划的形式展现出来，借此鼓励读者制定新年提升计划，踏上自我提升的旅程，传递积极向上、勇于改变的生活态度。 [How] 本篇文章采用了第一人称，大量运用be going to结构，贴合新年决心的语境，清晰传达作者在新的一年的行动意向。文章围绕resolution一词，针对每个决心，都明确给出具体的行动，通过清晰的行动描述，让resolution从抽象想法落地为可操作的计划。此外，在阐述决心时，作者加入了个人感受或理由，让内容更加立体丰满，帮助读者理解作者制定新年决心的初衷。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.深刻理解resolution一词在英语文化中的内涵，理解并熟练运用be going to结构描述未来规划。（学习理解） 2.独立思考并写下自我提升计划。（应用实践） 3.意识到在生活中做好改善计划的必要性，撰写阐述自我提升计划的文章。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 1.通过分析梳理课文结构及内容，理解resolution一词的文化内涵。 2.理解并熟练运用be going to结构描述自己的未来规划。 【教学难点】 1.引导学生以“改进方面—决心计划—自我感受或原因”的逻辑写作自我提升计划短文。 2.引导学生理解课文的深层含义，培养学生养成做好自我改善计划的意识。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.回顾resolution一词含义，运用be going to结构描述未来规划。 活动1 读前 播放动画片《小猪佩奇》New Year’s Resolution一集，学生仔细观看并回答问题： 3’ 1.What is New Year’s resolution according to Mummy Pig？ 2.What examples are given by Mummy Pig and Daddy Pig？ 引入主题 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，了解其对resolution一词的理解。
2.梳理课文结构及内容，深刻理解resolution一词内涵，熟练运用be going to结构描述未来规划 活动2 读中 任务一：快速浏览3a课文，回答问题： 2’ 1.How many New Year’s resolutions does the author have 2.What are they 任务二：仔细阅读3a课文，小组合作完成课文下方的表格并展示 4’ 任务三：详细阅读3a课文，小组合作分析课文结构和内容，并回答以下问题： 12’ 1.How many paragraphs are there in the article 2.What is the structure of this article 3.How does the first paragraph narrate 4.How does paragraphs 2-4 narrate 帮助学生运用结构化体系，体会课文语言的运用以及作者的写作逻辑，学会如何使用目标语言描述自己的改进计划 *学习理解 *应用实践 根据学生的回答，检测学生对常用阅读策略的掌握情况。 根据学生的回答，评价学生深入分析和概括文章的能力。
3.意识到在生活中做好改善计划的必要性，思考并写下自己的新年决心，通过构思、润色，组织成一篇阐述自我改进计划的短文。 活动3 读后（写作） 任务一：在3b表格中写下想改进的方面以及自己的新年决心，邀请若干学生在班级内分享自己的改进计划。 5’ 任务二：根据3b中所写的新年计划，写一篇包含三个段落的短文，每一段落分别阐述一个新年改进计划，包括要改进的方面以及如何去改进。教师从话题分析、文本体裁、人称时态方面稍作点拨后，请学生独立完成写作。写完后进行评价展示。 13’ 引导学生思考并写下自我提升计划，积累写作语言及素材，为接下来的写作奠定基础。 学生完成写作后，引导学生进行自评和互评，以评促学。 *迁移创新 通过观察学生自评、互评的情况，引导学生提高表达能力和写作技能。
Homework Assignment: 用时 1’ Must-do: 1.Finish the exercises. 2.Revise your article. Choose-to-do: Interview a family member or a friend of yours about their resolutions, and write them down in English.
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 6 Plan for Yourself Reading Plus + Project 4 a-4c 教材版本 人教版
课时 Big Question 第六课时 Why do we need plans 课型 阅读及项目课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在之前的学习中已经了解、学习过一些世界名著故事文本，有一定的阅读理解能力。 [存在障碍] 部分学生的学习能力不足，熟练掌握的词汇及句型极少，难于理解文本。 [解决措施] 在学习活动中加入中西方文化素材，提升学生的文化素养，培养学生理解中西方文化的能力。
文本分析
[What] 《蚂蚁与蚱蜢》 文本。 Project 部分的问题解决。 [Why] 帮助学生学会未雨绸缪，提前规划，防止不利的情形发生。 [How] 通过对故事文本的解读，学生逐步理解“未雨绸缪”的内涵。通过角色扮演，学生进一步体会提前布局的重要性。通过讨论，学生进一步理解故事文本背后的深意。通过续写，提高学生具化文本内涵的能力。通过发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.理解故事中的“未雨绸缪”的内涵。（学习理解） 2.运用文本进行角色扮演，讨论并深刻体会故事背后的深意，并对文本进行进一步的续写，提升自我写作能力及文化认同力。（应用实践） 3.发现班级或学校中的问题，分析问题及解决问题。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 学生以时间为线索对故事文本进行解读、分析，并理解文本内涵。 解决措施：逐步梳理并提炼文本框架，形成思维导图，借助结构化知识体系，帮助学生梳理信息。 【教学难点】 学生进行角色扮演，深刻理解故事文本，并进行续写；学生学会发现问题，分析问题并解决问题。 解决措施： 将文本情境化，内化和运用所学语言，有针对性的进行评价，以评促学。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.理解故事中的“未雨绸缪”的内涵。 活动1 看图并讨论下列问题。 (1) What can you see in the picture (2)What are they doing (3) Who works harder Why 师生问答 3’ 活动2 学生听故事文本录音回答下列问题。 (1) What did the ant do in summer What about the grasshopper (2) What happened in winter 师生问答 5’ 活动 3 学生再次细读文本完成思维导图（见课件） 师生问答 10’ 导入话题 激活已知，引入新知，并梳理出结构化的知识体系。 *学习理解 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对文本及文本内涵理解深度。
2.运用文本进行角色扮演，讨论并深刻体会故事背后的深意，并对文本进行进一步的续写，提升自我写作能力及文化认同力。 活动4 角色扮演 三个学生一组进行角色扮演，学生1扮演“蚂蚁”，学生2扮演“蚱蜢”，学生3扮演旁白。然后选三组上台表演。观看者思考一下问题： How did the ant feel when the grasshopper asked for help 之后教师及学生对上台表演的组进行点评。 小组合作 4’ 活动5 分组讨论 What lesson can we learn from this story 小组合作 4’ 活动6 续写 Write a new ending! What if the ant helped the grasshopper Students share their texts. Then find out the most creative one. 小组合作 4’ 帮助学生在模拟真实情境中学习语言；在评价与讨论中提升英语思维力；在写作实战中训练输出力。 *应用实践 *迁移创新 *应用实践 *迁移创新 *应用实践 *迁移创新 根据学生的实际表现，检测学生对故事内涵的理解、应用程度。 根据学生的理解和讨论深度，评价学生的深入分析和概括能力。
3.发现班级或学校中的问题，分析问题及解决问题。 活动7 通过学生对结构化知识的实践与应用，过渡到解决班级或学校中的实际问题。 问题举例：There are some scribbles on the walls of our school. 自主学习+小组合作 10’ 引导学生发现问题，分析问题，解决问题。 *迁移创新 通过观察学生解决问题的实际情况，了解学生 问题解决能力发展的情况。并对学生进行评价。
Homework Assignment: 用时1’ 基础作业：用括号中的词汇造句（collect， prepare，be busy，learn ，keep）。 拓展作业： （1）完善自己的续写文本。 （2）Is it always wrong to be lazy Why or why not （辩证思考）
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