资源简介

新人教八上Unit8教学设计
单元整体设计
教学基本信息
单元主题 Let’s Communicate!
单元 Big question What makes good communication 教材版本 人教版2024
主题范畴 主题：人际沟通 （Interpersonal Communication） 课时分配 6
指导思想与理论依据
一．理论基础 落实立德树人的根本任务，充分发挥课程教材的培根铸魂、启智增慧的作用。根据教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程内容的教学提示中指出：要开展英语综合实践活动，通过语言内容和思维融合的学习方式，引导学生在真实情境中利用结构化新知，完成真实任务，解决实际问题。主要依据王蔷教授在2021年《新时代中小学英语课程体系的构建》中提出的：以主题意义探究为目的，采用学思结合，用创为本的“关于学习活动观” 为学生设计学习活动，确保活动的组织以学生为主体，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，促进他们语言、文化、思维和学习能力的融合发展。 二、基本原则 1.立足单元，体现单元整体性教学。 皮亚杰建构主义教学理论提倡学生在已有的知识经验基础上，在创设的情境中，发现问题、探索问题、解决问题。因此，本单元教学设计基于主题意义，依托单元语法、语篇等，联合语言学习有关因素，建立各个环节间的联系，以实现最终的学习目标。 2.关联作业目标与学习目标，达成单元目标。 通过探讨不同场景下的沟通方式、技巧及文化差异，帮助学生理解有效沟通的重要性，培养尊重多元文化、灵活运用语言解决实际问题的能力。 3.多模态发展学生的多元智能。 加德纳的多元智能理论提倡单元教学设计要形式多样，又要符合学生认知发展水平。本单元教学活动设计将口头、书面、实践、合作等多形式结合，设计螺旋式上升的教学内容，从而发展学生不同方面的智能。
单元分析
【单元教学内容分析】 本单元选自人教版教材，八年级上册第八单元。 本单元分为6课时，本单元的内容围绕What makes good communication 这一Big Question展开，旨在引导学生学习不同的交流方式，培养学生在人际交往中运用合理方式的能力。本单元涉及日常对话、记叙文、项目任务等八个多形式的语篇，Section A主要聚焦解决How do we communicate 的问题；Section B主要聚焦How can we communicate better 的问题。单元内容旨在提高学生的交际水平。
学情分析
一、学生整体能力水平 1. 语言知识基础 词汇量：已掌握约800-1000个基础词汇（如七年级核心词汇），但八上新增词汇（如科技、健康、旅行等主题）难度提升，部分学生记忆困难。 语法：能基本运用一般现在时、现在进行时、一般过去时，但对现在完成时（如Have you ever... ）、被动语态等复杂结构理解模糊，易与一般过去时混淆。 语音：能识别常见音标，但连读、弱读现象（如“I want to go”中的/t/省略）导致听力理解受阻。 2. 语言技能发展 听力：能理解简单对话，但对语速较快（如1.2倍速）或含口语化表达（如“Yeah, sorta”代替“Yes, sort of”）的材料反应迟缓。 口语：能进行基础问答（如“What’s your hobby ”），但在描述事件、表达观点时逻辑混乱，缺乏衔接词（如however、therefore）。 阅读：能完成细节题，但对主旨大意题、推理题（如根据上下文猜词义）准确率低，部分学生存在“逐词翻译”习惯。 写作：能写简单句，但复合句（如宾语从句、定语从句）使用错误多，段落结构松散（如缺少主题句、结论句）。 二、学生学习特点 1. 认知特点 抽象思维发展：八年级学生开始从形象思维向抽象思维过渡，但对语法规则（如被动语态的构成）仍需通过具体情境理解。 注意力分配：课堂注意力集中时间约20-25分钟，易被手机、同伴互动分散，需多样化活动维持兴趣。 2. 心理与行为特点 两极分化：部分学生因七年级基础扎实，八上学习轻松；另一部分学生因词汇、语法难度提升产生畏难情绪，甚至放弃。 自主性增强：渴望独立解决问题，但缺乏有效学习方法（如如何整理笔记、复习错题）。 竞争意识：对小组活动、比赛类任务参与度高，但合作中易出现“依赖优生”或“争执”现象。
单元教学设计思路
【单元内容框架图】（育人蓝图） 单元主题：Communication Skills语篇及类型语篇内容[What]主题意义[Why]技能及策略学习要点[How]Section A, 1b＆1c （对话）Jim去参加排练，询问父亲能否开车接他。通过学习与亲人之间的对话了解一些基本的交流方式。根据设问的特殊疑问词抓住关键信息，把握文章大意；通过正误判断关注文章细节信息。Emma通过视频聊天给祖父介绍公园的情况并希望他有机会来参观公园。通过Emma与祖父的视频聊天，学习怎样与老年人交流。Section A, 2a＆2d （对话）通过Jason和professor的对话，进一步深入学习人与人之间的交往技巧，并引到大家注意不同人之间交流方式不一样。通过对话示范展现出人际交往中的一些复杂情况有助于提高学生处理矛盾解决问题的能力，有效提高学生综合素养。借助关键词，根据单词的音、形、义找到细节信息。借助对话基本内容梳理文本结构化信息。Grammar Focus 3b and 3c (语句搭配，语法填空)语句搭配和用所给单词的适当形式填空。通过这两种题型的训练，使学生逐步感知含有if引导的条件状语从句的复合句中存在的语法结构。利用例句归纳总结，根据例句模仿语法结构，反复强化掌握语法规律。Section B, 1b (议论文)通过提问的方式引出四种利于交际的方式即：仔细聆听；选择适当的话题，真诚，合适的肢体语言通过对例举四种方式，学生能够更恰当的与人进行交流沟通，培养了学生在日常生活中的交际能力。有利于学生综合素质的提高。开篇用提问的方式引起学生兴趣，然后举出四种解决困惑的方式，最后鼓励学生如果能做到以上几点必定使交际变得更加容易。Reading Plus：stay safe online (议论文)关注网络社交安全，提出建议通过网络社交可能出现的不安全因素，引导学生增强安群意识从四方面提出网络不安全因素的防范措施Section B, 1b (议论文)例举四种有利于提高交际水平的技能。例举了人们在生活中常遇到的交际障碍，并提出解决方案，让学生学会在人际交往中怎样与人相处，怎样提高交际水平。通过提问引起学生共鸣，然后再解答疑惑增强了学生的求知欲。Project, 3b （介绍类语篇）要求学生们设计语句搭配的游戏来练习含if引导的条件状语从句的主从复合句锻炼了学生的实践能力和创造力，使学生对if引导的条件状语从句运用更加熟练；并在最后引发学生思考交际方面的相关问题。通过游戏方式激发学生兴趣，在不设限的条件下由学生自由发挥挖掘学生想象力，并恰当的自我评价与互评。
单元内容思维导图
单元教学目标
本单元学习结束后，学生能够： 单元教学目标语篇在语境中，让学生感知日常生活中常见的交际语言，运用一般将来时一般现在时表达假设某种情况发生了将会有什么结果，培养学生探索沟通技能的习惯，同时能够学会在交际中尊重他人。 .能准确认读含有字母组合pl/pl/,bl/bl/,ften/sn/,ven/zn/,cle/tl/,gle/dl/,sten/tn/,son/dn/的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的弱读以及整个句子的升降调；1.对话 Section A, 1b＆1c,pronunciation2 （第1课时 听说＆语音课） 2.通过对话的方式，提高学生解决问题的能力和交际能力，引导学生关注自己的表达技巧。2.对话 Section A, 2a-2f （第2课时 听说课）3.要求学生在语篇中寻找同类句子从而发现新的语言现象。再通过连句搭配的方式探索主句与从句时间的时态联系。最后考查语法在语篇中的运用。3.练习 Grammar Focus 3a-3c （第3课时 语法课）4.例举了人们在生活中常遇到的交际障碍，并提出解决方案，让学生学会在人际交往中怎样与人相处，怎样提高交际水平。唤醒学生关注交际方式、态度、以及切入点。4.网络帖子 Section B, 1a-2c （第4课时 阅读课）5.通过一篇邀请函的展示，让学生学会怎样写邀请函的开头结尾以及怎样有礼貌的发出邀请然后自己实践写邀请函。5.邀请函SectionB3a-3c （第5课时 读写课）6.通过网络社交可能出现的不安全因素，引导学生增强安全意识。并从四方面提出网络不安全因素的防范措施；通过游戏方式激发学生兴趣，在不设限的条件下由学生自由发挥挖掘学生想象力，并恰当的自我评价与互评。6.介绍类语篇 Reading Plus+Project4a-4c （第6课时拓展阅读+ 项目课）
第一课时
教学基本信息
课题 Unit8Let’sCommunicate 第一课时 教材版本 人教版
课时3 SectionAListening1a-1d+Pronunciation1-2 课型 听说课
设计者
学情分析
本节课的授课对象为初中生，学生已具备一定的英语基础，能够进行简单的日常对话，掌握了基本的词汇和句型。在交流话题方面，学生对日常沟通场景较为熟悉，如与朋友聊天、打电话等，但对“交流方式”这一概念的系统性认知不足，相关词汇（如verbal communication,sign language）和语法结构（第一条件句）的积累有限。此外，学生在听力理解细节信息、发音中的辅音连缀及连读方面可能存在困难，需要通过针对性练习提升。
文本分析
What（内容）：文本围绕“交流方式”展开，涵盖多种交流形式（口头、视觉、短信、视频通话等），通过听力对话呈现不同场景下的交流情境（父子通话、孙女与祖父视频），涉及核心词汇（communication,sign,rehearsal等）、短语（pickup,show sb.around等）及第一条件句语法点，还包含发音训练（辅音连缀、连读等）。 Why（目的）：帮助学生识别并描述不同的交流方式，理解不同场景选择交流方式的原因，掌握相关语言知识以进行日常交流及预测未来情境，培养有效沟通的意识和能力。 How（结构）：文本采用“导入-听力-语法-口语-发音-总结”的逻辑结构。由图片导入引发思考，通过听力练习获取信息，结合对话讲解语法，设计口语活动应用所学，最后通过发音训练和总结巩固知识，层层递进，符合语言学习规律。
【教学目标】 1.语言能力：能听懂关于交流方式的对话并提取关键信息；掌握communication,sign等词汇及pickup,show around等短语；熟练运用第一条件句（If+一般现在时，主语+will+动词原形）描述未来可能的情况。 2.文化意识：了解不同交流方式在跨文化沟通中的应用，如sign language在聋哑人群体中的使用，培养对多元交流文化的尊重。 3.思维品质：能分析不同场景（如紧急情况、日常聊天）选择不同交流方式的原因，提升逻辑分析和问题解决能力。 4.学习能力：通过小组合作、听力练习、口语创编等活动，培养自主学习和合作学习的能力，掌握发音技巧以提升听说水平。
教学重难点
【教学重点】 1.掌握核心词汇：communication,sign,speaker,rehearsal,local等。 2.理解并运用短语：face to face,text message,pick up,show sb. around等。 3.掌握第一条件句的结构和用法。 【教学难点】 1.听力中捕捉细节信息（如时间、地点、计划等）。 2.正确发音辅音连缀（如/-pl/,/-kl/等）及句子中的连读、重音。 3.在实际对话中灵活运用第一条件句表达未来的条件与结果。
教学环节 教 学目 标 教学活动 互 动 方 式 时 间分 配 活 动 意 图 活动层 次
热身导入 激发兴趣，引入主题 展示包含多种交流场景的图片（如面对面聊天、发微信、手语交流），提问：“What forms of communication can you see Why do people choose them ” 师生互动 5分钟 通过图片直观呈现交流方式，引发学生思考，自然导入主题 基础感知
词汇学习 掌握核心词汇 1.呈现词汇：communication,sign,rehearsal等，结合图片或例句讲解含义。2.学生跟读、抢答词义。 师生互动、生生互动 5分钟 帮助学生快速掌握词汇，为后续学习扫清障碍 基础认知
听力练习1a-1c 提升听力理解能力，获取细节信息 1.完成1a：匹配短语与图片，核对答案并讲解短语（如face to face,sign language）。2.听对话1b：完成表格（交流方式、人物关系）。3.听对话1c：回答问题（时间、地点等细节）。 师生互动、小组核对 10分钟 通过不同层次的听力任务，训练学生抓取关键信息和细节的能力 理解应用
语法讲解与练习 掌握第一条件句 1.呈现对话中的条件句（如“If everything goes well,I’ll see you at7:15”），讲解结构：If+一般现在时，主语+will+动词原形。2.学生完成1d填空练习，巩固语法。 师生讲解、个体练习 7分钟 通过实例讲解和练习，让学生掌握语法结构并能初步运用 巩固应用
口语活动 运用所学进行对话创编 分组活动：假设学生给英国朋友打电话邀请来访，编对话（用第一条件句谈论计划），每组展示。 小组合作、成果展示 8分钟 将语法和词汇融入实际交流，提升口语表达和合作能力 综合应用
发音训练 掌握辅音连缀及连读 1.讲解/-pl/,/-kl/等辅音连缀的发音方法，学生跟读例词。2.听录音，模仿句子的连读、重音（如“If you come...I’ll show...”）。 师生示范、集体跟读 5分钟 提升发音准确性，为流利表达奠定基础 技能训练
课堂总结 梳理知 识 师生共同回顾本节课重点：词汇、短语、条件句、发音要点。 师生互动 3分钟 帮助学生构建知识体系，巩固所学 总结提升
板书设计
Homework 1.采访父母在工作中常用的交流方式，并记录下来（提升实践能力）。 2.背诵本节课的核心词汇、短语及条件句例句（巩固基础）。 3.练习发音部分的单词和句子，录音发给老师（强化发音）。
教学反思
第二课时
教学基本信息
课题 Unit8Let’s Communicate！ 第二课时 教材版本 人教版（2024）
课时3 SectionA 2a-2e 课型 听读说课
设计者
学情分析
八年级学生经过之前的英语学习，已积累了一定的词汇量和基础语法知识，具备初步的听说读写能力，对英语学习保持着一定的热情和积极性 。在本单元通过第一课时的学习，他们已经了解了一些常见的沟通方式的英文表达以及if条件句的基本用法的初步认识。但对于如何更深入、有效地进行沟通，以及在复杂语境中准确运用相关知识进行交流，还需要进一步学习和实践 。
文本分析
What（内容）：本部分围绕 Jason和Professor 的对话展开，以Jason向教授寻求帮助当自己和朋友吵架了该如何沟通解决这个学生常见的问题来激发学生的学习兴趣。教授给出了不同的解决方法，以及不同的沟通方式可能导致的后果。通过实际场景融入了if条件句的使用。通过2a 的听力活动，学生将学习如face-to -face,professor,speech,argue,make up, in person,prefer,calm 等重点词汇和短语 。2b 通过学生阅读对话培训学生的阅读能力以及逻辑思维能力。2c通过谈论生活中如何与不同的人进行沟通，完成表格，对所学知识进行第一次输出。2d角色扮演通过模仿进行练习语音以及对课本知识的了解。2e通过编对话对之前所学知识进行第二次产出。 Why（目的）：让学生了解有效沟通技巧，旨在提升学生的人际交往能力，帮助他们在日常生活和学习中更好地与他人交流，建立良好的人际关系。通过学习这部分内容，学生能够将英语学习与实际生活紧密联系，增强语言运用能力和跨文化交际意识，培养尊重他人、积极沟通的良好品质。 How（结构）：教材通过生动的对话、真实的情景，引导学生在听、说、读的活动中逐步掌握沟通技巧的相关表达。先通过听说活动初步感知，再通过阅读深入理解，最后通过讨论、角色扮演等活动进行实践运用，层层递进，帮助学生内化知识，提升综合语言运用能力。
【教学目标】 1.语言能力：学生能够理解关于有效沟通技巧，掌握 professor,speech,argue,make up, in person,prefer,calm 等重点词汇和短语，学会if条件从句的运用 。 2.文化意识：理解不同有效沟通技巧的差异。引导学生了解不同情境需要不同的沟通方式，培养意识到沟通方式多样性存在的必要性。。 3.思维品质：引导学生观察图片及思考问题，练习联想思维；同时结合各种活动，锻炼学生的观察与思考能力 4.学习能力：通过听说读的各种活动，提高学生的阅读、听说等方面的能力；通过由浅入深的内容，帮助学生总结课堂重点内容，掌握知识要点
教学重难点
【教学重点】 理解文本内容，掌握重点词汇和短语，了解有效沟通技巧 。 训练学生的阅读技巧 。如何引导学生观察与反思，提高学生的发散思维能力； 引导学生意识到不同沟通方式存在的必要性。 引导学生运用所学知识，结合自身经验，表达对有效沟通技巧的理解和应用。 【教学难点】 帮助学生理解文章中一些复杂的句子结构和表达方式，准确把握文章的深层含义 。 if条件从句和will一般将来时态的运用
教学环节 教 学 目 标 教学活动 互 动 方 式 时 间分 配 活 动 意 图 活动 层 次
热身导入 激发兴趣，引入主题 短视频，about communicate styles. Do you think foreigners communicate differently 鼓励学生自由发言，分享自己的观点。Free talk which communicative style do you prefer,direct or indirect 师生互动，生生互动 5分钟 通过熟悉的生活场景激发学生兴趣，调动学生已有知识经验，自然引入本节课关于有效沟通技巧的主题，为后续学习做好铺垫。 学习理解类的感知与注意
Pre - reading 观察图片，推测他们可能谈论的内容 通过观察图片预测内容，激发学习兴趣 师生互动 2分钟 培养发散思维能力 感知与注意
While - reading 2a listening 2b and 2c reading 训练听力技巧熟悉文本.培养阅读能力 通过2A的听力训练，训练听力技巧。仔细阅读2A文本内容完成2b，同桌一起完成。请学生读问题并给出答案。老师给与评价。 2c分组讨论不同情况下与不同的人会采取那些不同的沟通方式。并进行展示 师生互动：教师提问，引导学生阅读，讲解难点生生互动：同桌核对答案。小组展示 20分钟 通过不同层次的阅读活动，逐步培养学生的阅读技巧，提高阅读理解能力；小组讨论和发言，锻炼学生的合作学习能力和语言表达能力，加深对文章内容的理解。 学习理解类的概括与整合
Post - reading 2d and 2e 重点句型的应用。当堂练习题 1. 讲解重要的语言知识2.角色扮演（Role - play）：2d and2e。表演结束后，其他小组进行评价，从语言表达、沟通技巧运用、角色表现等方面给出反馈 。课堂练习 生生互动：小组角色扮演，互相评价；小组讨论，分享观点师生互动：教师引导讨论，点评学生表现 7分钟 通过角色扮演，让学生在真实情境中运用所学沟通技巧，提升语言运用能力. 迁移与创新
Summary & Homework 运用所学进行归纳语言知识点，布置作业。 1. 总结（Summary）：与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、短语 。2. 作业布置（Homework）： - 基础作业：抄写重点词汇和短语，背诵关键句子2 把2e写成书面作业 师生互动：教师总结，布置作业 5分钟 通过总结帮助学生巩固所学知识，构建知识体系；分层作业满足不同层次学生的需求，基础作业巩固基础知识，提高作业锻炼写作能力，拓展作业培养学生的实践能力和沟通能力 应用与实践
板书设计 Unit 8 let’s communicate Professor argue make up in person If you want to solve the problem,a face to face talk usually works the best. If you stay calm and say sorry,it will help.
教学反思
第三课时
教学基本信息
课题 Unit 8 Let’s Communicate 第三课时 教材版本 人教版
课时3 Grammar Focus 课型 语法课
设计者
学情分析
[已有基础] 初二学生年龄特点和心里特点使他们渴望与人交流，又缺乏一定的交际能力和技巧。，加上前两个课时的听说课为他们打下了一些本单元句型的词汇和语言基础，促进并且激发学生用以上基础进一步了解本课时内容。 [存在障碍] 学生可使用的句型较为单一，自然流畅灵活准确地表达有待进一步操练和培养。由于中西方文化中语言文字差异，学生对条件状语从句的感知理解和形成习惯需要一个有意识的培养过程。 [解决措施] 创设真实情景和趣味游戏，让学生在实景中运用并感知。构建语言脚手架，为学生提供可以模仿操练提高的机会，突破学习重难点。设计对子活动和接龙游戏，为学生减少压力，增加趣味性，提高课堂参与度和增加语言综合实践机会。
文本分析
[What] 本课时开头呈现重要句型if引导的条件状语从句，接着匹配if条件状语从句和与之相对应的主句，操练条件状语从句的搭配。培养学生的逻辑思维能力。接着3c通过给括号内的动词填空的方式操练if句型中主句和从句的谓语动词的用法。练习中两篇语篇分别围绕着同学聚会和团队训练计划开展。贴近学生生活，学生可从中获得灵感、学习模仿并运用至真实生活场景，有助于提高学生语言交际能力。 [Why] 本课时以句型归纳，匹配训练，两段语篇填空为活动载体，旨在把if引导的条件状语从句的主句和从句中谓语使用的语法知识融入真实的语言情境，帮助学生在操练中,通过感知掌握if从句及其主句的谓语动词使用并形成习惯，以及如何在语境中恰当地使用它们来制定计划、进行预测。同时，通过信息交流和情感互动，学生能够增强语言实践能力，提升口语表达的流利度和准确性。此外，本课时还旨在引导学生学会通过此句型预测未来，制定计划。 [How] 本课时先呈现前两课时重点句子，让学生自己感知并找到if从句和主句中的谓语使用规律。再通过句子匹配，让学生感知此句型中的深层逻辑关系。最后通过两段语篇进行操练。学生进一步运用总结出来的语法规则做题。两则语篇围绕同学聚会和团队训练计划。贴近学生真实生活。更易激发学生兴趣，学生也会将此应用到实际生活场景中。
【教学目标】 语言能力目标 学生能够掌握if引导的条件状语从句，尤其主句和从句中谓语动词的使用。 学习能力目标 通过观察、分析去归纳语法规则，培养学生的自主学习能力。 通过小组合作和对子练习，提高学生的合作探究能力和语言运用能力。 思维品质目标 通过训练培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。 文化意识目标 培养学生制定计划的习惯，提高学生预测未来的能力。
教学重难点
【教学重点】 1.学生能够掌握并应用if条件句； 2.能够根据学习目标和个人情况，选择适合的学习策略 【教学难点】 1.如何引导学生观察，培养其独立思考和发散性性思维； 2.如何引导学生使用if条件句，加强语法记忆巩固。
教学过程开展 整体设计：通过歌曲导入if条件从句。再通过3a中的句型总结if条件状语从句的使用规则并引出第一条件从句和零条件从句。接着3b、3c进行操练应用。然后通过句子接龙游戏加深学生对此句型的应用。最后对本篇内容进行总结。
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
引入新知，学生初步感知if条件状语从句。（2mins） Step1 Lead-in 展示教学目标和教学重难点之后，播放银英文歌曲《500 miles》，引出歌词“If you miss the train I’m on,You will know that I am gone.”以此引出if条件状语从句。 带着明确的目标进入学习。 歌曲导入， 激发兴趣，集中学生注意力 *观察 *测试学生对英语歌曲和英语课堂的兴趣程度，恰时鼓励和引导。
3a.学生能够通过阅读运用，感知观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析if条件状语从句和主句的句型特征，重点体会if条件状语从句的句型所承载的意义，并能熟练准确运用。（15mins） Step2 Presentation Activity1： 在step1的铺垫下，向学生展示3a中的句型，并让学生找出句型的相似之处。 If you want to solve the problem, a face-to-face talk usually works the best. Texting can make things worse if you’re not careful with your words. If the rehearsal ends at 7:00 p.m., I’ll pick you up at 7:15 p.m. If you stay calm and say sorry, it will help. If I go there, I will try all the delicious local food。 学生会发现句子中都含有“if”,此时引出if条件状语从句初步概念，让学生分清楚if引导的句子为从句，剩下部分为主句。 操练：每呈现一组句子，教读，齐读。 (5mins) Activity2： （1）让学生自己观察第一、二句主句和从句的谓语动词时态并探索其中的规律，接着老师引导学生总结出零条件从句的结构和含义。接着请同学完成相关的练习。 （2）让学生自己观察第一、二句主句和从句的谓语动词时态并探索其中的规律，接着老师引导学生总结出第一条件从句的结构和含义。接着请同学完成相关的练习。 Activity3: Finish 3a: Read the sentences. Find more sentences with if-clauses in Section A.并邀请同学起来分享。 。 激活已知，引入新知。激发学生的好奇心，主动去了解if条件状语从句，并为后面的教学环节打下基础。 在运用中感知并梳理出结构化的知识体系。 发挥学生的主体性，让学生自己总结出规律。 发挥学生主体性，让学生进一步感知理解if条件状语从句。 *观察表达 、交流 *学习理解 *模仿操练 *学习理解归纳 *理解运用识记。 *观察学生模仿操练句子是否准确，是否流畅自如，分析学生还有什么困难。 *用操练和识记熟练程度和准确性评估学生掌握程度。
3b匹配句子以及3c语篇填空，从说到写， 能够快速在语篇上下文找出关键提示词和细节，培养观察分析落实知识的能力。读懂语篇，培养快速抓取信息，拓展开放创新思维。（10mins） Step3 Practice Activity1: Finish 3b: Match the two parts to make sentences. Then the teacher invites some students to share their answers and let students guess the meaning of new words and phrases. Activity2: Fill in the blanks with the correct forms of the verbs in brackets. Then discuss what the situations are and whom the information is for. Then the teacher invites some students to share their answers and let students guess the meaning of new words and phrases. 给予时间让学生静下来思考，提供独立完成指定任务的机会，给学生提供积极发言的机会，活跃课堂气氛，有利于培养学生逻辑思维能力，培养学生在语境中联系上下文猜词的阅读技巧。 文本拓展设计鼓励学生质疑探索并敢于大胆讨论。 *分析应用实践中落实。 *探索迁移创新。 *根据学生的答案准确率和找关键信息词进行分析的熟练程度检测学生掌握的结构化知识在文本中的实际运用。
产出部分让学生熟练运用重点句型，培养学生创新思维.（10mins） Step4 Production Students play a game in groups:Sentence Chain. 学生分小组用if条件从句进行句子接龙游戏。 学生在小组游戏中运用此句型，使学生更加熟练地掌握此句型，完成了从感知练习到运用迁移的转变。也激发学生兴趣，培养学生口语交际能力和小组合作能力。 *观察理解归纳 *通过学生说出的句子的准确性和熟练程度测评学生对语言的的敏感度。通过学生对子练习的热情来测评参与度。通过语言交流的流畅度来评学生的熟练程度和准确性。通过说与听到复述可以生生互评，组组互评。
本课小结： 回顾重难点，做到心中有数。剩下时间课堂复习提问，消化巩固。 3 munites We learn some new words and expressions：meeting; line; detail; reunion; seriously; training; right away; drop sb a line. 零条件句和第一条件句（ Zero and first conditionals） 板书设计
Homework Basic: Summarize the rules and usage of zero and first conditionals. It will be checked in the next class and finish exercise 1. Extended: Write a passage to according to 3c. Choose a topic by yourself and use if-clauses.
教学反思
第四课时
教学基本信息
课题 Unit8Let’s Communicate！ 第四课时 教材版本 人教版（2024）
课时4 SectionBReading1a-1e+Vocabulary in Use 2a-2c 课型 阅读课
设计者
学情分析
八年级学生经过之前的英语学习，已积累了一定的词汇量和基础语法知识，具备初步的听说读写能力，对英语学习保持着一定的热情和积极性 。在本单元的前部分学习中，他们已经熟悉了一些常见的沟通方式的英文表达以及if条件句的基本用法，但对于如何更深入、有效地进行沟通，以及在复杂语境中准确运用相关知识进行交流，还需要进一步学习和实践 。这一阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢参与贴近生活实际的课堂活动，但在英语学习中，部分学生仍存在阅读速度较慢、对长难句理解困难、口语表达不够自信和流畅等问题。
文本分析
What（内容）：本部分围绕 “How can we communicate better” 展开，主要内容是介绍有效沟通的技巧。通过1a - 1e的听说活动，学生将学习如 “conversation skills（对话技巧）、sincere（真诚的）、body language（肢体语言）” 等与沟通技巧相关的重点词汇和短语 。2a - 2c是一篇关于如何进行更好沟通的阅读文章，详细阐述了认真倾听、选择合适话题、保持诚实真诚、注意肢体语言等沟通要点，包含丰富的语言知识和实用的沟通策略。 Why（目的）：让学生了解有效沟通技巧，旨在提升学生的人际交往能力，帮助他们在日常生活和学习中更好地与他人交流，建立良好的人际关系。通过学习这部分内容，学生能够将英语学习与实际生活紧密联系，增强语言运用能力和跨文化交际意识，培养尊重他人、积极沟通的良好品质。 How（结构）：教材通过生动的对话、真实的情境和具有指导性的文章，引导学生在听、说、读的活动中逐步掌握沟通技巧的相关表达。先通过听说活动初步感知，再通过阅读文章深入理解，最后通过讨论、角色扮演等活动进行实践运用，层层递进，帮助学生内化知识，提升综合语言运用能力。
【教学目标】 1.语言能力：学生能够理解关于有效沟通技巧文章的内容，掌握 “conversation skills, sincere, body language” 等重点词汇和短语，在词汇测试中，拼写和释义的准确率达到80%以上 。学会运用略读技巧快速获取文章主旨，运用扫读技巧查找具体信息，提高阅读理解能力，在阅读理解练习中，回答问题的准确率达到75%以上 。能用英语清晰地表达自己对有效沟通的看法，运用所学词汇和句型描述沟通技巧及其实际应用，语言表达准确流畅，语法错误率控制在15%以内 。 2.文化意识：理解不同文化背景下有效沟通技巧的差异，拓宽文化视野，增强对多元文化的理解和尊重 。培养积极沟通的意识和尊重他人意见的态度，树立良好的沟通价值观，促进跨文化交流。 3.思维品质：通过分析文章中有效沟通的要点，培养逻辑思维能力，学会梳理文章结构和要点 。在讨论和分享中，鼓励学生对沟通技巧的应用进行批判性思考，培养创新思维和解决问题的能力。 4.学习能力：引导学生自主学习，通过阅读文章积累词汇和语言表达，提高自主获取知识的能力 。培养学生合作学习的意识，在小组讨论和活动中，学会倾听他人意见，共同完成学习任务，提高沟通与合作能力。
教学重难点
【教学重点】 理解文章内容，掌握重点词汇和短语，了解有效沟通技巧 。 训练学生的阅读技巧，如略读和扫读，帮助他们提高阅读理解能力 。 引导学生运用所学知识，结合自身经验，表达对有效沟通技巧的理解和应用。 【教学难点】 帮助学生理解文章中一些复杂的句子结构和表达方式，准确把握文章的深层含义 。 鼓励学生在讨论中深入思考，提出有建设性的意见和建议，提高语言表达的深度和逻辑性。
教学环节 教 学 目 标 教学活动 互 动 方 式 时 间分 配 活 动 意 图 活动 层 次
热身导入 激发兴趣，引入主题 展示一些人们在不同场景下沟通的图片或短视频，如商务谈判、朋友聚会、课堂讨论等，引导学生观察并思考：“What do you think are the important factors for effective communication in these situations ” 鼓励学生自由发言，分享自己的观点。 师生互动，生生互动 5分钟 通过熟悉的生活场景激发学生兴趣，调动学生已有知识经验，自然引入本节课关于有效沟通技巧的主题，为后续学习做好铺垫。 学习理解类的感知与注意
Pre - reading 掌握核心词汇，做好读前铺垫。 1. 词汇学习（1a）：展示1a中的单词和短语，如 “conversation skills, sincere, body language, listen carefully, choose the right topic” 等，带领学生朗读，讲解词义和用法，然后让学生进行单词拼写和词义匹配练习 。2. 头脑风暴：让学生分组讨论，列举出他们认为在对话中很重要的行为或技巧，每组派代表进行汇报 。 师生互动：教师教授词汇，检查学生练习情况生生互动：小组讨论，互相交流想法 ，学习重点词汇，为阅读扫清障碍； 7分钟 通过头脑风暴，激活学生思维，让学生对沟通技巧有初步的思考和探索，培养合作学习能力和语言表达能力。 学习理解类的获取与梳理
While - reading 提升阅读理解能力，获取细节信息 1. 略读（1e）：快速浏览文章，回答问题 “What is the main idea of the passage ” 引导学生找出每段的主题句，总结文章大意 。2. 扫读（2b - 2c）：让学生再次阅读文章，根据2b中的问题，在文中找到相关信息并作答，完成后同桌互相核对答案 。针对2c中的问题，组织学生进行小组讨论，然后每组推选一名代表进行发言，分享小组讨论结果 。3. 精读（2c）：分析文章中的长难句，如 “If you are a good listener, you will find some good points to ask questions about.” 讲解句子结构和语法知识点，帮助学生理解。 师生互动：教师提问，引导学生阅读，讲解难点生生互动：同桌核对答案，小组讨论问题 13分钟 通过不同层次的阅读活动，逐步培养学生的阅读技巧，提高阅读理解能力；小组讨论和发言，锻炼学生的合作学习能力和语言表达能力，加深对文章内容的理解。 学习理解类的概括与整合
Post - reading 重点句型的应用。 1. 角色扮演（Role - play）：设置不同的沟通场景，如初次见面交流、朋友间意见分歧、商务洽谈等，让学生分组进行角色扮演，运用所学的沟通技巧进行对话表演 。表演结束后，其他小组进行评价，从语言表达、沟通技巧运用、角色表现等方面给出反馈 。2. 讨论与分享：组织学生讨论 “In your opinion, which communication skill is the most important in daily life Why ” 生生互动：小组角色扮演，互相评价；小组讨论，分享观点师生互动：教师引导讨论，点评学生表现 10分钟 通过角色扮演，让学生在真实情境中运用所学沟通技巧，提升语言运用能力和交际能力；讨论与分享环节，培养学生的批判性思维和语言表达能力，促进学生对沟通技巧的深入思考和应用。 迁移与创新
Summary & Homework 运用所学进行归纳语言知识点，布置作业。 1. 总结（Summary）：与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、短语、文章内容和沟通技巧，强调重要知识点 。2. 作业布置（Homework）： - 基础作业：抄写重点词汇和短语，背诵文章中关于沟通技巧的关键句子 。 提高作业：写一篇短文，介绍自己认为最重要的沟通技巧，并举例说明 。 拓展作业：采访一位长辈或朋友，了解他们对于有效沟通的看法和经验，下节课进行分享 。 师生互动：教师总结，布置作业 5分钟 通过总结帮助学生巩固所学知识，构建知识体系；分层作业满足不同层次学生的需求，基础作业巩固基础知识，提高作业锻炼写作能力，拓展作业培养学生的实践能力和沟通能力 应用与实践
板书设计
教学反思
第五课时
教学基本信息
课题 Unit 8 Let’s Communicate 第五课时 教材版本 人教版
课时3 Section B 3a-3c 课型 读写课
设计者
学情分析
八年级学生已有一定英语基础，积累了部分词汇和基本句型，具备初步阅读理解和写作能力。但在理解复杂文本、运用语法知识准确表达以及构建连贯文章结构方面，仍需进一步提升。对于“沟通交流”话题，学生在生活中有一定体验，这有利于激发学习兴趣，但在英语表达上可能存在困难。学生在写作的过程中可能会存在对写作的结构不太清楚、不会表达、对本单元条件状语从句不太熟练等问题。 本课时通过视频引入创设趣味情境，让学生在视频中感知、邀请函包含的内容。结合3a的校园演讲文本分析，总结邀请函的要素。掌握邀请函的结构与语言特点和关键信息。构建写作框架，为学生提供可以模仿操练提高的机会，突破学习重难点。设计观看视频、归纳总结、学习探究、实操练习、互评、修改等方式巩固本单元写作要求达到教学目标。
文本分析
[What]本节课是人教版八年级上册八单元“Let’s communicate”的第五课时，聚焦于读写技能培养。教材内容围绕“沟通交流”主题，通过阅读3a一篇关于校园演讲活动邀请函的文章，以及写作一封类似邀请函，引导学生掌握相关词汇、语法和写作结构，提升语言综合运用能力，同时加深对校园活动和社交沟通的理解。 [Why] 通过阅读，提高学生获取关键信息、理解文章细节和分析文章结构的能力；通过写作，培养学生组织语言、清晰表达观点、撰写规范邀请函的能力；提升学生在实际情境中运用英语进行沟通交流的能力。 [How] 学生能够掌握与校园活动、邀请相关的重点词汇和短语，如“invite”“speech”“event”“look forward to”等；理解阅读文本中邀请函的结构、语言特点和关键信息；学会运用if条件状语从句阐述邀请原因，掌握邀请函的写作格式和常用表达。
【教学目标】 语言知识目标： 学生能够掌握与校园活动、邀请相关的重点词汇和短语，如“invite”“speech”“event”“look forward to”等；理解阅读文本中邀请函的结构、语言特点和关键信息；学会运用if条件状语从句阐述邀请原因，掌握邀请函的写作格式和常用表达。 学习能力目标： 通过阅读，提高学生获取关键信息、理解文章细节和分析文章结构的能力；通过写作，培养学生组织语言、清晰表达观点、撰写规范邀请函的能力；提升学生在实际情境中运用英语进行沟通交流的能力。 思维品质目标： 激发学生对英语阅读和写作的兴趣，增强学生参与校园活动和社交交流的积极性；培养学生的跨文化交际意识，了解不同文化中邀请函的特点和礼仪。
教学重难点
【教学重点】 1.掌握重点词汇和短语，理解阅读文本中邀请函的内容和结构； 2.学会运用if条件状语从句，按照正确格式和常用表达撰写邀请函。 【教学难点】 1.理解阅读文本中长难句和复杂的逻辑关系； 2.在写作中灵活运用所学知识，做到语言准确、连贯、得体，避免语法错误和中式英语表达。
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果 评价
引入新知，学生初步感知邀请函。（2mins） Step 1 Lead-in 展示教学目标和教学重难点之后，播放电影哪吒片段，引出主题：邀请函（生日邀请函） 带着明确的目标进入学习。 视频导入， 激发兴趣，集中学生注意力。 *观察 *测试学生对感兴趣的电影及英文配音，恰时鼓励和引导。
阅读前（Pre - reading）（2mins） Step 2 Pre - reading 1：视频后，让学生对视频中内容进行讨论：What does this video talk about ---- birthday invitation. 2：通过视频和学生一起总结邀请函的部分要素：who 、event 、time、 purpose...，后续通过学习再行补充。 引导学生根据视频和已有知识经验进行预测，为阅读做好铺垫。 观察表达 、交流。 观察学生阅读提取信息的能力，为写作做准备。
阅读中（While - reading）（10分钟） Step 3 阅读中（While - reading） 快速阅读（Skimming）（2分钟）：布置任务，要求学生在3分钟内快速浏览文章，找出文章的主旨大意和邀请函的关键信息（如邀请对象、活动主题、时间、地点）， 学生阅读邀请函，回答问题，教师进行总结和补充，帮助学生把握文章整体内容。 3.精读（Scanning）（8分钟）：设计一系列细节问题，让学生带着问题仔细阅读文章，在文中寻找答案并做好标记。例如： Who is inviting Professor Jones （答案：Minghua Middle School.） What is the benefit of the speech （答案：Hear new opinions and ideas.） When and where will the Education Talk event be held （答案：On [具体日期] at [具体时间] in the school hall.） 学生先自主思考，再与同桌交流讨论，核对答案。教师巡视课堂，给予个别指导，然后请几位同学分享答案，对学生的回答进行评价和反馈。 给予时间让学生静下来阅读，提供独立完成指定任务的机会，给学生提供积极发言的机会，初识邀请函的要素。培养学生在提取文本结构的阅读技巧。 *分析应用实践中落实。 *根据学生的答案准确率和找关键信息词进行分析的熟练程度检测学生掌握的结构化知识在文本中的实际运用。
阅读后（Post - reading）（6mins） 1.Finish 3b(文章的开头和结尾句） 2. 小组讨论：提出一些开放性问题，组织学生进行小组讨论。如： What are the benefits of inviting an expert to give a speech in our school If you were Professor Jones, would you accept the invitation Why or why not 每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论结果，培养学生的批判性思维和语言表达能力。 3. 文章总结：引导学生回顾文章内容，总结邀请函的结构（开头介绍邀请目的，中间说明活动详情，结尾表达期待回复）、语言特点（礼貌、正式）和常用表达（“We would like to invite you to...”“We are looking forward to your reply.”等），帮助学生加深对文章的理解，为写作提供思路。教师可以在黑板上列出关键词和短语，辅助学生总结。 学生在阅读后再次对之前邀请函的结构要素进行补充，并通过讨论和思考讨论问题，对之后的写作提供素材。再次明确邀请函的结构，为写作提供框架。 *观察 、讨论、归纳。 *通过学生归纳的邀请函结构明确写作框架，结合要素充实写内容。
写作前（Pre - writing）（2分钟） 写作思路引导：结合阅读文章，引导学生分析邀请函的写作结构。即“称呼、开头（自我介绍，说明邀请目的） - 中间（详细介绍活动信息，包括时间、地点、主题、活动内容、活动的益处等，运用if条件状语从句阐述邀请原因） - 结尾（表达期待对方接受邀请和回复）” 。 明确写作框架、写作语料。 总结、归纳。 写作准备工作。
写作中（While - writing）（10分钟） 1. 学生写作：学生讲解的写作结构，开始进行写作。教师巡视课堂，观察学生写作情况，及时给予指导和帮助，提醒学生注意语法、拼写和标点符号等问题，如动词的正确形式、句子的完整性（主谓宾结构完整，不能缺少谓语动词） 、if条件状语从句的时态搭配（主将从现规则） 等。 2. 同伴互评：学生完成初稿后，与同桌进行互评。要求学生阅读对方作文，从内容完整性（是否包含邀请函的必要信息，邀请原因阐述是否合理）、语言准确性（语法错误、单词拼写错误）、结构合理性（是否按照写作结构组织文章，过渡是否自然）等方面提出修改建议，并填写互评表格。语法错误结构是否清晰。 学生完成初稿，老师巡视指导。 迁移创新。 结合语料及结构自行完成写作。
写作后（Post - writing）（8分钟） 展示与点评：选取具有代表性的作文，通过投影仪展示在大屏幕上，全班同学一起进行点评。给予肯定和鼓励的同时，提出具体的修改意见。 2. 学生修改作文：学生根据同伴互评和教师点评的意见，对自己的作文进行修改完善，形成最终作文。教师可以让学生将修改后的作文进行二次提交，检查学生的修改效果。 评价他人作品，发现亮点，借鉴学习。巩固自身对知识的掌握。 形成成果，互评、自评。 教师可以让学生将修改后的作文进行二次提交，检查学生的修改效果。
课堂总结 1. 总结本节课的重点内容，包括阅读文本中的重点词汇、短语、句型（如“invite sb. to do sth.”“look forward to”“If..., will...” ），阅读和写作技巧（如快速阅读找关键信息、精读抓细节、邀请函写作结构搭建、常用表达运用）等 。 2. 对学生在课堂上的表现进行评价，鼓励学生在课后继续加强阅读和写作练习，提高英语综合能力。表扬积极参与课堂讨论、回答问题准确、作文写得优秀的学生，同时也鼓励其他学生向他们学习，在今后的学习中不断进步。
Homework Basic: 总结邀请函结构，要素。 Extended: 修改课堂上作文，二次修改完善。
教学反思
第六课时
教学基本信息
课题 八上Unit 8 Let’s Communicate! 第六课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What makes good communication 课型 项目课
设计者
学情分析
[已有基础] 八年级学生经过三学期的英语学习以及本单元前几个课时的学习，具备了一定的英语基础知识，对一般将来时和条件状语从句有了初步的了解和掌握，能够进行简单的交流和对问题的预测。 [存在障碍] 学生缺乏真实情境的感知，很难全面运用条件状语从句来谈论对问题的预测。学生在综合性的项目式活动设计中，缺乏对时态的正确运用，设计能力和团队合作能力也比较欠缺。 [解决措施] 创设真实的情境，让学生在情境中感受和理解语言，提高语言运用能力。通过讲自己的故事接龙活动，来预测将要发生的事，对条件状语从句的学习。通过真实情境的感知，激发学生的情感共鸣，认识到正确交流的重要性。
文本分析
[What] 本课时文本主要围绕“Tell a chain story”的项目式学习活动展开。文本通过三个核心环节——每一个学生写一句条件状语从句、以接龙的形式补充故事预测、完成故事情节，引导学生深入了解条件状语从句的特征和时态要求，培养他们的想像能力、叙事技巧和情感表达能力。 [Why] 第一个环节，每一个学生用If...写一个句子，旨在激发学生想像能力，增强他们预测描述能力。第二个环节，从玻璃瓶中任一选择一张纸条进行If句的接龙，继续完善故事，此环节旨在培养学生的语言能力和条件状语从句主从句时态要求意识。第三环节，至少用5句话补充完故事，旨在锻炼学生的故事预测设计能力。 [How] 创设情境，通过造句、接龙，设计一个完整的故事，包括正确的语言点、有意义的故事情节等，锻炼学生的预测能力和创造力。通过班级汇报学会欣赏他人的语言表达并给出反馈，相互学习，提升学生的合作能力和批判性思维能力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.掌握If条件状语从句的基本要求，以及主从句的时态逻辑关系。（语言能力） 2.发挥想象力，以条件状语从句接龙的方式来编造一个完整的故事，并能分析主从句时态逻辑关系，思考如何在预测活动设计中体现这些理念。并能按照逻辑顺序组织自己的设计思路，确保语言点正确且易于理解。（思维品质） 3.在小组中分工合作，共同完成故事预测的设计任务，能够与同伴分享自己的语言点，并接受他人的建议和反馈。（学习能力） 4.意识到人际交流的重要性，并在英语学习中正确运用语言点在交流中的重要性。 （文化意识）
教学重难点
【教学重点】 帮助学生综合运用所学的英语知识和技能来用If造句，编写故事。 解决措施：引导学生系统归类，形成思维导图，借助结构化知识体系，帮助学生回顾总结，并能融合所学语言点接龙故事。 【教学难点】 引导学生将所学的英语知识应用于实际交流活动中，确保交流的合理性和创意性。提升学生的口语表达能力和书面表达能力，使他们能够清晰地介绍自己的故事预测。 解决措施： 创设真实的情境和问题，内化和运用所学语言，有针对性的进行评价，以评促学。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.启动故事预测项目活动，明确项目式学习活动的目标，任务和要求。 活动1 启动项目式故事活动 任务一：以教师的话作为导入，介绍项目式故事活动的主题。这部分内容旨在激发学生的学习兴趣，明确学习任务。 任务二：故事预测接龙项目任务。 用If造一个句子，写在纸上，导入话题3’ 活动2 介绍故事活动项目具体任务 任务一：认识条件状语从句 通过前5个课时的学习储备，学生已经掌握了一般将来时和条件状语从句的相关表达。学生能够通过小组活动的方式，进行头脑风暴，想出不同的故事预测。并且通过生生互动的方式，写任意假设情况。小组活动8’ 任务二：条件状语从句接龙任务 老师引导学生根据前一个同学写的假设情况，继续完善故事，并要考虑正确的条件状语从句的要求。 师生问答+小组合作 15’ 导入话题，帮助学生明确故事预测目标，并激发学生用将来时来对故事预测的兴趣，调动学生活动的积极性。 激发学生对英语接龙的兴趣，增强他们的语言表达力和故事描述能力。 培养学生综合语言的能力，通过听说表达，能够启发出更新的想法。通过选择不同的句子接龙，培养学生的故事预测能力。 *学习理解 *整合归纳 *应用实践 *迁移创新 *观察学生是否理解故事预测接龙活动的目标，是否有着极大的积极性和参与度。 *观察学生对已知知识的掌握情况，是否具备整合归类的能力。 *观察学生是否有着正确的交际能力。 *考察学生是否能够利用语言思维能力应用实践，完成故事预测，掌握语法知识。
2.完成项目任务。 活动3 汇报设计成果 任务一：每个小组选出一名代表，在班级前分享他们的故事预测，至少要包括5个条件状语从句的句子，完成接龙任务。其他小组和教师可以提出问题和建议，进行互动交流。至少选择三组同学进行分享，以确保班级内多样化的想法和反馈。 小组互评 8’ 任务二：投出最佳故事接龙预测者 给出评价标准，选出最佳接龙者。 教学化一体评价2’ 帮助培养学生综合表达的能力，能够将所学呈现出来，并通过小组互评的方式，培养学生审美和批判思维能力，达到以评促学。 *教学化一体评价，以评促学。 根据学生的语言陈述，检测学生掌握结构化知识。 根据小组互评，培养学生语言运用和批判思维能力。
3.学习反思 活动4 通过学生自主评价，反思学习中的不足，查漏补缺。 自主检测1’ 引导学生自我总结，反思学习中的不足，做到查漏补缺。 *学习反思 了解学生对系统化知识的掌握水平。
Homework 1. Talk to a family member using today’s tips, write down their reaction.
2. Complete the final draft of the chain story.
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