资源简介

新人教八上U1教学设计
单元整体设计
教学基本信息
单元主题 Holiday life.
单元 Big question What makes a great holiday 教材版本 人教版
主题范畴 主题范畴：人与自我，人与社会 子主题：丰富、充实、积极向上的生活 课时分配 6
指导思想与理论依据
落实立德树人的根本任务，充分发挥课程教材的培根铸魂、启智增慧的作用。根据教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程内容的教学提示中指出：要开展英语综合实践活动，通过语言内容和思维融合的学习方式，引导学生在真实情境中利用结构化新知，完成真实任务，解决实际问题。 主要依据王蔷教授在2021年《新时代中小学英语课程体系的构建》中提出的：以主题意义探究为目的，采用学思结合，用创为本的“关于学习活动观” 为学生设计学习活动，确保活动的组织以学生为主体，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，促进他们语言、文化、思维和学习能力的融合发展。
单元分析
【单元教学内容分析】 本单元选自人教版教材，八年级上册第一单元。 单元话题为Holiday life，该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。单元分为6课时，本单元以“Happy Holiday”为主题，通过日常对话、语法训练、旅行日记及叙事文本等多种形式，围绕“What makes a great holiday ”这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生探索假期意义，学习描述假期活动与体验，掌握不定代词的语用功能，培养情感表达与跨文化理解能力。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够描述假期活动与感受，熟练运用不定代词和过去时态进行交流；培养信息梳理、逻辑表达和跨文化认知能力；通过小组合作与班级分享，学会协作完成任务；同时探索假期对个人成长的意义，提升对“美好假期”多元价值的认知（如自然探索、文化体验、自我挑战等），在语言实践中深化对生活体验的思考。
学情分析
原有认知 学生对假期活动有着丰富的亲身经历，尤其对旅行、聚会、文化体验等充满热情。通过展示假期照片、视频或故事分享，能够有效激发学生的表达欲望和学习兴趣，驱动他们主动参与课堂讨论。 存在困难 学生已掌握一般现在时、现在进行时等基础时态，能进行简单日常交流。但在运用不定代词（如anyone、anything、everyone）描述不确定信息，以及使用一般过去时准确叙述假期经历时，可能存在语法混淆或表达不流畅的问题。
单元教学设计思路
【单元内容框架图】（育人蓝图） 单元主题：Make new friends语篇及类型语篇内容[What]主题意义[Why]技能及策略学习要点[How]Section A, 1b＆1c （对话）通过模拟假期后的问候场景，Yaming分享了游览黄山的经历，提及“迎客松、云海、奇石、古建筑”等景观。 对话中穿插图片分享的细节，和食物细节（草莓饼干、巧克力）和居住体验（在祖父母家待10天），引导学生用英语描述具体假期体验。通过假期体验的描述，让学生练习用不定代词表达不确定的事物与地点。Section A, 2a （对话）Peter分享云南之旅，提到丽江古城、玉龙雪山等景点。学会讲述假期行程与体验，体会多样假期的乐趣。通过对话呈现并引导学生对比不同假期形式。Grammar Focus 3c (对话、假期经历-叙事语篇)呈现一篇以第一人称视角描述假期经历的故事。清晰讲述假期行程与乐趣，构建丰富生活认知、增强生活感知力与享受多样生活方式。利用正确排序的方式引导学会使用不定代词询问并描述假期中的人、事、物与感受。Section B, 1b (假期日记)日记1以莫斯科旅行首日为背景，记录参观胜利博物馆的感受，传达“战争残酷、和平珍贵”的主题，同时穿插饮食细节（吃太多冰淇淋导致不适）。了解旅行中的文化体验、历史感悟与人交流，深化文化认知、沉淀生活感悟、促进个人成长。利用时间线梳理假期活动及感受。并通过两篇日记的呈现，学会以日记的形式记录最难忘的假期经历与感受，描述行程中的乐趣瞬间，展现多样假期生活的魅力。 日记2描述雨中莫斯科的清新空气、地铁的宫殿式设计、红场的壮观，以及与俄罗斯学生的互动。Section B, 1b (假期经历故事)描述Gina及家人在苏格兰的假期故事。在语义整合性学习的框架下，掌握介绍假期活动及感受的表达方式，是通往自我表达与理解生活节奏的关键桥梁。通过关键词和思维导图梳理Gina的假期活动，学会描述难忘的假期经历，如时间、地点、活动、感受与收获等。 Reading Plus Holiday experiences (假期经历-叙事语篇)呈现中国学生Lin Tao和外国学生Amanda的假期经历。探索假期对个人成长的意义，提升对“美好假期”多元价值的认知（如自然探索、文化体验、自我挑战等），在语言实践中深化对生活体验的思考。通过回答问题和表格梳理的方式深化对两个不同假期经历故事的理解，并对文本内容进行挖掘，突出主题意义。Project, 4b （输出-假期经历）项目“Make a holiday to-do list”要求学生分组梳理假期活动，筛选出五项“人人应尝试的有意义活动”并阐述理由，最后在班级分享并统计最受欢迎的三大活动。在分享与投票中深化对“美好假期”多元意义的理解，提升跨文化认知与逻辑推理能力。锻炼学生的小组协作能力和英语表达能力并通过活动筛选培养了他们的批判性思维，促使学生结合单元所学的不定代词和过去时态，将假期体验转化为结构化的语言输出。
单元内容思维导图
单元教学目标
本单元学习结束后，学生能够： 单元教学目标语篇熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受； 2. 能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。1.对话 Section A, 1b＆1c （第1课时 听说课）听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识； 2. 掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。2.对话 Section A, 2a （第2课时 听说＆语音课）1.理解并运用不定代词（如 anything/nothing/someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空； 2. 运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。3.叙事类语句 Grammar Focus 3c （第3课时 语法课）1.通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构； 2.能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get together）描述假期经历。4.假期日记 Section B, 1b （第4课时 阅读课）1.通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。5.叙事类语篇 Section B, 3a （第5课时 写作课）通过回答问题和表格梳理的方式深化对两个不同假期经历故事的理解； 2. 运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计Top 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力； 3. 结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。6.叙事类语篇 Reading Plus+Project, 3b （第6课时 拓展阅读+项目课）
教学基本信息
课题 Unit 1 Happy Holiday Section A 1a-1pronuncition 第一课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What makes a great holiday 课型 听说课+语音
设计者 谭根容
学情分析
[已有基础] 学生对假期活动有着丰富的亲身经历，尤其对旅行、聚会、文化体验等充满热情。通过展示假期照片、视频或故事分享，能够有效激发学生的表达欲望和学习兴趣，驱动他们主动参与课堂讨论。 [存在障碍] 学生已掌握一般现在时、现在进行时等基础时态，能进行简单日常交流。但在运用不定代词（如anyone、anything、everyone）描述不确定信息，以及使用一般过去时准确叙述假期经历时，可能存在语法混淆或表达不流畅的问题。 [解决措施] 在学习活动中加入一般过去时和不定代词的训练以及渗透真实情景中社交的注意事项。
文本分析
[What] 通过模拟假期后的问候场景，听力1和 2为学生 Yaming 和 Emma 分享各自假期活动，涉及游览黄山、参加草莓节等内容，呈现了询问假期信息的关键要素：地点（Where）、人物（Who）、活动（What）、感受（Feelings），以及不定代词（anyone, anything）和描述性形容词的用法。 [Why] 对话中穿插图片分享的细节，和食物细节（草莓饼干、巧克力）和居住体验（在祖父母家待10天），引导学生用英语描述具体假期体验。帮助学生掌握描述假期经历的核心词汇和句型，提升在真实语境中运用英语询问和分享假期体验的能力。通过对不同假期活动的讨论，培养学生对多元生活的热爱和跨文化交际意识，同时引导学生关注情感体验，理解陪伴与分享的重要性。 [How] 通过图片观察、听力输入、对话操练和实践活动等多模态形式展开。听力材料结构清晰，从整体假期体验到具体活动细节逐步深入；对话内容自然真实，包含问候、提问、回应等日常交际功能，便于学生模仿和迁移。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受； 2.能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 3.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；
【教学重点】 1.掌握询问假期经历的核心句型及应答： 2.正确使用不定代词（anyone, anything）和描述性形容词（relaxing, exciting, unforgettable）。 【教学难点】 1.连贯描述假期经历，逻辑清晰地整合地点、人物、活动和感受。 2.在语境中准确运用 “不定代词 + 形容词” 结构（如something special, anything interesting）。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1能识别并朗读与假期活动相关的词汇能理解询问假期信息的核心句型 活动1 任务一：通过问题链引导学生观察与分析单元主题图，导入本节课内容 任务二：通过图片展示假期活动，引导学生就假期活动进行问答 5’ 活动2 任务一：完成教材1a，学生独立勾选自己做过的假期活动并添加更多的活动。 任务二：结合1c中的两幅图，引导学预测接下来的听力内容。 师生问答 5’ 导入话题 激活已知，引入新知，并梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备
2.能在听力活动中准确捕捉关键信息（如人物、地点、活动），完成勾选、填空等任务； 能模仿示例对话，运用目标句型与同伴进行假期经历的问答练习，正确使用不定代词 和形容词。（应用实践） （应用实践） 活动3 任务一：听录音完成1b 任务二：听录音完成1c 任务三：让学生再听一遍录音填空 活动4 任务一：模仿跟读两组对话并分角色扮演对话，然后结合模板讨论Yaming、Emma的假期(完成1d） 任务二：模仿两组对话来组织新的关于同学、朋友或家人假期的对话。20’ 通过细节型听力任务强化信息捕捉能力，利用问题链梳理对话逻辑，通过听力填空帮助学生熟悉听力文本，培养学生创造性地运用语言。 应用实践 *迁移创新 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 检查学生勾选活动的准确性，通过师生评估学生能否正互动问答确使用 "went to..." 等句型描述经历，并搭配合适形容词
3.完成语音任务。 活动5 任务一：Pronunciation，完成activity 1-2，掌握表格中的元音发音规则。 10’ 通过语音学习，学生能掌握表格中的元音发音规则 *学习 理解 通过学生展示活动的表现，了解学生语音掌握情况。并对学生进行评价。
Homework 1. 基础层：抄写本节课重点词汇和句型，背诵活动 1c 的内容。 2. 提高层：根据 Yaming 和 Emma 的对话模式，仿写一段关于“假期活动” 的对话。 3. 拓展层：采访一位同学，询问他/她的假期经历，并用英文记录关键信息（如地点、活动、感受等），下节课分享
板书设计 Unit 1 Happy holiday Section A How do people spend their holidays 句型： --How was your vacation --It was great. --Where did you go --I went to +地点 核心词汇： camp 发音规则: /i:/: he see beach landscape /i/: trip swim ancient buildings /e/: fresh bread strange rocks / /: camp relax
教学基本信息
课题 Unit 1 Happy Holiday Section A 2a-2f 第二课时 教材版本 人教版
课时 Big Question How do do people spend their holidays 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在小学阶段和七年级下册已掌握一般过去时的基本用法和简单的日常交际用语，如 “Where did you go ” “I went to...”。能够识别与假期相关的常见活动词汇（如travel, visit, camp）。 [存在障碍] 学生在连贯描述假期经历、准确使用不定代词（如anything, everyone等）和情感形容词（如amazing, unforgettable等）方面存在困难。 [解决措施] 通过选句、填表、总结、角色扮演、重述等步骤，逐步训练学生谈论假期经历，过程中引导学生正确使用不定代词和情感形容词。使用评价量表帮助学生提高语言使用的准确度和得体性。
文本分析
[What] 本语篇以 “假期经历分享” 为情境载体，通过微信朋友圈对话、听力材料和角色扮演活动，呈现含目标音素的假期相关词汇（如sea、strawberry、family），并融入核心句型的语音语调训练（如 “How was your holiday ” 的重读与连读）。 [Why] 帮助学生掌握描述假期经历的核心词汇和句型，提升在真实语境中运用英语询问和分享假期体验的能力。通过对不同假期活动的讨论，培养学生对多元生活的热爱和跨文化交际意识，同时引导学生关注情感体验，理解不同度假方式的优点。 [How] 采用 “学习理解 — 实践应用 — 迁移创新” 三步教学法，以朋友圈动态、听力对话为真实语境，通过选句、填表、总结、角色扮演、假期分享等活动，培养学生的综合语言运用与创新思维能力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1. 在听力语篇中准确获取信息，明晰对话文本结构，梳理 Peter 和 Adam 假期活动的关键信息，包括假期地点、活动、饮食等内容，识别描述假期体验的形容词及不定代词句式。（学习理解） 2. 能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构询问假期经历，并在班级中展示交流。（应用实践） 3. 基于假期话题，创意拓展交流内容，如设计新假期活动规划、分享独特旅行见闻等，激发语言创新运用，培养综合语言运用与创新思维能力 。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 培养学生在听力语篇中准确获取信息的能力，能够通过听力音频准确地选择所缺句子、能够通过阅读听力文本完成表格、能够总结听力文本的主要内容。 培养学生运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构询问假期经历，并在班级中展示交流。 【教学难点】 基于假期话题，创意拓展交流内容，如设计新假期活动规划、分享独特旅行见闻等。 在假期主题对话交流里，将连读（如 “did you” 自然连读为 /d d ju / ）、重读、语调规则融合，克服逐词朗读的生硬感，让语流顺畅、表意自然，契合真实交际场景的语言节奏 。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.在听力语篇中准确获取信息，明晰对话文本结构，梳理 Peter 和 Adam 假期活动的关键信息，包括假期地点、活动、饮食等内容，识别描述假期体验的形容词及不定代词句式。（学习理解） 活动1 Present Yaming’s and Emma’s Wechat moments to the Ss and lead Ss to review their holidays. 师生问答 2’ 活动2 任务一：Present Ss Peter’s Wechat Moment and encourage them to observe what information they can get from the moments. 任务二：Present a video about Yunnan. 师生问答+观看视频 3’ 活动3 任务一：Ask students to analyse the sentences and predict the right answers. 任务二：Ask Ss to finish the task in 2a. 任务三：Encourage Ss to read the conversation and complete the table in 2b. 任务四：Ask Ss to complete the summary of the conversation and then lead Ss to think why Adam still thought his holiday was fun even he just stayed at home. 师生问答+生生问答 10’ 通过复习Yaming和Emma的假期经历，激活学生上节课所学知识。 让学生看Peter的微信朋友圈，以相似的生活场景，激发学生的学习兴趣；问题框架引导学生有目的地捕捉信息，提升听力效率；观看云南视频，增加文化常识。 梯度听力任务训练学生的信息捕捉能力，从整体理解到细节记录。 *学习理解 *学习理解 *学习理解 *教师观察学生能否准确地答出上节课的重点内容。 *观察学生是否能根据图片预测 Peter的假期经历。 *教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
2.能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构询问假期经历，并在班级中展示交流。（应用实践） 活动4 任务一：Listen to the conversation again, pay attention to the intonation and role play the conversation. 任务二：Look at the mind-map and try to retell. 任务三：Ask Ss to find out how to talk about holidays. 任务四：Further thinking: Lead Ss to discuss which way they want to spend their holidays. 小组合作 12’ 通过角色扮演强化关键句型和词汇的掌握。 培养学生的情感价值，深入体会假期的重要性。无论是哪种度假方式，只要是放松自我和享受生活，就是最佳度假方式。 *应用实践 *评估学生是否能够积极参与对话活动，语言是否准确（如不定代词 something special）。 *评估学生是否能通过思维导图来重述听力文本内容。
3.基于假期话题，创意拓展交流内容，如设计新假期活动规划、分享独特旅行见闻等，激发语言创新运用，培养综合语言运用与创新思维能力 。（迁移创新） 活动5 任务一：Inspire Ss to think about words or phrases that can describe holiday experiences. 任务二：Encourage Ss to work in pairs and share their summer holiday experiences. 任务三：Check their performance according to the checklist. 自主学习+小组合作 8’ 指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 *迁移创新 教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Summary Summarize the key content in this lesson. 3’
Exercises Ask Ss to finish the exercises on the PPT. 2’ （根据课堂进度，选择使用）
Homework 基础作业：根据评价量表和课堂上的师生互评，优化课堂的对话内容。 进阶作业：录制一段1分钟的视频，用英语分享你假期外出旅行或者待在家的经历，至少包含“where/who/what/how”四个要素。 拓展作业：选择宣传一个你喜欢的旅游景点，需包含景点名称、特色介绍（使用至少3个本课重点单词和2个重点短语），并配上相关图片或手绘插图。
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 1Happy Holiday Section A (3a-3c) 第三课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What makes a great holiday 课型 语法课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生已掌握一般过去时的基本结构及规则动词变化，了解 some/any 在肯定 / 否定句中的基本用法。 [存在障碍] 学生已接触过简单不定代词，但对 “some-” 与 “any-” 类代词的句型限制（肯定句 / 否定句 / 疑问句）混淆明显，且对 “不定代词 + 形容词” 结构（如 something interesting）的语序掌握薄弱。在真实语境中，易出现 “Did you do something special ” 等错误，需通过情境练习强化规则应用。 [解决措施] 增加细节练习，如设计专项练习如判断something special/special something，强化语序规则；实施分层任务，设置基础题和提升任务，满足不同学生需求。
文本分析
[What] 本语篇以 “假期经历分享” 为情境载体，聚焦复合不定代词（somebody, someone, something, anybody, anyone, anything, everybody, everyone, everything, nobody, no one, nothing）和不定副词（somewhere, anywhere, nowhere, everywhere）的用法。通过微信朋友圈对话、听力材料和角色扮演活动，呈现含不定代词和不定副词的假期相关词汇和核心句型，帮助学生掌握在假期情境中运用这些词汇和句型进行交流的能力。 [Why] 帮助学生掌握描述假期经历时复合不定代词和不定副词的正确用法，提升在真实语境中运用英语询问和分享假期体验的能力。通过对不同假期活动的讨论，培养学生对多元生活的热爱和跨文化交际意识，同时引导学生关注情感体验，理解不同度假方式的优点。 [How] 采用 “情境导入 — 规则归纳 — 实践应用 — 迁移创新” 四步教学法，以朋友圈语音动态、听力对话为真实语境，通过对比、填空、对话等活动，将不定代词和不定副词的用法融入交际场景。
教学目标
【教学目标】 通过本节课学习，学生能够： 1.能识别并掌握不定代词（如 someone、something、somewhere 等；anyone、anything、anywhere 等；no one、nothing、nowhere 等；everyone、everything、everywhere 等 ）的形式与基本含义，理解其在不同语境（肯定、否定、疑问等 ）中的用法规则，以及其常见用法。(学习理解） 2.能在语法填空、句子改写等练习中，准确运用不定代词；能模仿课堂对话与故事示例，用不定代词进行假期经历、日常情境的问答交流，完成对话创编，提升语言运用的准确性与流利度（应用实践） 3.能结合课堂旅行故事续写等任务，运用不定代词创作新的故事片段、假期分享文案；能通过小组合作，基于不定代词用法开展创意交流、故事展演，展现语言综合运用与迁移创新能力（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 1.能识别并掌握不定代词（如 someone、something、somewhere 等；anyone、anything、anywhere 等；no one、nothing、nowhere 等；everyone、everything、everywhere 等 ）的形式与基本含义，理解其在不同语境（肯定、否定、疑问等 ）中的用法规则，以及其常见用法。2.能在语法填空、句子改写等练习中，准确运用不定代词；能模仿课堂对话与故事示例，用不定代词进行假期经历、日常情境的问答交流，完成对话创编，提升语言运用的准确性与流利度。 【教学难点】 1. 准确区分 “some-” 与 “any-” 类不定代词的句型适用范围； 2. 掌握 “不定代词 + 形容词” 的正确语序（e.g., "something interesting" 而非 "interesting something"）； 3. 不定代词作主语时的主谓一致.
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1. 通过对话，让学生初步了解不定代词 活动1 任务一：通过展示假期照片，并提问：Did you go anywhere interesting on your vacation, Alice Did anyone in your family go with you 等来导入本节课内容。4’ 通过谈论假期活动，激活学生关于假期的已有知识，激发了他们对该话题的兴趣。分享个人经历有助于学生参与课堂，并为学习不定代词创造了真实的生活情境。（感知与注意）。 *学习理解 *学习理解 观察学生是否能用简单的句子分享他们的假期经历，以及是否能表现出对代词概念的一些基本理解。
2. 能识别并掌握不定代词的形式与基本含义，理解其在不同语境中的用法规则，以及其常见用法。 活动2 任务一：分析3a表格句子，圈出不定代词。 任务二：通过教师讲解，引导学生掌握不定代词的概念。 任务三：规则归纳：用表格梳理不定代词的分类及用法，通过例句对比强化记忆。 任务四：难点突破：如复合不定代词被定语(形容词、不定式等)修饰时, 定语要后置。 15’ 通过讲解、示例等，让学生理解不定代词和副词的概念、含义及用法规则。 学习理解 应用实践 检查学生对不定代词含义和用法的理解。
3. 能在语法填空、句子改写等练习中，准确运用不定代词； 活动3 任务一：呈现教材 3b 对话空格，提示学生根据句式选择正确代词。 任务二：打乱教材 3c 的故事句子，要求学生用不定代词补全空格并排序。 任务三：引导分析语篇逻辑。10’ 通过多种练习，巩固学生对不定代词和副词的运用能力。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 应用实践 迁移创新 评估学生完成练习的准确性，观察其对答案的解释能力和竞赛参与度。教师根据学生任务完成的情况，判断其总结知识点的全面和准确程度，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
4.能通过小组合作，基于不定代词用法开展创意交流、故事展演，展现语言综合运用与迁移创新能力 活动4： 任务一：通过对3c语篇分析，学生复述故事。 任务二：通过提供创意支架，引导学生用不定代词拓展故事情节。 10’ 通过复述和创作故事，让学生在真实语境中应用不定代词知识，激发创造力和表达能力。 迁移 创新 教师根据不同能力水平学生复述和故事创作的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Homework Assignment: 用时1’ Must-do：Finish the exercises. Choose to do：Summarize the usage of indefinite pronouns in this unit and present it in the form of a mind map.
Blackboard Design Unit 1 Happy Holiday（Section A 3a-3c） Indefinite Pronouns： 1. some-（肯定句）：something, someone, somebody 2. any-（否定 / 疑问句）：anything, anyone, anybody 3. every-：everyone, everything, everybody 4. no- no one, nothing, nobody Rules： 形容词后置：something interesting（√）；interesting something（×）主谓一致：Everyone loved it. Everything tasted good.
教学基本信息
课题 Unit 1Happy Holiday Section B 1a-2c 第四课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What can we learn from holiday experiences 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生能够识别一般过去时并熟悉旅游相关的基础词汇；能够提取文本基本信息。 [存在障碍] 学生对长难句的理解以及俄罗斯的历史知识背景有难度。 [解决措施] 在阅读活动中渗透介绍俄罗斯和二战历史；通过一系列阅读活动的设计，理清文章的脉络线索。
文本分析
[What] 本课语篇是一篇以莫斯科之旅为主题的日记体记叙文，记录了作者在7月17日至18日的旅行见闻与感受。语篇以时间为线索，首日先描述参观胜利博物馆的经历，通过博物馆内的艺术作品（如“数千颗玻璃‘眼泪’”）传达对战争的反思；随后叙述饮食引发的不适，展现旅行中的意外插曲。次日则围绕莫斯科地铁的华丽、红场的壮观，以及与俄罗斯学生的互动展开，重点刻画与异国学生共同歌舞的欢乐场景。文中自然融入不定代词（如“someone took out his accordion”“everyone got together”），并穿插天气、心情等细节，呈现旅行的丰富体验。 [Why] 此语篇旨在通过记录莫斯科旅行见闻，传递旅行对个人的意义与价值。主题意义在于让读者感受旅行不仅是对异域文化、历史的探索（如了解二战历史、体验俄罗斯建筑艺术），更是建立跨文化友谊、收获独特情感体验的过程（如与俄罗斯学生的互动）。同时，语篇通过描述战争主题的艺术作品，隐性引导读者珍视和平；以身体不适、意外惊喜等情节，展现旅行的不确定性与多元性，引发读者对“美好假期”内涵的深层思考，呼应单元核心问题。此外，文中不定代词的高频使用，也为语法知识提供了真实语境，强化语言学习与生活实践的联结。 [How] 语篇以日记形式开篇，用“Today was our first day to visit Moscow”点明主题，以天气、心情等细节（“The weather was fine”“everyone felt excited”）快速营造旅行氛围，吸引读者代入情境。在描述胜利博物馆时，通过“thousands of glass' tears'”的具象化描写，赋予战争反思以视觉冲击力；叙述饮食经历时，采用“liked...a tea lot...felt sick”的情节转折，增强故事真实感。次日的描写中，作者运用比喻（“felt like I was walking inside a palace”）突出莫斯科地铁的华丽，以“someone...everyone...”等不定代词串联起与俄罗斯学生的互动场景，生动展现集体活动的热烈氛围。全文以时间为轴，将历史、文化、生活片段有机融合，通过细腻的感官描写（视觉、味觉、情感）和情节起伏，既实现语言知识的自然渗透，又传递旅行对个人成长的独特意义。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 掌握旅游相关的词汇和表达；能读懂Vincent两篇旅行日记，识别日记中关于莫斯科旅行的时间、地点、活动等关键信息。（学习理解） 能运用提取的关键信息，完成时间线梳理、问题回答等阅读任务，精准复述Vincent的旅行行程与感受。（应用实践） 能从Vincent的旅行经历中，感悟文化交流、历史认知（胜利博物馆的意义）、生活体验（不同场所的感受）等价值，结合自身生活，分享对“旅行意义”的思考（如拓宽视野、收获友谊、铭记历史等）。（迁移创新） 学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成相应练习，提升语境解码与语法运用能力。（应用实践）
教学重难点
【教学重点】 运用所学知识描述不同人的假期经历、感受和收获。 提高阅读理解和归纳能力，准确获取和传递假期相关信息。 【教学难点】 理解不同假期经历背后的深层次内涵，并用英语准确表达自己的理解和感受。 在交流中自然流畅地运用新学词汇和句型，进行关于假期话题的深入讨论。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.掌握旅游相关的词汇和表达；能读懂Vincent两篇旅行日记，识别日记中关于莫斯科旅行的时间、地点、活动等关键信息。 活动1：Lead-in 任务一：Free talk 通过问题引导学生谈论主题词汇“travel”，导入本节课内容。 2’ 活动2：Pre-reading 任务一：学生仔细观察图片，结合已有知识储备，思考图片中“红场”“亚历山大花园”所代表的国家，积极参与课堂讨论，大胆表达自己的猜测与想法，分享是否有前往该地旅游的意愿及理由。 3’ 活动3：While-reading (fast reading) 任务一：通过阅读并回答问题的方式，引导学生发现文章体裁、参观地点、感受等问题答案。 5’ 导入话题 激活背景知识，引入新知，提升学习兴趣。 通过阅读日记并回答问题，引导学生深入文本，培养其精读能力和信息提取能力。 *学习理解 *学习理解 *学习理解 *观察学生是否能围绕“travel”展开思考在课堂提问中，判断学生能否结合自身经历，表达对假期的初步理解。 *观察学生在观察图片后的反应，是否能主动思考并尝试回答图片对应的国家。 *检查学生回答问题的准确性，统计其对游览地点和旅行感受的信息提取正确率；观察学生在回答过程中，是否能运用文中关键词句进行表述。
2.能运用提取的关键信息，完成时间线梳理、问题回答等阅读任务，精准复述Vincent的旅行行程与感受。 活动4：While-reading (careful reading) 任务一：阅读文章，完成1c时间线。 任务二：阅读文章，完成回答问题、短文填空、判断正误。 10’ 活动5: Post-reading 任务一：根据时间线，复述两篇日记内容。 4’ 阅读并提取关键信息。 深化对文本逻辑的理解，加强口语表达，为写作铺垫。 *应用实践 *迁移创新 *查看学生填写的时间轴内容，判断事件与时间的匹配度、信息的完整性和准确性；观察学生在梳理过程中，是否能把握日记的时间线索和事件发展逻辑，且能复述旅行流程。
3.能从Vincent的旅行经历中，感悟文化交流、历史认知（胜利博物馆的意义）、生活体验（不同场所的感受）等价值，结合自身生活，分享对“旅行意义”的思考（如拓宽视野、收获友谊、铭记历史等）。 活动6: Post-reading 回答问题： What can you learn from Vincent’s travel experience What should we pay attention to when travel abroad 5’ 在交流中碰撞思维，加深对旅行意义的理解。 *迁移创新 *自评、师评。观察学生能否从多角度深入分析文森特的旅行经历，列出的想法是否具有深度和独特性。在小组分享环节，评估学生是否能清晰阐述自己的观点，并对同伴的想法进行有价值的补充或提问。
4.学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成相应练习，提升语境解码与语法运用能力。 活动7: 完成2a、2b、2c练习题。 10’ 激活学生词汇储备，深化对主题词汇的语义理解与搭配运用。 *应用实践 自评、师评。观察学生的正确率。
Homework Assignment: 用时1’ 1. must do：绘制Vincent的旅行路线图，标注所学单词(如 Victory Museum, Red Square)。 2. better to do：写一篇6句话的“虚拟博物馆参观日记”，用2个新学短语(如fight against, thousands of)。 3. choose to do：查找南京的博物馆的资料; 用英文记录1个历史故事, 下节课分享。
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 1Happy Hholiday Section B 3a-3c 第五课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What can we learn from holiday experience 课型 读写课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生已能理解记叙文的基本结构(背景-事件-感受)；已掌握一般过去时和不定代词的基本用法。 [存在障碍] 写作缺乏细节描写；逻辑衔接不自然。 [解决措施] 提供写作框架(时间线模板)通过问题链引导细节补充。
文本分析
本课时聚焦 新课标“人与自我”主题语境 下的“个人经历（Personal Experiences）——假期故事”子主题，通过阅读Gina的苏格兰假期故事，引导学生掌握“提取信息→梳理经历→创作故事”的语言实践路径，体现“以读促写、读写融合”的语用逻辑，培养学生用英语叙事的能力。 [What] 本单元围绕“假期经历”展开，涉及“记录假期活动、分享独特体验”。本课为读写结合课，3a作为写作范文，呈现Gina在苏格兰的假期故事。文章讲述Gina一家去年秋天乘火车去苏格兰度假，住在乡村舒适房屋，因身处大城市的她对乡村的不同景致（如房屋旁的大森林）感到新奇。假期最后一天清晨，Gina去森林探险，意外遇见鹿，她跑回家告知父母，还收获妈妈对鹿行为的有趣解读，Gina也因这次奇妙邂逅，盼望着再次前往。文章详细记录了Gina假期的行程（乘火车、住宿、森林探险）、遇到的独特事物（乡村森林、鹿）及情感体验（惊讶、觉得经历美妙）。 [Why] 这篇语篇旨在通过呈现Gina完整的假期故事，给读者展现一次具体的“苏格兰乡村假期”模样，让读者感受不同地域（乡村vs城市）的差异，以及自然邂逅（遇见鹿）带来的奇妙体验。同时，作为写作范文，它为学生提供“记录假期”的范例：如何按时间顺序（last autumn→on the last day, early in the morning）梳理行程，怎样描述环境差异（城市生活vs乡村景致）、记录意外事件（森林遇鹿）及表达情感（surprised, wonderful experience,hope to go back），引导学生学习“清晰讲述假期经历”的写作思路，传递“假期能带来新奇体验与美好回忆”的情感。 [How] 文体特征：这是一篇记叙文，以第一人称叙述，使故事更具真实感和亲近感，便于读者代入作者视角感受整个度假经历。 内容结构：采用时间顺序，开头介绍度假的时间、地点和住宿环境，为故事背景做铺垫；中间讲述在森林探险看到鹿这一主要事件；结尾表达对这次经历的感受以及希望再次前往的愿望，结构完整。 语言特点：语言简洁明了，使用简单易懂的词汇和句子描述度假过程，让读者易于理解。同时通过 “surprised” 等词生动地表达出作者的情绪。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 能从文本中提取关键信息（时间、地点、事件、感受）；能运用“时间顺序+细节描写”结构创作假期故事，正确使用一般过去时。（学习理解） 掌握“从输入到输出”的语言学习策略（读前预测、读中提取、读后应用）。（应用实践） 3.通过“故事创作”，激发想象力与创造性思维；感知中西方“假期体验分享”的文化共性（如亲近自然、记录经历），培养对多元生活方式的包容与欣赏。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 阅读文本，提取Gina假期经历的关键信息（3a任务）； 构建“时间→地点→事件→感受”的故事框架，完成假期故事创作（3b→3c任务）。 【教学难点】 写作中细节描写（如环境、动作、心理）的丰富性； 故事逻辑衔接（如过渡词 first, then, finally 的运用）与语法准确性（一般过去时）。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.通过阅读 Gina 的假期故事，回答问题，提取关键信息，能够基于写作需求，在阅读 3a 范文后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “讲述假期经历” 类作文的结构（如按时间顺序梳理行程、事件、感受 ）。 活动1（读前） 任务一：通过同伴对话引入话题，随即引入对Scotland的了解。 任务二：通过图文信息预测文本内容。 师生问答 3’ 活动2 （读中） 任务一：通过阅读关键信息了解文本主题、文体、人称、时态。 任务二：阅读并概括段落大意。 任务三：阅读并梳理Gina 所做的事情。 任务四：再次阅读并从when, where, who, what, why,how六个方面梳理文本。 师生问答+学生自主完成任务 10 导入话题 激活文化背景知识，帮助学生理解写作语境；通梳理文本训练信息提取与结构化能力。 *学习理解 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，能否通过阅读获取有用信息，开展写作准备。
通过头脑风暴和师生问答激活个人经历，丰富写作素材；学习“从‘事件’到‘细节’”的拓展方法，突破写作空洞问题。 活动3（写前） 任务一：通过同伴对话引入写前环节。任务二：通过思考与讨论小组合作，构建“叙事结构”认知，为写作铺垫。 师生问答 7’ 帮助学生运用结构化体系，体会语言、文化与思维的关联并运用目标语言 *应用实践 *迁移创新 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的回答，评价学生深入分析和概括能力。
3.完成写作任务。 活动4 （写作） 通过学生对结构化知识的实践与应用，参照支架，整合3b内容，撰写故事； 自主学习 15’ 基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。 *迁移创新 通过学生现场的表现，了解学生的笔头语言输出情况。并对学生进行评价。
4.同伴之间根据检查表进行自评和互评，根据建议打磨修改自己的故事。 活动5 （写后） 同伴互评交换故事，根据检查表提出修改建议。 小组合作 5’ 通过“互评+师评”，培养批判性思维与审美能力；同时落实“以评促改”，提升写作质量。 *迁移创新 观察学生能否明确写作任务，运用目标句型介绍自己假期活动，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
Homework Assignment: Beautify（美化） your writing and memorize（记忆） important words and phrases. （must do） Adapt the essay into a 2-minute English speech video with travel photos. （choose to do）
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 1Happy Holiday Reading Plus & Project 4a-4c 第六课时 教材版本 人教版
课时 Big Question Make a holiday to-do list 课型 拓展阅读＋项目课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生已掌握一般过去时中规则动词和部分不规则动词的过去式，如“played”“went”等；能听懂并回答关于简单假期活动的问题，如“What did you do on your holiday ”；对常见假期活动如露营、参观博物馆等有一定认知。 [存在障碍] 在运用一般过去时准确描述复杂的假期经历时可能出现语法错误；对假期活动的意义进行理性评价和深入分析的能力有待提高；在批判性阅读旅行文本时，难以提出有深度的问题。 [解决措施] 通过大量的例句和练习巩固一般过去时的用法；引导学生结合自身经历，小组讨论假期活动的意义；设计阶梯式的阅读问题，逐步培养学生的批判性思维。
文本分析
[What] 包含两篇个人假期叙事文本，林涛讲述两年前与大学朋友从武汉骑行到北京的经历，提及筹备过程、途中见闻及抵达后的感受；阿曼达描述学习水肺潜水的经历，包括学习过程、海洋见闻及难忘瞬间。另有项目任务相关内容，如假期待办清单设计、海报制作等。 [Why] 通过真实的假期经历分享，让学生感受不同假期活动的价值，激发用英语描述自身经历的兴趣；项目任务旨在培养学生的规划能力、合作能力及创新思维。 [How] 文本语言简洁，多使用一般过去时，包含“decided to”“took classes”等实用短语；叙事结构清晰，按“时间顺序”展开，便于学生理解和模仿；项目任务层层递进，从个人思考到小组合作，符合学生认知规律。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1. 能够理解林涛和阿曼达的假期经历文本，掌握其中的重点词汇和短语；准确识别并运用一般过去时描述假期活动。（学习理解） 2. 能够运用所学知识，结合自身经历，列出自己的假期活动；小组合作设计有意义的假期待办清单海报。（应用实践） 3. 能够理性评价假期活动的意义，反思旅行的价值，并向他人汇报分享自己设计的假期待办清单，提出有建设性的想法。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 准确运用一般过去时描述假期经历。理解并分析旅行文本，提取关键信息。 提取文本中关于假期经历的关键信息。 解决措施： 通过复习、例句讲解和大量练习强化一般过去时的用法；设计阅读任务，引导学生逐句分析文本，提取关键信息并进行讨论。 【教学难点】 对假期活动进行有推理的评价，反思旅行的价值。小组合作设计出有创意、有意义的假期待办清单海报并进行汇报。 解决措施： 提供评价的角度和范例，引导学生结合自身感受和文本内容进行思考；在小组合作前明确任务要求和分工，给予必要的指导和帮助，鼓励学生大胆创新。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1. 复习一般过去时，导入新课，让学生初步了解本节课主题 活动1 任务一：通过展示图片，提问学生图片中的人如何度过假期，复习一般过去时的用法，如“They went camping with friends.”等。 任务二：引出本节课主题“Happy Holiday”，介绍本节课的学习目标。 师生问答 3’ 活动2 任务一：让学生快速阅读林涛和阿曼达的假期经历文本，回答文本体裁的问题。 任务二：引导学生找出文本中涉及的“Who When What Whom How ”等关键信息。 师生问答 5’ 通过复习旧知，自然过渡到新课，让学生快速进入学习状态。 初步阅读文本，培养学生的快速阅读能力和提取关键信息的能力。 *学习理解 *学习理解 *通过学生对复习问题的回答，检查其对一般过去时的掌握程度；通过学生对文本关键信息的提取情况，了解其初步阅读的效果。
2. 深入理解文本细节，培养学生的阅读理解和分析能力；引导学生思考假期活动的意义 活动3 任务一：让学生再次阅读文本，完成关于林涛和阿曼达假期经历的细节问题，如“Where did Lin Tao finish his adventure ”等以及完成mind-map。 任务二：小组讨论“Do you think Lin Tao and Amanda have meaningful holiday experiences What did they learn from their holiday experiences ”。 小组合作 16’ 通过细节阅读和小组讨论，加深学生对文本的理解，培养学生的合作探究能力，引导学生思考假期活动的意义。 *应用实践 *迁移创新 通过学生对细节问题的回答，检查其对文本的理解程度；观察小组讨论的参与度和讨论结果，评价学生的合作能力和思考深度。
3. 让学生结合自身经历，完成项目任务，培养学生的综合运用能力和创新能力 活动4 任务一：学生自主列出自己假期做过的活动，并思考其意义。 任务二：小组合作，从列出的活动中选择五个有意义的活动，完成假期待办清单表格，设计海报，并准备汇报。 自主学习+小组合作 20’ 让学生将所学知识运用到实际中，通过自主学习和小组合作完成项目任务，提升学生的综合运用能力、创新能力和表达能力。 *迁移创新 通过检查学生列出的假期活动和完成的待办清单表格，评价其对知识的迁移运用能力；根据海报的创意、完整性和小组汇报情况，评价学生的创新能力和表达能力。
Homework Assignment: 用时1’ 1. 基础层：抄写本节课所学的重点词汇和短语（如cycling, scuba diving, ancient等），每个单词抄写5遍，并写出其汉语意思；用一般过去时写出3个描述自己假期活动的句子，用时10分钟。 2. 提高层：根据课堂上列出的自己的假期活动，选择2-3个，用英语写一段简短的文字描述这些活动的过程，注意使用一般过去时，字数不少于50词，用时15分钟。 3. 拓展层：结合本节课学习的内容和自己的想法，补充完善课堂上小组设计的假期待办清单，为每个活动再增加一条有深度的意义解读；尝试用英语写一段推荐语，向家人或朋友推荐其中一个活动，用时20分钟。
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