资源简介

新人教八上U3教学设计
单元整体设计
教学基本信息
单元主题 Unit 3 Same or Different
单元 Big question How do we compare with each other 教材版本 人教版
主题范畴 该单元主题属于“人与社会”主题范畴，涉及 “人与人的差异、解读不同观点、表达成长变化”。 课时分配 6
指导思想与理论依据
落实立德树人的根本任务，充分发挥课程教材的培根铸魂、启智增慧的作用。根据教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程内容的教学提示中指出：要开展英语综合实践活动，通过语言内容和思维融合的学习方式，引导学生在真实情境中利用结构化新知，完成真实任务，解决实际问题。 主要依据王蔷教授在2021年《新时代中小学英语课程体系的构建》中提出的：以主题意义探究为目的，采用学思结合，用创为本的“关于学习活动观” 为学生设计学习活动，确保活动的组织以学生为主体，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，促进他们语言、文化、思维和学习能力的融合发展。
单元分析
【单元教学内容分析】 本单元选自人教版教材，八年级上册第三单元。 单元话题为 Same or Different ，本单元立足“人与社会”主题范畴，通过探究人际差异的本质与价值，引导学生理解“和而不同”的交往哲学。教材以比较级语言结构为载体，贯穿“认知差异→理解价值→应用反思”的逻辑链，最终指向课标“培养文化自信和包容心态”的核心目标。单元分为6课时，本单元的内容围绕How do we compare with each other 这一Big Question展开，设计八个语篇，Section A主要聚焦解决How are we different from each other 的问题；Section B主要聚焦How do we understand differences 的问题。
学情分析
1.原有认知 八年级学生已具备基础的英语词汇和句型储备，但对比较级的系统运用尚不熟练。他们对 “友谊”、“自我成长” 等话题兴趣浓厚，乐于参与互动性活动（如角色扮演、小组讨论）。 2.存在困难 抽象思维方面，对 “差异的意义” 等深层话题的理解需借助具体案例引导，且在图表信息解读、个性化表达方面需加强练习。 不规则比较级（如better/worse）的准确输出 抽象差异表达（如personality differences） “much/a little+比较级” 强化结构的语境应用 兴趣点聚焦于明星对比、朋友差异辩论等贴近生活的议题，为项目式学习提供切入点。 3.教学策略建议 词汇教学通过多媒体情境展示、词汇游戏和制作词汇卡片帮助学生掌握；语法聚焦形容词和副词比较级，通过对比分析、模仿造句和练习巩固教学；听说选取相关素材，指导技巧并组织口语活动；阅读拓展材料，培养技巧并开展讨论；写作搭建框架，引导学习模仿与互评修改，全面提升学生能力。
单元教学设计思路
【单元内容框架图】（育人蓝图） 单元主题：Same or Different语篇及类型语篇内容 [What]主题意义 [Why]技能及策略学习要点 [How]Section A, 1b＆1c
（对话）Peter 鼓励 Chen Jie 在音乐节表演，Chen Jie 因害羞担心，两人决定合作；后提到 Ella 和 Emma 的表演，涉及她们在身高、头发长短、性格、才艺等方面的差异。让学生理解在合作与交流中，人与人存在差异，学会用比较的方式看待这些差异。获取对话中关于人物特征和表演的关键信息，能根据信息进行人物特征匹配，运用比较级描述人物差异，进行角色扮演模拟对话场景。Section A, 2a
（对话）Han Lin 采访双胞胎 Ella 和 Emma，她们谈论了今年音乐节与去年的不同，以及两人在性格、作息、爱好等方面的异同，还提到虽有很多不同但组成很棒的团队。引导学生认识到即使是双胞胎也存在差异，这些差异不影响合作，体会差异在团队中的价值。听懂对话中关于音乐节和双胞胎差异的内容，能提炼两人的相同点和不同点，运用比较级进行表达，进行对话角色扮演。Grammar Focus 3c呈现比较级的例句，3c 通过表格数据比较广州和芝加哥在人口、面积、降雨量、气温等方面的差异。帮助学生掌握比较级的用法，学会用比较级对比不同事物，理解事物间的差异。分析例句中比较级的用法，从 Section A 中找出更多比较级例子；根据表格数据，运用比较级完成句子，准确比较不同城市的特征。Section B, 1b
（帖子）Diana、Matt 等人发表关于朋友应相似还是不同的观点，Diana 认为不同的朋友能让自己变得更好，应尊重差异、互相学习。引导学生思考朋友间相似与差异的意义，培养尊重差异、从差异中学习的意识。读懂帖子中关于朋友相似与差异的观点，能回答相关问题，参与讨论，表达自己对朋友间相似与差异的看法。Section B, 3a
（帖子）Rose 表示不介意朋友与自己相似或不同，介绍了两个朋友 Lily 和 Lucy，她们各有特点，都能在自己需要时提供帮助，体现了真正的友谊。让学生明白真正的友谊不在于是否相似，而在于互相支持和帮助，理解友谊的真谛。理解 Rose 对朋友的看法和她与朋友的故事，能分析 Rose 观点与之前帖子观点的异同，结合自身经历表达对友谊的理解。Reading Plus
（故事）四兄弟各有特长，在营救国王女儿的过程中，各自发挥优势，合作战胜困难，国王告知他们团结起来更强大，分享比争斗更好。传达团结协作能发挥更大力量，差异能互补，分享与合作的重要性。读懂故事中四兄弟的特长和营救过程，理解故事所蕴含的道理，提取关键信息，分析人物特点和他们在事件中的作用。Project, 3b
（项目相关）围绕进入初中后的变化展开，包括身体、心理、学习、运动等方面，通过问答、制作成长图表、分享等方式，了解自己和他人的变化。让学生认识到成长中存在变化，学会比较自己与过去的不同，关注自身和他人的成长。设计关于成长的问题进行问答，制作成长图表并举例说明，在班级分享图表，总结自己的成长，学会用比较级描述成长变化。
单元内容思维导图
单元教学目标
本单元学习结束后，学生能够： 单元教学目标语篇1.听懂关于学校音乐节及相关表演评价的对话,并能够复述相关内容,能够使用基本的语音知识(包括发/ /和/ /音的字母及字母组合), 同时使用形容词和副词的比较级语法结构来描述人物特点。差异的识别与描述。听说课+语音课 SectionA1a-Pronunciation3 (第一课时)2.能够流利地朗读并表演2a的对话,模仿其中的语音、语调、语速,运用形容词和副词的比较级语法结构,展开关于人物性格及生活习惯差异等方面的对话,提高口语表达能力和交际能力。了解事物在外观、性格、能力等方面的差异（如高矮、内外向），掌握比较的基本逻辑与语言工具，建立对 “相同与不同” 的基础认知框架，为深入探讨差异价值奠定基础。听说课 SectionA2a-2e (第二课时)3.总结归纳形容词和副词比较级的正确用法,并正确使用比较级提问和介绍人物或事物间的差异。语法课 Section A Grammar Focus3a-3d (第三课时）4.通过阅读,培养学生从论坛帖子文本中提取关键信息、对比不同观点的技能,同时了解关于朋友之间相似与差异对友谊影响的看法，凭借此论坛帖（社会议题）培养辩证思维。 5.通过阅读,归纳出作者对于朋友相似或不同的观点,并梳理出描述朋友特点及友谊相关表达所使用的句型,写出你自己对朋友之间应相似还是不同的看法。阅读课 Section B1a-2c （第四课时）6.通过阅读和写作练习，能够结合个人经历和生活常识，对朋友的相同和不同发表不同的建议。在比较与讨论中发展逻辑思维，能辩证看待 “相同” 与 “不同” 的价值，形成客观的认知视角，珍惜友谊。读写课 SectionB 3a-3c (第五课时)7.Project成长报告（自我认知）促进生命教育，Reading Plus差异的协同与共赢。认识到差异不仅是 “不同” 的标签，更是协作的资源。通过实践理解：不同性格、能力的人相互配合（如谨慎者规避风险、创新者提出想法），能形成更强的合力，实现个人与集体的共同成长，最终呼应 “携手同行更强大” 的大观念。项目课 Section B Reading plus+Project (第六课时)
分课时教学设计
教学基本信息
课题 Unit 3 Same or Different 第一课时（Section A1a - pronunciation2 ） 教材版本 人教版
课时 Big Question How are we different from each other 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在之前的课程中，已了解形容词，会写含有形容词的句子。 [存在障碍] 学生在写句子时容易忽略谓语动词，句子缺少成分。 [解决措施] 在学习活动中，让学生熟练形容词和副词比较级，再学会迁移创新，对人物的外貌、性格、和能力等方面进行比较和描述，提高语言表达的准确性和流畅性。
文本分析
[What] 本课时通过封面图引出话题讨论两个学生之间的不同点，包含了人物的外貌、性格、和能力等方面，让学生初步了解比较级的用法。然后通过听力练习比较Chen Jie和Peter以及Emma 和Ella之间不同，找到听力答案的同时，让学生用比较级描述人物的特征。 [Why] 本课时围绕人物之间的差异，引导学生理解和尊重个体差异，让学生意识到在不同文化背景下，人们对朋友间相似性和差异性的看法存在差异，拓宽文化视野。通过对比分析人物特点，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，学会有条理地表达观点，以及灵活运用比较级句型进行准确、自然的表达。 [How] 主要通过小组讨论来呈现。先讨论从哪些方面来描述人物差异（如性格、外貌、爱好、兴趣、价值观等方面）参照听力内容，描述Chen Jie和Peter之间的差异，及Emma和Ella之间的差异，再描述自己与同学或朋友之间的差异。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后： 学生能够准确说出本部分形容词和副词的比较级。（学习理解） 2.理解并运用比较级句型 “A is ...er / more ... than B.”。（应用实践） 3.能运用比较级描述人物差异，进行情景对话。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 规则比较级的词形变化 比较级在问答中的正确语序 【教学难点】 不规则比较级的词形变化 多音节形容词前加more的规则
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.通过图片观察人物之间的不同点，了解比较级的词形变化。 活动1 任务一：展示两张人物图片，图片中的人物在身高、发型、性格等方面有明显差异。引导学生观察图片并提问：“What can you see in the pictures How are these two people different ” 鼓励学生用简单的英语表达自己的观察结果，引出本节课的主题 —— 比较人物和事物的异同。 任务二：利用 PPT 依次展示 1a 中的词汇，如 outgoing、shy、lazy、loud 等，带领学生认读单词，纠正发音。通过展示相关的图片、动作或表情，帮助学生理解单词的含义。例如，展示一个性格开朗、喜欢与人交往的人的图片来解释 outgoing；做出安静、害羞的表情来解释 shy。 任务三：发放单词卡片，让学生两人一组，进行单词认读和释义练习。一名学生出示卡片，另一名学生读出单词并说出其含义，然后交换进行。教师巡视各小组，检查学生的练习情况，及时给予指导和帮助。进行词汇游戏 “单词抢答”。教师说出单词的含义或做出相应的动作，让学生快速抢答单词。通过游戏，激发学生的学习兴趣，加深学生对词汇的记忆。 师生问答 5’ 导入话题 激活已知，引入新知，并梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对问候以及介绍等的已知和未知情况。
2.能够从听和读两个方面，在听力内容中获取关键要素，完成信息填写和阅读问答。 活动2 任务一：让学生看 1a 中的图片和词汇，教师说：“Now, let's listen to a conversation at the music club. Please listen carefully and complete the sentences in 1b.” 播放 1b 的录音，学生听录音并完成句子填空。 任务二：播放录音后，邀请学生分享答案，教师核对答案并对听力内容进行简单讲解，帮助学生理解听力材料中的关键信息。 任务三：再次播放 1b 的录音，让学生跟读，模仿录音中的语音语调，进一步熟悉听力内容。 自主学习+师生问答 +合作学习 10’ 帮助学生运用结构化体系，体会语言、文化与思维的关联并运用目标语言 *学习理解 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的回答，掌握学生的听力能力。
3.教师示范：“Look at Ella and Emma. Ella is shorter than Emma. Emma has longer hair than Ella.” 引导学生观察图片，运用所学词汇和比较级句型，描述 Ella 和 Emma 的差异。 活动3 任务一：让学生两人一组，根据 1a 中的图片和词汇，进行对话练习，互相描述图片中人物的差异。教师巡视各小组，鼓励学生积极开口表达，及时纠正学生的语法错误和发音问题。 任务二：邀请几组学生展示对话，其他学生认真倾听并进行评价。评价内容包括词汇运用是否准确、句型是否正确、表达是否流畅等方面。教师对学生的表现进行总结和反馈，给予肯定和鼓励，同时提出改进建议。 自主学习+合作学习 8’ 引导学生思考自我提炼并生成创建一段和同伴差异比较的对话，培养学生创造性地运用语言。 *应用实践 *迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对结构化语言的掌握情况。并对学生进行评价。
PPronounciation Practice (语音练习) 活动4 任务一：播放发音练习音频，展示音标分类，如 / /（term、person 等）、/ /（early、learn 等）等，让学生跟读模仿，注意发音的口型和舌位。 任务二：再次播放音频，学生跟读，教师强调句子的节奏和语调。邀请个别学生模仿朗读，教师进行纠正和指导，帮助学生掌握正确的发音技巧。 自主学习+练习 5m’ 纠正学生的语音语调 *迁移创新 通过跟读音频，纠正单词发音
Homework Assignment: 1.背诵本节课所学的重点词汇，家长签字确认，第二天进行单词小测验。 2.用所学的比较级句型，描述自己和一位同学的差异，不少于 5 句话。 3.预习 Section A 的 3a - 3c 内容，尝试理
板书设计 （一）重点词汇和短语 outgoing 外向的 shy 害羞的
lazy 懒惰的 loud 大声的
quiet 安静的 hard - working 勤奋的 （二）比较级句型 A is + 比较级 + than B. A is as + 原级 + as B. （三）发音练习 / / term person / / early learn
教学基本信息
课题 Unit 3 Same or Different 第二课时（2a-2e） 教材版本 人教版
课时 Big Question How are we different from each other 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在之前的课程中，已掌握形容词，并能用比较级来进行比较和描述。 [存在障碍] 学生可使用的形容词较为单一，对于比较级表达还不够熟练，转换不够灵活，语言准确性也有待提高。 [解决措施] 在学习活动中，让学生头脑风暴，集思广益出描述人物外貌、性格、习惯以及优缺点的表达，再以小组讨论的形式，每个小组分别负责一个板块，把形容词和副词变成比较级，建议先写再说，保证每位学生都有参与，课堂落到实处，帮助学生提高语言使用的丰富性和准确度。
文本分析
[What] 本课时涉及一个对话语篇，围绕Han Lin采访双胞胎姐妹Ella 和Emma展开，采访背景是Ella和Emma刚在校园音乐节获奖。采访对话中涉及音乐会的比较以及两姐妹的比较。 [Why] 本课时围绕“差异”，引导学生理解和尊重个体差异，培养包容多元的文化意识。让学生意识到在不同文化背景下，人们对朋友间相似性和差异性的看法存在差异，拓宽文化视野。通过对比分析人物特点，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，学会有条理地表达观点，以及灵活运用比较级句型进行准确、自然的表达。 [How] 主要通过头脑风暴和小组讨论来呈现。参照2a的采访对话，在2d部分进行头脑风暴，罗列出更多描述性的形容词和副词，并小组讨论转换成比较级，最后以对话的形式输出。采用的情境模拟和对话互动，使学习过程更加生动有趣，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对差异的理解。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后： 学生能够准确认读、拼写并理解重点词汇，如 congratulation, prize, appearance等，且能够把握听和读的技巧，如在听力中获取关键信息，通过阅读把握文段细节等。（学习理解） 2.熟练运用比较级句型，如 “A is + 比较级 + than B” 和“A is as + 原级 + as B” 等，描述人物和事物之间的差异。（应用实践） 3.通过头脑风暴，学生能够熟练创编一段对人物外貌、性格、习惯和能力等方面进行比较和描述的对话，提高语言表达的准确性和流畅性。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 重点词汇的学习和运用，掌握词汇的拼写、发音和基本含义。 比较级句型的结构和用法，能够熟练运用比较级句型进行人物和事物的比较。 【教学难点】 部分形容词比较级的不规则变化，如 good - better等，学生需要准确记忆和运用。 在实际情境中，灵活运用比较级句型进行准确、自然的表达，避免语法错误和表达不当。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.通过课前问候，学生能够用比较级进行简单的差异比较。巧用AI视频和采访提纲导入2a,学生能够根据图片观察Ella和Emma的不同。 活动1 任务一：课前问候，引导学生口述教师或班上某个学生今天与昨天的差异。 任务二：通过AI制作的一段音乐节采访背景视频，导入新课。 任务三：呈现关于Ella和Emma的采访提纲，引导学生观察图片中二人外貌上的比较，进一步导入2a部分。 师生问答 5’ 导入话题 激活已知，引入新知，并梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对问候以及介绍等的已知和未知情况。
2.能够从听和读两个方面，在对话内容中获取关键要素，完成信息填写和阅读问答。能够与同伴进行角色扮演，模拟采访者和被采访者关于差异的对话，准确使用比较级感受多元差异。 活动2 听前根据前后提示，预测横线上可填的词性。 自主学习 3’ 活动3 任务一：听2a对话，完成横线填写。 任务二：回播录音，核对听力答案。 任务三：阅读2a对话，回答问题并核对答案。 任务四：跟读录音，与同伴进行角色扮演。 自主学习+师生问答 +合作学习 20’ 帮助学生运用结构化体系，体会语言、文化与思维的关联并运用目标语言 *学习理解 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的回答，评价学生深入分析和概括能力。
3.创编一段关于自己和同伴差异比较的对话，对话中要体现比较不同人物，引导学生理解和尊重个体差异，培养包容多元的文化意识。 活动4 任务一：头脑风暴，小组合作讨论关于外貌、性格、习惯和优缺点的表达，并在组内转换成比较级。 任务二：根据2d的头脑风暴，创编一段对话将自己与同伴相比较。 A: I’m taller than you. B: That’s true. I’m a little shorter than you, but I can... 任务三：总结 自主学习+合作学习 12’ 引导学生思考自我提炼并生成创建一段和同伴差异比较的对话，培养学生创造性地运用语言。 *应用实践 *迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对结构化语言的掌握情况。并对学生进行评价。
Homework Assignment: 1.Recite the phrases and the conversation.（A.B.C） 2.Write a conversation about differences. (A.B)
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 3 Same or Different 第三课时（Grammar Focus 3a-3c） 教材版本 人教版
课时 Big Question How are we different from each other 课型 语法课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生有一定英语基础，掌握常见词汇，能进行日常交流，理解并运用形容词、副词原级。具备基本听、说、读、写能力。本单元前两课时已学比较级结构和原级比较，能谈论人物外貌及家庭成员比较，为第三课时学习奠定基础。 [存在障碍] 学生们虽有词汇和语法基础，但灵活运用比较级困难，易混淆形容词和副词比较级形式，口语交流因不熟练而不流畅，写作中也难以用丰富比较级表达。 [解决措施] 通过多样化语法练习强化比较级运用，安排口语实践活动并纠错，提供写作模板提升表达能力。
文本分析
[What] 本课时主要讲解形容词、副词表示比较的用法。有“比较级+than”结构的句子，如“Emma is taller than Ella.”“Emma always gets up earlier than me”；“as+原级+as”结构的句子，如“I work as hard as her.”. [Why] 本课时通过一系列例句，展示比较级的具体用法，让学生在具体语境中理解比较级的含义和构成规则。学会运用所学词汇和句型，对不同的人、事物进行比较和描述，提高语言表达的准确性和丰富性。在讨论和写作中，鼓励学生从不同角度思考问题，锻炼批判性思维和创新思维。 [How] Grammar Focus部分通过一系列例句，如“There are more activities this year. It is more colourful than last year.”等，展示比较级的具体用法，让学生在具体语境中理解比较级的含义和构成规则。3a - 3c设置了不同类型的练习。3a让学生阅读含有比较级的句子，找出更多类似例子，强化对比较级的识别和理解；3b要求学生根据提示完成句子或用所给单词的正确形式填空，巩固比较级的变化规则和句型运用；3c让学生根据实际情况回答问题或进行句子创作，将知识与实际相结合，提高语言运用能力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后： 1.学生能够熟练掌握并运用比较级和最高级的相关知识，在实际语境中准确运用，答题正确率达到 75% 以上。（学习理解） 2.学会运用所学词汇和句型，对不同的人、事物进行比较和描述，提高语言表达的准确性和丰富性。（应用实践） 3.引导学生认识到比较在生活中的积极意义，学会客观看待自己和他人的差异。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 1.掌握比较级的用法，包括规则变化和不规则变化。 2.运用比较级进行实际的语言运用，如描述和讨论。。 【教学难点】 1.掌握比较级使用场景，准确运用它们进行表达。 2.引导学生在写作中运用比较级，清晰地表达自己的观点和想法。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.区分Laura和Liada外貌和性格的不同点。 活动1 Step1：观看一段视频，了解Laura的外貌，性格以及爱好等。 Step2：根据视频罗列Laura’s information。 Step3：呈现Linda的相关信息，并且与Laura相比较 5’ 导入话题 ，引入新知，并梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *测试学生是否能够通过前两课时所学内容进行准确表达。
2.观察例句，总结形容词，副词比较级和原级的用法。并灵活运用。 活动2 Step1.呈现 3a 中的句子，引导学生观察比较级和原级的用法，总结其结构和变化规则。 Step2.重点讲解一些容易混淆的知识点，如 “more” 和 “-er” 的使用区别、双写末尾字母加 “-er” 的情况等。通过例句进行对比分析，让学生加深理解。 Step3.让学生进行简单的造句练习，运用比较级和原级描述身边的事物，邀请部分学生分享他们的句子，及时给予反馈和指导。 Step4.使用所给词汇完成3b中比较级和原级的练习题 自主学习+师生问答 +合作学习 15’ 在应用中感知并梳理出结构化的知识体系。 在运用理解的识记形容词和副词的比较级和原级的用法，而不是死记硬背。 *学习理解 *理解运用识记 用操练和识记熟练程度来准确评估学生掌握程度。
3.3C根据表格信息，完成句子，使用方框中的单词和than 比较广州和温哥华。 活动3 Step1：展示 3c 的阅读表格，让学生快速浏览表格信息，回答问题 “What is the main idea of the passage ”，培养学生获取文章主旨大意的能力。2’ Step2：学生再次阅读表格信息，在小组中完成练习题，根据表格信息用方框中所给词和than完成句子。3’ Step3:完成形容词和副词的比较级的相关练习。5’ 通过学生的自主探究,进一步总结并巩固比较级的构成和句型结构的常见特征。通过小组合作和讨论填空任务,增强学生的合作能力、口语表达和分析能力,同时巩固比较级的实际应用。 *应用实践 *迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对结构化语言的掌握情况。并对学生进行评价。
本课小结： 回顾本课时重难点，做到心中有数，剩下时间课堂复习提问，消化巩固。10’ We learn how to form the comparative. We learn how to use the comparative.
Homework 1.Review and recite the comparative adjectives and adverbs.(ABC) 2.Write at least 5 sentences about your changes..(ABC) 3.Write the changes about one of your friends..(AB)
板书设计 Unit 3　Same or Different 第3课时　Grammar Focus(3a-3c) 一、形容词、副词比较级的变化规则: 变化规则示例一般在单音节形容词词尾加-ertall—taller　short—shorter以字母-e 结尾的双音节形容词,直接加-rnice—nicer　large—larger以 “辅音字母+y” 结尾的双音节形容词,先变y为i,再加-erhappy—happier　busy—busier部分双音节和多音节形容词,在前面加morebeautiful—more beautiful　expensive—more expensive重读闭音节词尾只有一个辅音字母时,双写末尾字母再加-erbig—bigger　hot—hotter不规则变化good/well—better　bad/badly—worse many/much—more　little—less　far— farther/further
教学基本信息
课题 Unit 3 Same or different Section B How do we understand differences 1a-2c 第四课时 教材版本 人教版
课时 Big Question How do we compare with each other 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在之前的学习中已经具备了一定的英语基础，在词汇积累上，已掌握一定日常基础词汇 ；语法层面，熟悉简单句式结构，具备初步阅读简单英语文本、围绕日常话题（如朋友、爱好等 ）进行基本交流的能力 。对 “朋友” 这类贴近生活的主题有生活体验，能结合自身经历初步表达对友谊的看法 。 [存在障碍] 1. 词汇运用：对 “similar/different” 等话题核心词，仅停留在认知，在描述朋友关系、表达观点时，难以灵活搭配（如 “be similar in... ”“have differences in... ” ）。 2. 文本理解：阅读中，梳理 Matt、Diana 观点时，受复杂句式（含从句、多重短语修饰 ）影响，很难快速抓取核心；分析 “朋友相似与不同对友谊的影响” 等深层内容，缺乏逻辑推理和辩证思考能力 。 3. 表达输出：用英语表达对友谊的看法时，存在 “中式英语” 问题，观点阐述单调，不会借助文本中的逻辑连接词（because、because of 等 ）构建清晰、有层次的表达 。 [解决措施] 1.词汇突破，复习有关外貌，性格，爱好，能力方面的词汇。 2.文本深读：开展 “观点寻宝” 任务；组织 “文本侦探” 活动，分析 “朋友相似 / 不同” 对人物行为、友谊发展的影响，借助提问引导，搭建思维阶梯，提升逻辑分析力 。 3.组织学生进行小组讨论和合作学习，培养他们的团队合作精神和交流能力。
文本分析
[What]本课语篇文本围绕 “朋友应该相似还是不同” 话题，以论坛形式呈现交流内容 。Tom 发起讨论，抛出 “朋友应该相似还是不同” 的问题；Matt 认为好朋友像镜子，以自己和 Stephen 因相似爱好、性格，相互促进（如运动、阅读方面 ）为例，阐述朋友相似能共同成长；Diana 则从自身与 Yuan Lei、Zhang Yong 的友谊，说明朋友不同（性格、特质差异 ）可带来积极改变，应尊重差异、相互学习 ，呈现多元友谊观及具体事例 。 [Why] 朋友关系是初中生熟悉且关注的生活话题，贴近学生经验，易引发情感共鸣，借助 “相似或不同” 讨论，引导学生辩证思考友谊本质，契合英语学科 “用语言探讨生活、培养思维” 的育人目标 。通过不同人（Matt、Diana ）分享差异化观点与事例，搭建思维碰撞场景，引导学生分析、比较、归纳，培养批判性思维与逻辑表达能力 ，助力学生从 “理解文本” 到 “思考生活” 迁移 。 [How] 1. 结构搭建：采用 “论坛讨论 --- 观点分享 --- 事例支撑” 模式 。先由 Tom 发起开放性问题，营造交流氛围；再让 Matt、Diana 分别从 “相似促进”、“差异成长” 角度，用 “总 - 分” 结构展开（先亮明观点，再以朋友事例详细说明 ），逻辑清晰，符合议论文 “提出问题 - 分析问题” 框架，便于学生理解观点论证的行文思路 。 2. 语言运用：运用 “比喻修辞”（a good friend is like a mirror ），形象化表达对朋友的认知；借助 “因果连接”（because、because of ），清晰呈现观点与事例的逻辑关联；通过 “举例论证”（Matt 举 Stephen 例子、Diana 提 Yuan Lei 等 ），让抽象观点具象化，增强文本说服力与可读性，为学生英语表达提供 “观点 --- 逻辑 --- 事例” 的示范模板 。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 了解并表达朋友和自己的相似性和不同处；能够掌握重点的单词，短语和句型。 （学习理解） 2. 引导学生观察思考活动，练习联想思维；同时结合各种活动，锻炼学生的综合思维能力。（学习理解） 3. 通过阅读的各种活动，提高学生的阅读能力；通过由浅入深的内容，帮助学生总结分析课堂重点内容，掌握知识要点。（应用实践） 4.引导学生了解到朋友可以与自己是相似的，也可以不同的；对比分析自己与朋友的相似与不同；同时意识到对于不同之处要表示尊重。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 1. 重点词汇和短语的深度理解与灵活运用，如 “be similar to”“be different from” 等短语的用法。 2. 运用比较级和最高级句型，深入讨论朋友间的相似点和不同点。 【教学难点】 1. 如何引导学生观察与反思，提高学生的发散思维能力； 2.如何引导学生了解朋友的相同与不同，并对不同表示尊重。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
通过课前问候及导入，猜测有关朋友的谚语，引入本课内容。 问题引导学生思考并讨论1a的问题。 活动1 任务一：教师热情问候学生后，引导学生猜测所给谚语意思并引出本课文本话题friend。（2分钟） 任务二：1a提出问题引导学生思考并讨论：“Are you similar to or different from your friends In what ways ” 鼓励学生积极分享自己的经历，从而引出本节课关于朋友间异同的话题。（3分钟） 导入话题 由已知引入新知 *学习理解 自评、师评*观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对朋友间异同的表达。
通过阅读1b获取关键信息，完成相关任务。 分析总结文章中的重点单词，短语和句子。 讨论学生对友谊中相似性与差异的理解和深度思考 活动二 Fast reading: 1. What’s the type of the article 2. Read the posts,What are Matt’s and Diana’s opinions Careful reading: 3.(1c) Read and match the people with the descriptions. 4.(1d) Read the posts again and answer the questions. Q1: Why does Matt think that a good friend is like a mirror Q2. In what ways is Stephen similar to Matt Q3: Why is Matt getting better at badminton Q4: Why is Diana glad to have an honest friend Q5：How should we treat each other’s differences 通过深入挖掘文本细节，培养学生分析问题的能力，强化对文章内容的理解。 *应用实践 *迁移创新 自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答出问题。
Language points and discussion. Explain the key words, phrases and sentences in the articles. 1e: Discuss the questions. Work in group and discuss: Q1；What can similarities bring to a friendship Q2：What can differences bring to a friendship Q3：What really matters in a friendship 通过语言输出巩固所学语法及语言的。学生通过讨论分享，用所学知识表达正确表达出自己的观点。 *学习理解 *应用实践 自评，师评。学生在回答时，能否准确地找到答案以及依据。
用所学及相关词汇帮助解决2a,2b,2c中的问题。 总结本课中所学的重点单词，短语及句子。 2a: Find the words hidden in the word snake. Then match them with the meanings. 2b: Complete the sentences with the words in the box. 2c: Complete the passage with the correct forms of the words in the box. 通过练习与分享巩固学生对重点词汇用法和搭配的掌握以及复习比较级的构成和用法，培养学生的语言表达能力。 *应用实践 *迁移创新 自评，师评。观察学生是否能够通过阅读准确找出答案和依据。
让学生总结本课中所学的重点单词，短语及句子并及时记忆理解。 检测并巩固学生所学知识 自评、师评。观察学生是否掌握所学内容
Homework Exercise
板书设计 Unit 3　Same or Different Section B (1a-2c) NameMattDianaOpinionA good friend is like a 1.　　　　. We should 2.　　　　 each other's differences and learn from each other. Friends' name3.　　　 4.　　　 5.　　　 DifferencesStephen plays 6.　　　　 better than Matt and he reads a lot of 7.　　　　.Matt reads more 8.　　　　 books. Yuan Lei is 9.　　　　 and more humorous than Diana.Diana is 10.　　　　than Zhang Yong. SimilaritiesThey both love sports. They both love reading. They are both serious./
教学基本信息
课题 Unit 3 Same or different Section B How do we understand differences 3a-3c 第五课时 教材版本 人教版
课时 Big Question How do we compare with each other 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 已掌握形容词比较级（如funnier, quieter）、简单议论文句型（如“I think...”, “For example...”），能读懂简单的论坛帖子，具备初步的观点表达能力；对“朋友”话题有丰富的生活体验，容易产生共鸣， [存在障碍] 1. 词汇运用：对as+原级+as，a sense of的运用，谚语的正确翻译。 2. 文本理解：对“友谊本质”的深层思考不足，需引导其从“相似/不同”的表面讨论上升到对“真诚关怀”的理解。 3. 表达输出：在结构化写作（如“观点+论据+总结”）和逻辑衔接上需加强。 [解决措施] 1.词汇突破，根据前面学过的旧知来推导新知，可借助资料查询。 2.文本深读，学习结构化写作（如“观点+论据+总结”），深度思考“友谊本质” 。 3.组织学生进行小组讨论和合作学习，培养他们的团队合作精神和交流能力。
文本分析
[What]1. 核心主题：围绕“朋友应与自己相似、不同，还是无关紧要”展开，探讨友谊的本质。 2. 主要内容： Matt认为“朋友应相似”，理由是相似性便于相处，举例自己与Stephen因共同热爱运动而关系紧密；Diana认为“朋友应不同”，理由是差异能促进成长，举例内向的自己因外向的Yuan Lei变得开朗，因直率的Zhang Yong学会正视问题；Rose认为“朋友是否相似无关紧要”，核心是真诚关怀，举例幽默的Lily在自己难过时给予快乐，安静的Lucy善于倾听，最终以谚语“A true friend reaches for your hand and touches your heart”总结真正的友谊在于互相支持。 3. 文本体裁：议论文性质的论坛帖子，以第一人称叙述，采用一般现在时，聚焦个人观点的表达与论证。 [Why] 1. 写作目的： 通过多元观点的碰撞，引发读者对“友谊本质”的思考，打破“朋友必须相似/不同”的单一认知； 引导读者理解朋友的多样性，认识到“相似”能带来共鸣，“不同”能促进成长，而“真诚关怀”才是友谊的核心； 为学习者提供议论文写作范例，示范“观点+论据+总结”的表达逻辑。 2. 情感态度： 三人均传递对友谊的珍视：Matt强调“相似带来的默契”，Diana突出“差异带来的成长”，Rose侧重“无条件的支持与关怀”； 整体情感积极，鼓励包容与理解，反对对友谊的刻板定义（如“必须相似”或“必须不同”）。 [How] 1. 结构逻辑：三篇文本均遵循“观点→论据（举例）→总结”的议论文结构，逻辑清晰： 第一步：直接亮明观点（如Matt开篇“Friends should be alike”，Rose开篇“I don't really care if my friends are similar to or different from me”）； 第二步：用具体事例支撑观点（均以“朋友”为案例，描述具体行为：如Lily“makes me laugh”、Yuan Lei“helps me become outgoing”）； 第三步：总结升华（Matt强调相似性对友谊的促进，Diana突出差异带来的自我提升，Rose用谚语总结“真正的朋友在于心灵相通”）。 2. 语言特点： 用词：使用形容词比较级（funnier, quieter, more outgoing）描述朋友间的差异，用具体动作词（play together, listen, help）增强事例真实性； 句式：以简单句为主，穿插复合句（如“When I feel sad, she makes me laugh”），用“for example”“thanks to”等连接词串联逻辑； 人称与时态：第一人称“我”增强代入感，一般现在时保证叙述的客观性与普遍性； 修辞：Rose引用谚语“A true friend reaches for your hand and touches your heart”，提升观点的说服力与感染力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.进一步了解真正的朋友可以与自己相似，也可以是不同的；通过分析Section B文本，了解写回复关于朋友是什么样子的帖子的结构与内容。（学习理解） 2. 能够客观冷静地表达个人观点；通过观察，分析，总结等多种手段，深化发散性与总结性思维。（学习理解） 3.能够通过各种写作活动，锻炼自己的写作能力；同时归纳总结各种议论文的写作要点。（应用实践） 4.引导学生了解朋友的多样性；并且培养他们找寻真正朋友的意识。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 1.能通过阅读和写作环节，巩固有关朋友方面的相关知识；能够通过阅读及写作的练习，锻炼和提高阅读和写作能力。 【教学难点】 1.如何培养学生的想象力、创造力及发散性思维； 2.如何引导学生意识到朋友的多样性，去寻找真正的朋友。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
Step 1: 1.通过视频引发思考。 2.提问视频内容及与好朋友会做的事。 （5分钟） 活动1 任务一：播放短视频：展示两组朋友互动场景（一组兴趣相同，一起打球；一组兴趣不同，互相教对方擅长的事）。 任务二：提问互动：- “What do you usually do with your best friend ”（引导学生用英语列举活动，如“play basketball”,“talk about books”）-“Do you think friends need to be the same ” 初步激发观点，为后续讨论铺垫 学习理解 自评、师评*观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对朋友间异同的表达。
Step 2: 读前阅读 （Pre-reading） （7分钟） Step 3: 读中分析： （While-reading） （10分钟） 1. 呈现Matt和Diana的观点： - Matt: “Friends should be alike.” - Diana: “Friends should be different.” 2. 小组讨论：“Do you agree with Matt or Diana Why ”（鼓励学生用简单英语表达，如“I agree with Matt because we can play together.”） 3. 引出Rose的帖子：“Rose has a different idea. Let’s read to find out.” 明确讨论焦点 学习理解 自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答出问题。
1. 完成3a任务： - 快速阅读Rose的帖子，回答：“Is her opinion the same as Matt’s or Diana’s ”（答案：No. She doesn’t care if friends are similar or different.） - 划找依据：“I don’t really care...”, “Both Lily and Lucy are true friends.” 2. 精读分析，完成3b表格： - 分组合作，从Rose的帖子中提取“观点、理由、例子”，并补充另外两种观点的内容（参考PPT示例）： Opinion Reason Example Friends should be similar Easier to get along; share hobbies My friend and I both like soccer. Friends should be different Learn from each other; grow together My friend helps me with math (I’m bad at it). I don’t mind True friends care about each other Lily makes me laugh; Lucy listens to me. 结构文本，学习论证。 *应用实践 自评，师评。学生在回答时，能否准确地找到答案以及依据。
Step 4: 读后写作（Post-reading & Writing） (15分钟) 1. 写作指导： - 分析范文结构（以Rose为例）： ① 观点：“I don’t mind if friends are similar or different.” ② 例子：Lily（幽默，逗我开心）+ Lucy（安静，善于倾听） ③ 总结：引用谚语“A true friend reaches for your hand...” - 强调要点：用第一人称、一般现在时；例子要具体（包含动作和感受）。 2. 学生写作：根据3b表格，写一段回复帖子（8分钟）。 3. 互评修改：用PPT中的checklist（结构清晰、观点明确、语法正确等）进行同伴互评，教师巡视指导（5分钟）。 4. 分享展示：邀请2-3名学生朗读作品，师生共同点评（2分钟）。 模仿结构，输出观点。 *迁移创新 自评，师评。观察学生是否能够通过阅读准确找出答案和依据。
Step 5: 总结与作业 （3分钟） 1. 总结：“True friends can be similar or different. What matters is care and support.” 2. 作业： - 润色课堂写作，下次课提交； - 背诵重点句型（如“A true friend...”, “Take...as an example”）。
板书设计 Unit 3　Same or Different Section B (3a-3c) Topic: Friends — similar or different Opinions: 1. Similar → get along easily; share hobbies (Example: Matt & Stephen like sports) 2. Different → learn from each other; grow (Example: Diana & Yuan Lei — shy vs outgoing) 3. Don’t mind → care & support (Example: Rose’s friends — Lily (funny) & Lucy (quiet)) Writing Structure: Opinion → Examples (actions + feelings) → Summary Key Sentences: - In my view,... - Take...as an example. - A true friend reaches for your hand and touches your heart.
教学基本信息
课题 Unit 3 Same or Different （第六课时：Project&Reading Plus） 教材版本 人教版
课时 Big Question How are we different from each other 课型 综合实践课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生经过初中阶段英语学习，具备一定词汇量与基础阅读能力，能读懂简单故事文本，对人物描述、事件叙述类内容有基本理解框架，在日常交流中也有讨论自身变化、观点表达的初步经验，可基于教材项目式任务（如 4b 环节）开展简单问答互动 。 [存在障碍] 阅读文本时，对复杂句式（如含比较结构、复合句 ）理解易有偏差；项目式学习里，用英语清晰、全面阐述自身成长变化（4b - 4d 环节 ），以及准确理解同伴观点、进行深度交流存在困难；故事阅读后（《Four Brothers》 ），对人物能力关联、主题深度剖析（如协作意义 ）的英语思维提炼不足，跨任务整合知识（个人成长与故事主题联系 ）也较吃力 。 [解决措施] 阅读教学中，针对复杂句式进行拆解练习，借助翻译、仿写掌握用法；项目式任务里，设计词汇、表达支架（如成长描述模板、观点交流句型 ），开展小组 role - play ，强化英语表达；故事学习后，组织思维导图梳理人物、主题，开展英语辩论、主题演讲，深化对协作等主题的理解，促进知识融合运用 。
文本分析
[What] 故事背景为 “Once upon a time”（从前 ），后续围绕公主被龙抓走后，兄弟们救公主的一系列情节展开，整体是过去发生的虚构故事时间线。 [Why] 讲述了四兄弟，各有独特能力（老大视力好、老二速度快、老三箭术佳、老四会缝纫 ）。公主被龙抓走后，四兄弟凭借各自能力协作，老大发现公主位置，老二悄悄救公主，老三射龙，老四修补被龙破坏的船，最终安全带回公主。国王本想让救公主者娶公主，兄弟们因争功 argument，国王则以分享王国奖励，让他们明白协作更强。 [How] 先通过四兄弟各自展示能力铺垫，接着以公主被抓为冲突点，推动四兄弟依次运用能力解决救公主过程中的不同问题（找位置、营救、对抗龙、修船 ），最后以国王的裁决和兄弟们的领悟收尾，通过情节推进展现 “协作力量大” 的主题 。采用的情境模拟和对话互动，使学习过程更加生动有趣，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对差异的理解。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后： 1.学生能读懂《Four Brothers》故事，掌握人物能力、行动及成长相关词汇短语，梳理故事 “When - What - How” 逻辑 。 2.初步感知故事 “协作” 文化与成长多元性，提取关键信息、比较自身成长变化 。（学习理解） 1.用英语回答成长问题、交流看法，阐述四兄弟能力与行动关系，创建成长图表举例成长 。 2.讨论故事和成长问题，深化协作、成长理解，清晰分享图表与感悟 。（应用实践） 1.迁移故事逻辑，创设新情境编英语对话 / 故事，用英语创新规划成长 。 2.对比中外文化，用英语分析差异，设计校园活动并说明理念 。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 1. 表达相同与不同的核心词汇：same, different, similar, compare, alike 等。 2. 表达相同与不同的常用句型：“A is the same as B.” “A is different from B.” “There are some similarities between A and B.” 等。 3. 理解 Reading Plus 部分关于 “相同与不同” 主题文章的主要内容。 【教学难点】 1. 正确区分和运用 “same” 与 “different” 的搭配，如 “the same as”“different from”。 2. 在具体语境中灵活运用表达相同与不同的句型进行交流和写作。 3. 理解文章中所体现的关于 “相同与不同” 的深层含义，如差异带来的价值等。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1. 学生掌握《Four Brothers》及成长主题关键词汇、句式，梳理故事叙事逻辑与成长维度概念； 2. 感知故事协作文化、成长多元性，提取信息、比较自身变化。 活动 1：故事与成长主题导入 任务一：课前展示四兄弟的图片，引导学生用英语描述 “谁在外形、能力上有差异，怎么描述”，激活已有词汇（如 “tall”“fast” ） （师生问答，3’ ） 任务二：播放《Four Brothers》故事动画片段（前半段，到公主被抓 ），暂停后让学生用英语说看到的 “When（故事时间 ）、What（发生啥事 ）” （自主学习 + 师生问答，4’ ） 任务三：呈现 4a 成长维度图，让学生用汉语说 “进入初中后，自己在 Physical、Mental 等方面有没有变化迹象”，关联成长主题 （师生问答，3’ ） 导入故事与成长话题，激活词汇、背景知识，为理解文本和成长主题做铺垫，梳理叙事基本要素与成长维度认知。 学习理解 观察学生描述故事、成长话题时词汇运用、逻辑梳理情况，判断对基础内容的理解程度。
1. 运用知识完成故事信息提取、成长问题交流，阐述人物能力与行动关系、创建成长图表； 2. 讨论深化协作、成长理解，清晰分享内容。 活动 2：故事研读与成长初探究 任务一：完整阅读《Four Brothers》文本，小组合作填写 “四兄弟 Ability、Action to save the princess” 表格，用英语交流填写理由 （合作学习，5’ ） 任务二：回归 4b 表格，自己先填 “My answer” 关于自身成长的内容（如 “Am I taller... Yes” ），然后同桌间互相问答，填写 “Partner’s opinion” （合作学习 + 生生问答，5’ ） 任务三：结合故事和自身，在黑板贴的成长维度图（4a 样式 ）上，用便签写 “自己在 Study 等方面的变化事例（如 深入理解故事内容，运用语言知识提取、交流信息，将故事人物分析与自身成长关联，强化知识应用 应用实践 检查小组填写故事表格的准确性、逻辑；观察同桌问答时英语表达流畅度、观点契合度；看成长事例分享是否清晰关联维度，判断知识应用效果。
1. 迁移故事逻辑创设新情境编对话 / 故事，创新规划成长； 2. 对比文化、设计活动，融合语言与思维创新表达。 活动 3：创意拓展与文化思维延伸 任务一：小组合作，给《Four Brothers》续编 “如果又有新任务（如 ‘小镇有火灾’ ），四兄弟怎么用能力协作”，用英语写 3 - 5 句对话并表演 （合作学习 + 展示，8’ ） 任务二：个人思考 “自己成长中，像四兄弟协作一样，谁 / 哪些事帮自己进步（如 ‘同桌教我数学，我教同桌英语’ ）”，用英语写一段 “成长协作小短文” （自主学习，5’ ） 任务三：全班讨论 “中国故事里的协作（如 ‘三个和尚’ 新解 ）和《Four Brothers》有啥不同又有啥相同”，用英语简单说观点 （合作学习 + 师生问答，7’ ） 迁移故事协作逻辑到新情境，关联自身成长，对比文化中协作理念，提升语言运用、思维创新和文化理解 迁移创新 看小组编故事、表演时语言创意、协作逻辑；读成长短文判断成长与协作关联表达；听文化讨论时观点独特性、语言准确性，评估迁移创新能力
Homework Assignment: 1. 用所学的词汇和句型，写一篇短文，比较自己和好朋友的相同点和不同点。（ABC） 2. 完成 Project 活动的报告，并对报告进行完善。（AB） 3. 阅读一篇关于 “文化差异” 的英语短文，找出其中描述差异的内容。（AB）
板书设计 Unit 3 Same or Different 一、核心词汇same, different, similar, compare... 二、常用句型1. A is the same as B. 2. A is different from B. 3. There are some similarities between A and B. 三、Project 任务比较两种事物的异同并制作报告

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