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4-3 “探界者”钟扬
课题：4-3 “探界者”钟扬 课时 1 授课年级 高一
教材 分析 《“探界者” 钟扬》是统编版高中语文必修上册第二单元的一篇人物通讯 。本单元以 “劳动精神” 为主题，旨在引导学生通过学习不同职业劳动者的事迹，深入理解劳动的价值和意义，树立正确的劳动观 。 从教材体系来看，此篇文章处于高中语文学习的起始阶段，对学生语文素养的培养和价值观的塑造起着关键作用。它以钟扬的科研和教育工作为线索，展现了一位科学家在平凡岗位上的非凡奉献，为学生提供了学习通讯文体和感受劳动精神的良好范例 。 在内容上，文章详细叙述了钟扬为国家种质库收集数千万颗植物种子的艰辛历程，以及他在援藏工作、科普教育、培养学生等方面做出的卓越贡献。通过一系列具体事例，如钟扬不畏艰险深入藏区采集种子，在科研条件艰苦的情况下坚持研究，挤出时间开展公益科普讲座等，生动地刻画了钟扬勇于探索、无私奉献、胸怀大爱的形象。文章采用五个小标题来区分内容，从多个角度展现了钟扬生命中的独特光辉，使读者能够全面、深入地了解他的事迹和精神 。 从与单元主题的关联来看，钟扬的事迹体现了劳动精神的深刻内涵。他在科研道路上的执着追求和不懈努力，是对劳动精神的生动诠释，与本单元其他课文一起，共同引导学生感受不同职业劳动者的精神风貌，理解劳动精神的多样性和普遍性 。
教学目标 语言建构与运用：学生通过学习本文，能够积累丰富的词汇和生动的表达方式，如描写钟扬工作场景、言行举止的语句，学习如何运用细节描写、语言描写、动作描写等手法刻画人物形象，提高语言表达的准确性和生动性。在阅读过程中，分析文章的语言特色，如朴实而富有感染力的语言风格，培养学生的语言鉴赏能力。通过写作训练，如模仿本文写一篇人物通讯，锻炼学生运用语言进行表达和交流的能力 。 思维发展与提升：在阅读课文时，引导学生梳理钟扬的工作事迹，分析他在面对困难和挑战时的思维方式和解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力。通过对钟扬精神品质的探讨，激发学生的批判性思维，让学生思考在当今社会，这种精神的价值和意义，以及如何在自己的学习和生活中践行这种精神 。 审美鉴赏与创造：品味文章中对钟扬工作场景的描写，感受他在平凡工作中展现出的人性之美和职业精神之美，培养学生的审美感知能力。引导学生从钟扬的事迹中发现劳动之美，体会劳动者为社会创造价值的过程中所体现出的精神内涵，提高学生的审美鉴赏能力。鼓励学生在写作中借鉴本文的写作手法，创造出富有感染力的人物通讯作品，培养学生的审美创造能力 。 文化传承与理解：钟扬的事迹体现了中国传统文化中敬业、奉献、担当的价值观，通过学习本文，学生能够深入理解这些价值观的内涵，感受中国优秀传统文化的魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感。同时，体会劳动精神在中国社会发展中的重要作用，理解劳动是推动社会进步的重要力量，培养学生的社会责任感和使命感 。
教学重、难点 教学重点 把握钟扬的人物形象和精神品质：梳理钟扬的主要事迹，如种子采集、援藏工作、科普教育等，分析他在不同工作场景下的言行举止，总结他所具备的勇于探索、不畏艰难、无私奉献、关爱学生等精神品质，引导学生从具体事例中感受人物的高尚品格 。 学习人物通讯的写作特点和方法：了解人物通讯以人物为中心，通过具体事例展现人物形象和精神的写作特点。分析文章如何运用细节描写、环境描写、引用等手法增强文章的感染力和真实性，掌握人物通讯的基本写作方法，如选取典型事例、多角度刻画人物、合理安排结构等 。 教学难点 理解钟扬精神的时代价值：引导学生结合当今社会的发展需求，思考钟扬的精神对解决现实问题的启示，如在科技创新、环境保护、人才培养等方面的借鉴意义，培养学生的时代责任感和使命感 。 提升学生对人物通讯的深度阅读和批判性思维能力：在阅读过程中，引导学生不仅要理解文章的表面内容，还要深入思考作者的写作意图、文章的结构安排、语言运用的效果等，培养学生的深度阅读能力。鼓励学生对钟扬的事迹和精神进行批判性思考，提出自己的见解和疑问，如在现代社会中，如何平衡个人追求与社会贡献等，培养学生的批判性思维能力 。
教学过程
教学环节 教学活动
新课讲解 课程导入与背景介绍 【引入话题】 教师：“同学们，你们是否曾仰望星空，思考过生命的边界与意义？在浩瀚的科学探索之旅中，有这样一位科学家，他用自己的生命诠释了‘探界者’的真正含义，他就是复旦大学已故的生物学教授——钟扬。今天，我们将通过一篇报道《‘探界者’钟扬》，来了解这位用生命播种未来的科学家的非凡人生。” 【展示图片】 利用多媒体设备，展示钟扬教授生前的工作照、科研场景以及他在西藏等地进行植物多样性研究的图片。这些直观的材料能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。 【背景介绍】 简要介绍钟扬教授的生平、学术成就和科研贡献，包括他在植物学领域的突出贡献，如收集了大量青藏高原特有的种子资源，为生物多样性保护做出了巨大贡献；以及他作为教育者的身份，致力于培养年轻一代科学家，为中国的科研事业培养了大量人才。 文本研读与深度分析 【分段阅读】 第一段：初识钟扬 学生朗读第一段，教师引导学生关注钟扬教授的外貌特征、性格特点以及他在学生中的影响力。 提问：“从这段描述中，你感受到了钟扬教授怎样的气质和魅力？” 第二段至第四段：钟扬的科研探索 学生默读，教师引导学生标记出钟扬教授在科研探索中的关键事件，如多次深入西藏等地进行实地考察，收集珍稀植物种子。 讨论：“钟扬教授在科研探索中面临了哪些困难和挑战？他是如何克服这些困难的？” 第五段至第七段：钟扬的教育情怀 学生分小组阅读，每组负责一个段落，然后分享钟扬教授在教育方面的主要贡献，如推动本科生科研计划，培养青年科学家等。 提问：“钟扬教授的教育情怀对你有何启示？你认为一个好的教育者应该具备哪些品质？” 第八段至结尾：钟扬的逝世与影响 全班共同阅读，感受钟扬教授逝世后对学生、同事和整个科研界的巨大影响。 提问：“钟扬教授的逝世给你带来了哪些思考？你认为他的精神将如何继续影响后来者？” 【深度分析】 钟扬教授的科研精神 分析钟扬教授在科研探索中展现出的坚韧不拔、勇于挑战的精神。 讨论：“钟扬教授的科研精神对你有何启发？你认为在科学研究中最重要的品质是什么？” 钟扬教授的教育情怀 探讨钟扬教授在教育方面展现出的无私奉献、关爱学生的情怀。 提问：“你认为钟扬教授的教育情怀对当代教育工作者有何启示？我们应该如何传承和发扬这种情怀？” 钟扬教授的生命价值 反思钟扬教授的生命价值，思考他为何能够用生命去播种未来。 提问：“你认为钟扬教授的生命价值体现在哪些方面？他的故事对你有何影响？” 角色扮演与情感体验 【角色扮演活动】 分组准备 学生根据自己的兴趣和特长，选择扮演钟扬教授、学生、同事或采访者等角色。 各组准备相关的台词和场景，进行排练。 角色扮演 在课堂上，各组依次进行角色扮演，展示钟扬教授的不同侧面，如与学生探讨科研问题、在实验室进行实验、与同事交流等。 教师和其他同学作为观众，认真观看并给出评价。 【情感体验】 通过角色扮演，让学生更深入地理解钟扬教授的人格魅力和精神品质。 引导学生分享自己在角色扮演过程中的情感体验，如感动、敬佩、思考等。 拓展延伸与写作实践 【写作实践】 读后感写作 要求学生写一篇读后感，结合自己的生活经历和感悟，谈谈对钟扬教授故事的思考和认识。 强调要写出自己的真实感受和思考，避免抄袭和套话。 科研计划或教育理想 鼓励学生根据自己的兴趣和志向，写一篇关于科研计划或教育理想的短文。 引导学生思考自己的科研方向、研究方法、目标成果等；或思考自己的教育理念、教学方法、培养目标等。 强调要写出自己的独特见解和创新点，避免盲目模仿和跟风。 总结与反思 【总结】 教师：“通过今天的学习，我们了解了钟扬教授这位用生命播种未来的科学家的非凡人生。他的科研精神、教育情怀和生命价值都给我们带来了深刻的启示和思考。希望同学们能够以钟扬教授为榜样，努力追求科学真理，积极投身教育事业，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。”
教学 反思 一、教学目标达成情况 知识与技能目标：在教学中，我期望学生能够梳理出钟扬的主要事迹，理解人物通讯通过具体事例展现人物精神的写作手法。从课堂表现来看，大部分学生能清晰讲述钟扬在种子采集、援藏工作、科普教育等方面的突出贡献，如他带领团队收集大量种子，为生物多样性研究奠定基础；在艰苦的援藏环境下坚守多年，为西藏大学培养科研人才。在写作手法的掌握上，多数学生能指出文章运用细节描写，像对钟扬在高原采集种子时的动作、语言描写，来增强人物形象的感染力，不过仍有部分学生在分析写作手法对表达主题的作用时，存在理解不深入的问题。 过程与方法目标：旨在培养学生通过自主阅读、小组讨论，分析人物形象和精神品质的能力。课堂讨论环节，学生们积极交流，能够从钟扬面对困难时的态度和行动，总结出他勇于探索、无私奉献的精神。但在引导学生深入思考钟扬精神的形成原因时，部分学生思维局限，缺乏从时代背景、个人经历等多维度分析的能力。 二、教学方法运用 问题引导法：我设置了一系列问题，如 “钟扬为什么执着于种子采集工作？”“他在援藏过程中遇到了哪些困难，又是如何克服的？” 以此引导学生深入思考。这种方法有效激发了学生的思维，促使他们主动探究文本。但部分问题难度较大，部分基础薄弱的学生难以跟上思路，参与度较低。例如在探讨 “钟扬的科研精神对现代科研工作者的启示” 时，一些学生不知从何下手，无法准确表达自己的观点。 情境教学法：通过展示钟扬工作环境的图片、视频，创设情境，让学生感受他工作的艰辛。这一方法使学生更直观地理解了钟扬的精神，增强了情感共鸣。然而，在情境创设过程中，对学生的引导不够充分，部分学生只是停留在表面的感动，没有深入思考背后的精神内涵。 三、教学内容组织 内容完整性：教学内容涵盖了钟扬的生平事迹、精神品质以及人物通讯的写作特色，较为完整。在讲解事迹时，补充了相关的生物学知识和西藏地区的生态背景，帮助学生更好地理解钟扬工作的意义。但在时间分配上不够合理，写作特色部分讲解仓促，导致学生练习时间不足，对写作方法的掌握不够扎实。 深度与广度：对于钟扬精神的挖掘，仅停留在文本表面，未深入探讨其在当代社会各领域的延伸价值。在拓展内容方面，可引入更多关于生物多样性保护、科研精神传承的案例，拓宽学生的视野。例如，介绍一些当代科研工作者在各自领域践行钟扬精神的故事，让学生更深刻地理解这种精神的现实意义。 四、学生反馈分析 课堂表现：大部分学生在课堂上积极参与讨论、发言，但仍有少数学生较为被动。在小组讨论时，部分性格内向的学生很少主动表达自己的观点，只是倾听他人意见。这可能与小组讨论的氛围和引导方式有关，需要进一步优化。 课后作业与提问：从课后作业和学生提问来看，学生对钟扬的事迹记忆深刻，但对人物通讯中如何选取典型事例来突出人物性格，理解不够透彻。例如在写作练习中，学生选取的事例不够典型，无法有效突出人物特点。

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