资源简介

课题：探界者钟扬
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教学内容分析
（1）本节课的主要教学内容是通过对钟扬事迹的学习，理解何为真正的探界者，并从中汲取成长的力量。 （2）本节课主要介绍了人物通讯的特点，如何从多个角度全面地了解一个人，以及如何通过一个人的故事深入探讨生命的意义和价值。同时，也涉及到了新闻写作的方法和技巧，包括如何选择和组织材料，如何刻画人物性格等。 （3）通过学习本节课，学生能够学会如何从人物故事中提炼出积极向上的价值观，如勇于探索未知领域、无私奉献社会等。此外，还能提高学生的信息筛选和整合能力，以及批判性思维和审美鉴赏能力。通过对钟扬事迹的学习，学生不仅能够了解到一个杰出人物的成长历程，还能够深刻体会到生命的意义在于不断地挑战自我、超越极限，为社会做出贡献。
教学目标
（1）语言建构与运用：通过阅读人物通讯，掌握人物通讯的基本特点和写作方法，能够准确概括 “探界者” 钟扬的事迹，并拟写一句话新闻。 （2）思维发展与提升：分析人物通讯的选材特点和细节描写手法，理解新闻的倾向性，提升对人物形象和事件意义的深度思考能力。 （3）审美鉴赏与创造：挖掘钟扬的人物亮点，学习一材多用的写作技巧，储备写作素材，提升对人物通讯的审美鉴赏和创作能力。 （4）文化传承与理解：通过钟扬的事迹，感受其人生情怀，认识劳动的价值，形成正确的劳动观念，理解并传承无私奉献和勇于探索的精神。
教学方法
讲授法、案例分析法、小组合作法、讨论法、任务驱动法
教学重点及难点
（1）理解并概括 “探界者” 钟扬的多重身份及其背后的精神内涵，培养学生从多角度分析人物形象的能力。 （2）掌握人物通讯的写作特点，学会通过事实、细节和侧面描写塑造人物形象，提升学生的语言表达和写作能力。 （3）结合钟扬的事迹，引导学生思考生命的意义与价值，培养其正确的劳动观念和奉献精神。
教学过程
师生活动设计 二次备课
一、情境导入 （教师展示 2018 年 “感动中国” 十大人物的图片，并提问。） 师：同学们，你们知道 2018 年 “感动中国” 的十大人物都有谁吗？ （生：钟扬、杜富国、吕保民、马旭、刘传健、其美多吉、王仕花、张渠伟、张玉滚、程开甲。） 师：今天，我们要深入了解的是其中的一位 —— 钟扬，他被誉为 “探界者”。让我们一起来探究他的感人故事吧。 二、感知课文 任务一：朗读课文并编制 “人物大事记” 朗读课文 师：请同学们自由朗读课文，注意抓住关键信息。在阅读时，请关注以下几个方面： 钟扬的重要事迹 他的思想观念 外部对他的评价 典型事件 个性话语 （学生开始朗读课文，教师巡视教室，适时提供指导。） 编制 “人物大事记” 师：现在请大家根据课文内容，完成钟扬的 “人物大事记”。（投影展示要求） 姓名：钟扬 职业成就：植物学家、科普大师、援藏干部、教育专家 人生状态： 行为习惯：外向热情、雷厉风行、对生活品质不讲究、胆大、细腻，乐于奉献，有担当 思想观念：不断探索生命的高度和广度 外部评价：“暖”“有一种把时间抢回来的劲头” 典型事件：15 岁考入中科大，旁听武大生物系课程，年轻时成为副局级干部，辞职到复旦当老师，成为援藏干部，在科普道路上不断前行，招收找不到合适导师的学生和少数民族地区的学生做研究生 个性话语：“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生” “我最清楚植物的情况，我不去的话，你们更难找。你们能爬，我也能爬。”“先锋者为成功者奠定了基础，它们在生命的高度上应该是一致的。” （学生根据要求编制 “人物大事记”，并在小组内分享讨论。） 师：哪个小组愿意来分享一下你们组的成果？ （生：我们组整理的内容是……） 三、分析课文 任务二：探讨新闻通讯的材料搜集与组织 思考与讨论 师：这篇新闻通讯是如何搜集材料、组织材料，并逐步展开的？请大家认真思考，填写下面的表格。 （投影展示表格内容） 课文标题：《“探界者”— 钟扬》 切入点：钟扬的多重身份集中呈现 层次逻辑： 首先写什么：钟扬顺利的求学和仕途经历 然后写什么：钟扬在收集种子、坚持科普、“接盘” 研究生等诸多方面做出的努力以及取得的成就 最后写什么：钟扬的牺牲以及对他生命意义的理解 经典议论语句：哪一个身份都可以以一种完整的人生角色在他身上呈现，在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界，直到他生命戛然而止的那天。“在探寻生命的边界时，他甘愿成为一个先锋者。” 材料来源：事实追述，文献资料，实物（如小纸条），访谈接触过被报道者的人（比如卢老师的话） （学生分组讨论后，派代表汇报。） 生：我们认为，文章首先从钟扬的多重身份入手，接着详细描述了他在不同领域的努力和成就，最后写到了他的牺牲和对他的生命意义的理解。 结构特点 师：这篇文章在结构上有何特色？ 生：本文通过多方面、多渠道搜集材料，多角度、多层次地表现人物。从植物学家到科普达人，再到少年经历、工作后的付出，通过众多人物（如亲人、同事、朋友、学生等）的角度展现他的生活和工作细节。尽管事例繁多，但主题始终集中在讴歌钟扬的爱岗敬业和牺牲奉献精神上。 任务三：批注与感悟 批注与分享 师：哪些句子或段落给你留下了深刻印象？你觉得哪些描写最为精彩？请用批注的方法阅读文章，并分享你的感悟。 （学生分组批注，小组讨论后选派代表展示。） 第一二小组：第二节。 第三四小组：第三节。 第五六小组：第四节。 第七八小组：第五节。 （每个小组展示之后，教师点评。） 师：这位同学的批注很到位，特别关注了钟扬的典型事件及其背后的意义。 四、合作探究 语言特色 分析语言风格 师：这篇课文的语言有何特色？找出相关的句子或段落，体会这些细节描写在人物通讯中所起的作用。 反映生活的真实美：善于用事实说话。文章除了直接评价赞美，更多的是用具体事例来彰显理性与客观。例如，通过描述他的婚事来体现他的雷厉风行，通过小纸条上的工作安排来表现他的忘我精神和忙碌劳累。 认识生活的思辨美：引用钟扬本人的话来塑造人物形象。文章多处引用了他的演讲、文章中的文字，从不同层面展示了他的品质。 表现生活的形象美：侧面烘托。文章通过引用钟扬母亲、妻子、同事和学生的话，从侧面烘托出他的性格特点。 （学生分组讨论后，派代表汇报。） 生：我们认为，文章通过引用钟扬的原话和周围人的评价，使得人物形象更加立体和真实。 五、课堂练习 练习题 拟写标题 师：给下面这段短文拟写一个不超过 12 字的标题。 短文内容：事实上，“一带一路” 推动的不仅仅是经济上的合作，更是文明互通的基础建设，是连接世界上不同文明的 “带” 与 “路”。它以文明对话为引领，强调不同文明的相互尊重、平等对话与交流融合，其路径很清晰：基础设施建设先行，贸易发展紧随，伴着人民交往、文化交流，逐渐实现沿线国家民众相互理解、相互包容、和平共处、共同发展，最终达至民心相通，文化相融。 （学生独立完成，教师抽问。） 生：我们可以拟写为 “‘一带一路’推动文明互通”。 压缩信息 师：将下面一段话的主要意思压缩成一段话，不超过 50 个字。 段落内容：传统观点认为，中国和欧洲的陶瓷贸易始于明代。近日，英国杜伦大学证实，该校考古系与中国故宫博物馆考古所联合研究西班牙萨拉戈萨等地出土的十余种中国唐代至宋代早期的陶瓷器残片，表明这些陶瓷是当时随阿拉伯商人经印度洋与红海贸易到达地中海地区的。这表明中欧陶瓷贸易的起始时间大大提前，证明了 “海上丝绸之路” 早在唐代就已延伸至西欧。 （学生独立完成，教师抽问。） 生：中英联合考古研究表明，中欧陶瓷贸易起源于唐代，“海上丝绸之路” 已延伸至西欧。 六、课堂总结 总结回顾 师：通过这堂课的学习，我们不仅了解了钟扬的事迹和他的贡献，还体会到了新闻通讯的特点和写作方法。希望大家能够从中汲取力量，学习钟扬的精神，做一个有担当、有责任的人。 七、板书设计 （教师展示板书设计） 课题：《“探界者” 钟扬》 主要内容： 情境导入 感知课文 分析课文 合作探究 课堂练习 课堂总结
课后作业
（1）根据课文内容，总结钟扬的精神品质，并尝试以 “我眼中的钟扬” 为题，写一段 200 字左右的感悟。 （2）从课文中选取一则你认为最感人的细节描写，分析其对于塑造钟扬形象的作用，并结合生活实际谈谈你的理解。

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