资源简介

2025-2026学年人教版（2024）小学数学三年级上册
《认识质量单位》教学设计
一、学情分析
在学习本节课前，三年级学生已具备一定的生活经验，比如在超市购物时见过 “千克”“克” 的标识，掂量过苹果、书包等物品的轻重，但对质量单位的概念尚未形成系统认知，常将 “质量” 与 “体积” 混淆（如认为大的物体一定重）。从认知特点来看，学生以具体形象思维为主，抽象的 “克” 和 “千克” 难以直接理解，需要借助实物感知和实践操作建立概念。此外，学生对《曹冲称象》的故事较为熟悉，可借助故事中 “等量代换” 的思想，帮助理解质量单位的应用和测量原理，但在将故事逻辑与质量单位学习结合方面，还需教师引导关联。
二、核心素养教学目标
量感：通过观察、掂量、测量，建立 1 克、1 千克的质量观念，能准确判断常见物品的质量单位，初步形成量感。
推理意识：结合《曹冲称象》故事，理解 “等量代换” 思想，能根据物品质量关系进行简单推理，发展推理意识。
应用意识：能运用克和千克的知识描述生活中物品的质量，解决简单的质量相关实际问题，感受数学与生活的联系。
数据意识：通过记录测量数据、整理质量信息，初步培养数据意识，为后续学习统计知识奠定基础。
三、教学重难点
教学重点
认识质量单位 “克（g）” 和 “千克（kg）”，建立 1 克、1 千克的清晰质量观念。
掌握克与千克之间的换算关系（1 千克 = 1000 克），能进行简单换算。
教学难点
建立 1 克的质量观念（1 克物品较轻，难以通过直观掂量准确感知）。
结合《曹冲称象》故事，理解 “等量代换” 在质量测量中的应用，能灵活选择质量单位描述物品。
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（含《曹冲称象》动画片段、教材情境图、常见物品质量图片）、1 克砝码、1 千克砝码、弹簧秤（量程 0-5 千克）、电子秤（精度 0.1 克）、1 克物品（如 1 枚 2 分硬币、1 片树叶）、1 千克物品（如 1 袋食盐、2 瓶 500 毫升矿泉水）、各种常见物品（苹果、梨、书包、文具盒、鸡蛋等）、教材 “做一做”“练习” 相关内容 PPT 截图。
学生准备：每人 1 个 1 克砝码（或 1 枚 2 分硬币）、1 袋 1 千克的食盐（提前分组准备）、记录单、铅笔。
五、教学过程
情境导入：借助故事激发兴趣
1.回顾故事，引发思考
教师播放《曹冲称象》动画片段（时长 3 分钟，重点展示曹冲用石头替代大象称重的过程），播放结束后提问：同学们，曹冲是怎么称出大象质量的？他为什么用石头代替大象？
学生回答：曹冲把大象赶到船上，标记水位，再用石头装船到同样水位，称出石头总质量就是大象质量；因为大象太重，没法直接称，所以用石头代替。
教师追问：在生活中，我们也需要知道物品的质量，比如买水果要知道水果有多重，寄快递要知道包裹的质量。那我们用什么单位来描述物品的质量呢？今天这节课，我们就一起来认识质量单位。（板书课题：认识质量单位）
【设计意图：借助学生熟悉的《曹冲称象》故事导入，既能激发学习兴趣，又能让学生初步感知 “等量代换” 思想，为后续理解质量测量和单位应用埋下伏笔，自然引出本节课学习内容。】
探究新知：认识质量单位 “克”
1.感知 “克” 的作用，认识符号
教师展示教材第 30 页情境图（超市货架场景：1 袋口香糖标注 “3 克”，1 盒饼干标注 “100 克”，1 袋茶叶标注 “50 克”），提问：大家看看这些物品的包装，上面标注的 “克” 是什么意思？
学生观察后回答：“克” 应该是描述物品有多重的单位。
教师讲解：“克” 是国际上常用的质量单位，用来描述比较轻的物品，用字母 “g” 表示（板书：质量单位 —— 克，字母表示：g）。
2.建立 1 克的质量观念
直观感受 1 克：教师拿出 1 克砝码和 1 枚 2 分硬币，说：1 枚 2 分硬币的质量大约是 1 克，这个砝码的质量也是 1 克。请同学们拿出自己准备的 1 克砝码（或 2 分硬币），放在手心掂量一下，感受 1 克有多重。
学生动手掂量，同桌之间互相交流感受（如：1 克很轻，几乎感觉不到重量）。
寻找生活中的 “克”：教师提问：生活中还有哪些物品的质量大约是 1 克？
学生结合生活经验回答，如：1 片小树叶、1 粒黄豆、1 根头发丝（教师补充：10 粒黄豆的质量大约是 1 克，1 片普通树叶的质量约 0.5-1 克）。教师用课件展示更多 1 克左右的物品图片（如：1 颗小纽扣、1 片创可贴），强化学生对 1 克的认知。
3.用 “克” 测量轻小物品
教材 “做一做” 第 1 题实践：教师出示教材第 31 页 “做一做” 第 1 题（用电子秤测量 1 个回形针、1 本练习本、1 块橡皮的质量），先示范电子秤使用方法：将物品放在电子秤托盘上，待数值稳定后，读取显示的质量（单位为克）。
学生分组操作，用电子秤测量桌上的轻小物品，将测量结果记录在记录单上（如：1 个回形针约 2 克，1 本练习本约 150 克，1 块橡皮约 20 克）。
反馈交流：请各组代表汇报测量结果，教师引导学生观察数据，发现 “轻小物品的质量通常用克作单位”，如回形针、橡皮等用 “克” 描述更合适。
【设计意图：通过 “观察教材情境图 — 掂量 1 克实物 — 测量轻小物品” 的流程，让学生从直观到实践逐步认识 “克”，解决 “1 克难以感知” 的难点，同时结合教材 “做一做” 活动，培养学生的动手操作能力和量感。】
探究新知：认识质量单位 “千克”
1.创设情境，引出 “千克”
教师展示 1 袋 10 千克的大米，提问：如果我们用 “克” 来描述这袋大米的质量，是多少克？（学生计算：10 千克 = 10000 克）。大家觉得用 “克” 描述这么重的物品方便吗？
学生回答：不方便，数字太大了。
教师引出 “千克”：当物品比较重时，用 “克” 作单位会很麻烦，这时候我们就需要用到比 “克” 大的质量单位 —— 千克，用字母 “kg” 表示（板书：质量单位 —— 千克，字母表示：kg）。
2.认识千克与克的换算关系
直观推导换算：教师拿出 1 袋 1 千克的食盐（包装标注 “1 千克”）和 10 个 100 克的砝码，说：这袋食盐重 1 千克，大家看看 10 个 100 克的砝码总质量是多少？（学生回答：10×100=1000 克）。现在我们把 1 袋食盐和 10 个 100 克砝码分别放在弹簧秤两端，大家观察弹簧秤的变化。
学生观察发现弹簧秤平衡，教师总结：1 千克的食盐和 1000 克的砝码一样重，所以 1 千克 = 1000 克（板书：1 千克 = 1000 克）。
强化换算理解：教师提问：2 千克等于多少克？3000 克等于多少千克？（学生回答：2 千克 = 2000 克，3000 克 = 3 千克），引导学生明确 “千克换克乘 1000，克换千克除以 1000”。
3.建立 1 千克的质量观念
掂量 1 千克物品：教师让学生分组拿起 1 袋 1 千克的食盐，放在手心掂量，感受 1 千克的重量，然后提问：掂量 1 千克的食盐，和之前掂量 1 克的砝码比，有什么不同？
学生回答：1 千克比 1 克重很多，能明显感觉到重量。
寻找生活中的 “千克”：教师提问：生活中哪些物品的质量大约是 1 千克？
学生回答，如：2 瓶 500 毫升的矿泉水、1 袋苹果（约 4-5 个）、1 个中等大小的西瓜（小型）。教师用课件展示教材第 31 页的实物图（如：1 袋洗衣粉重 1 千克，1 只鸡重约 2 千克），进一步加深学生对 1 千克的认知。
4.用 “千克” 测量较重物品
教材 “做一做” 第 2 题实践：教师出示教材第 31 页 “做一做” 第 2 题（用弹簧秤测量 1 个书包、1 篮水果的质量），示范弹簧秤使用方法：将物品挂在弹簧秤挂钩上，待指针稳定后，读取指针指向的刻度（单位为千克），若指针在 1 千克和 2 千克之间，要估读到小数点后一位（如 1.5 千克）。
学生分组测量，将结果记录在记录单上（如：书包约 2.5 千克，1 篮苹果约 3 千克），教师巡视指导，纠正错误的测量方法（如：物品没有挂稳、读数时视线没有与指针平齐）。
交流讨论：请学生分享测量结果，教师引导学生总结：较重的物品（如书包、水果篮）用 “千克” 作单位更方便，体现 “根据物品轻重选择合适质量单位” 的原则。
【设计意图：通过 “情境引出单位 — 直观推导换算 — 掂量感知质量 — 实际测量” 的环节，让学生在实践中认识 “千克”，理解克与千克的换算关系。结合教材实践活动，让学生掌握较重物品的测量方法，突破 “单位换算” 和 “质量观念建立” 的重难点，培养学生的应用意识。】
探究新知：结合《曹冲称象》理解 “等量代换” 与质量应用
1.回顾故事，关联质量测量
教师再次播放《曹冲称象》中 “石头替代大象” 的关键片段，提问：曹冲用石头的总质量代替大象的质量，这体现了什么思想？如果我们要称出大象的质量，能用 “克” 作单位吗？为什么？
学生思考后回答：体现了 “等量代换” 的思想；不能用 “克” 作单位，因为大象太重，用 “克” 作单位数字太大，应该用 “千克”，甚至更大的质量单位（教师补充：计量很重的物品，我们还会用到 “吨”，以后会学习）。
2.模拟 “曹冲称象” 活动
教师准备 1 个 “大象” 模型（用较重的书包代替，质量约 3 千克）、若干个 “石头” 模型（用 100 克的砝码代替）、一个简易 “船”（用托盘代替）。
活动步骤：
1).将 “大象”（书包）放在 “船”（托盘）上，在托盘边缘标记 “水位线”；
2).取出 “大象”，往托盘中逐个放入 “石头”（砝码），直到托盘下降到 “水位线” 处；
3).数一数放入的 “石头” 数量，计算总质量（如放入 30 个 100 克砝码，总质量为 30×100=3000 克 = 3 千克），得出 “大象” 质量约 3 千克。
学生分组参与活动，亲身体验 “等量代换” 的过程，教师引导学生思考：通过这个活动，你发现测量较重物品时，“等量代换” 有什么作用？
学生回答：当物品太重，无法直接用秤测量时，可以用其他容易测量的物品代替，通过计算代替物品的总质量，得到原物品的质量。
【设计意图：将《曹冲称象》故事与质量测量结合，通过模拟活动让学生直观理解 “等量代换” 思想，既呼应了导入环节，又让学生体会质量测量的灵活方法，同时深化对 “千克” 单位应用场景的认知，培养学生的推理意识。】
巩固练习：应用新知解决问题
1.教材 “做一做” 练习（第 32 页）
第 1 题：在（ ）里填上合适的质量单位。
教师出示题目：1 个鸡蛋约重 50（ ）；1 袋面粉约重 25（ ）；1 个西瓜约重 4（ ）；1 枚邮票约重 1（ ）。
学生独立完成，同桌交流选择单位的理由。
教师请学生汇报答案（鸡蛋重 50 克，面粉重 25 千克，西瓜重 4 千克，邮票重 1 克），并追问：为什么 1 袋面粉用 “千克” 而不用 “克”？（引导学生回答：25 克太轻，不符合面粉实际质量，25 千克更合适），强化 “根据物品实际轻重选择单位” 的意识。
第 2 题：单位换算。
教师出示题目：3 千克 =（ ）克；6000 克 =（ ）千克；4 千克 500 克 =（ ）克；2500 克 =（ ）千克（ ）克。
学生独立计算，举手回答并说明换算过程（如：3 千克 = 3×1000=3000 克，因为 1 千克 = 1000 克；4 千克 500 克 = 4×1000+500=4500 克）。教师针对易错题目（如：2500 克 = 2 千克 500 克，易写成 2 千克 50 克）进行纠正，强调换算的分步思考。
2.教材练习六第 1-3 题（第 33 页）
第 1 题：判断下列物品的质量单位是否正确，对的画 “√”，错的画 “×”。
题目：（1）1 个汉堡约重 200 克。（ ）（2）1 头猪约重 100 克。（ ）（3）1 台电视机约重 10 千克。（ ）（4）1 袋牛奶约重 250 千克。（ ）
学生独立判断，说明理由。如：第（2）题错误，100 克太轻，1 头猪约重 100 千克；第（4）题错误，250 千克太重，1 袋牛奶约重 250 克。教师引导学生结合生活经验和已建立的质量观念进行判断，避免盲目答题。
第 2 题：计算。
题目：1 千克苹果有 5 个，那么 2 千克苹果有多少个？8 个苹果约重多少克？
学生读题后，先分析数量关系：1 千克有 5 个苹果，2 千克苹果数量是 2×5=10 个；1 个苹果约重 1000÷5=200 克，8 个苹果约重 8×200=1600 克。
学生独立解题，小组交流解题思路，教师请学生上台展示过程，强调 “先明确单位关系，再计算” 的步骤。
第 3 题：实践操作。
题目：用弹簧秤测量自己的书包、文具盒、数学课本的质量，记录下来并和同学比较。
学生分组测量，将结果记录在表格中（如下）：
物品名称 质量（克 / 千克） 与同学物品质量比较（如：我的书包比小明的重 0.5 千克）
书包
文具盒
数学课本
教师巡视指导，提醒学生正确使用弹簧秤，记录时选择合适的单位，比较时注意单位统一。
2.拓展练习：解决实际问题
教师出示题目：妈妈买了 1 千克香蕉和 3 千克橘子，一共重多少千克？如果 1 千克香蕉 8 元，1 千克橘子 5 元，买这些水果一共花了多少钱？
学生读题后，分两步解题：
第一步：计算总质量，1+3=4 千克（单位相同，直接相加）；
第二步：计算总花费，香蕉花费 1×8=8 元，橘子花费 3×5=15 元，总花费 8+15=23 元。
学生独立完成后，同桌互相检查，教师强调 “质量计算注意单位统一，价格计算注意数量与单价的对应”，培养学生的综合解题能力。

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