资源简介

4-3 *“探界者”钟扬/叶雨婷
课程：高中语文
教材：高中语文统编版 必修上册
章节：4-3 *“探界者”钟扬/叶雨婷
教学目标
1.语言建构与运用：通过品读人物通讯中的典型语言和细节描写，学习准确、生动地表达人物事迹与精神品质的写作方法，提升语言组织与运用能力。
2.思维发展与提升：梳理文章结构与材料安排，分析典型事件与人物形象之间的逻辑关系，提升归纳概括与批判性思维能力。
3.审美鉴赏与创造：感受钟扬作为“探界者”的人格美与精神美，体会通讯中叙事与抒情交融的艺术效果，增强对英雄人物的审美认同与情感共鸣。
4.文化传承与理解：理解钟扬身上体现的奉献精神、家国情怀与科学担当，传承新时代劳动者的精神品格，增强对社会主义先进文化和科学精神的认同。
重点难点
教学重点
1.把握人物通讯通过典型事迹多角度展现人物精神品格的写作特点。
2.理解文中引用人物语言和他人回忆对塑造钟扬形象的作用。
教学难点
1.领会“探界者”在生命高度与广度上的深层含义及其精神价值。
2.理解钟扬甘当“先锋者”的奉献精神与生命观的内在联系。
课堂导入
同学们，你们是否想过，一粒小小的种子能承载怎样的梦想？它可能藏在海拔六千米的雪域，也可能沉睡在玻璃罐中等待百年后的苏醒。今天我们要认识的钟扬教授，正是这样一位为种子奔波、为生命探界的“英雄”。他用脚步丈量高原，用知识播撒希望，也用一生诠释了什么是责任与热爱。让我们走进他的故事，感受一位科学家对生命最深的敬意与追求。
探究新知
初读课文，概括梳理
【作者简介】
叶雨婷，中国青年报知名记者、特稿主笔，长期从事人物报道与社会深度观察，擅长以细腻笔触刻画人物精神风貌。其作品多聚焦教育、科技、青年成长等领域，具有强烈的人文关怀和社会责任感。代表作有《“探界者”钟扬》《冰点周刊》系列人物特写等。她以真实、深情、富有文学性的新闻写作，推动公众对科学家精神与教育使命的深入理解，在当代非虚构写作领域具有重要影响力。
【写作背景】
本文创作于2018年，是为纪念著名植物学家、复旦大学教授钟扬在赴内蒙古作报告途中因车祸不幸逝世一周年而撰写的纪念性人物通讯。钟扬生前长期致力于青藏高原生物多样性研究、种子采集与高原教育支援工作，2017年9月25日因公殉职，年仅53岁。文章发表于《中国青年报·冰点周刊》，旨在通过真实感人的事迹还原钟扬作为“时代楷模”的光辉形象。
写作背景对理解课文至关重要：钟扬的离世引发了全社会对科学家奉献精神的广泛讨论，作者在深入采访其亲友、同事、学生的基础上，以饱含敬意的笔调塑造了一个立体、真实、动人的知识分子形象。文章不仅是个人传记，更是对新时代科学家精神的礼赞，体现了主流媒体在弘扬社会主义核心价值观方面的责任担当。
文学文化常识
1.人物通讯：是新闻报道的一种体裁，以真实人物为中心，通过典型事迹展现其思想品质和精神风貌，兼具新闻性与文学性。
2.“探界者”：原指探索未知领域的人，在文中既指钟扬在生物学、地理环境上的科学探险，也象征他在教育、科普、生命意义等多重维度上的精神开拓。
3.援藏干部制度：自20世纪90年代起，中央组织部统一选派干部赴西藏工作，支持当地经济社会发展。钟扬作为中组部第八批援藏干部，体现了知识分子服务国家战略的责任担当。
4.拟南芥（Arabidopsis thaliana）：植物遗传学研究中的模式生物，因其基因组小、生命周期短、易于培养，被誉为“植物中的小白鼠”，广泛用于基因功能研究。
【文体知识】
本文是一篇典型的人物通讯，属于新闻文体中的非虚构叙事类作品。
定义：人物通讯是以真实人物为核心，围绕其典型事迹展开叙述，旨在展现人物性格、精神品质及其社会价值的新闻报道形式。
特点：
1.真实性：所有事件、对话、细节均来自实地采访，尊重事实原貌。
2.典型性：选取最具代表性的事件（如采集鼠曲雪兔子、接盘学生、撰写科普文本），集中体现人物精神。
3.文学性：运用描写、抒情、议论等多种手法，语言生动形象，富有感染力。
4.时效性与纪念性结合：既具新闻时效背景（钟扬逝世后），又超越时间局限，具有持久的思想价值。
常见结构：
开头：以典型场景或悬念导入，吸引读者。
主体：按主题分板块叙述，每部分聚焦人物某一身份或品质。
结尾：升华主题，引发思考。
本文采用“总—分”结构，先以拟南芥引出人物多重身份，再分五个小标题展开，层层递进，全面展现钟扬的精神世界。
【文题解读】
题目“‘探界者’钟扬”中的“探界者”是核心关键词，意为“探索边界的人”。这一称呼高度凝练地概括了钟扬一生的追求与精神特质。
从字面看，“界”可理解为地理之界——他深入青藏高原无人区，挑战生命极限；也可理解为学科之界——他跨越植物学、信息学、教育学、伦理学等多个领域；更深层的是生命之界——他不断追问生命的意义，甘做为后人铺路的“先锋者”。
“探界者”三字不仅点明钟扬的职业行为，更揭示其精神境界：不满足于已知，勇于开拓未知；不在乎个人得失，愿为人类未来播种希望。题目用引号强调“探界者”这一非正式却极具象征意义的身份，凸显了作者对钟扬超越常规人生价值的礼赞，也引导读者思考个体生命如何在有限中追求无限。
研读课文，合作探究
[研读学习任务一：梳理结构脉络，把握行文思路]
问题1：本文以拟南芥的发现为开篇，这一开头在全文中起到了怎样的结构作用？请结合文本内容分析其与后文各部分内容之间的逻辑联系。
明确：本文以拟南芥的发现为引子，具有多重结构作用。首先，它通过一个具体而典型的科学事件切入，自然引出主人公钟扬的身份——植物学家，并巧妙带出他在青藏高原开展科研工作的特殊背景，为后文“种子达人”部分埋下伏笔。其次，作者借这一事件集中揭示了钟扬的多重身份：植物学家、科普达人、援藏干部、教育专家，使读者在开篇即形成对人物整体形象的初步认知，为后文分层展开叙述提供总纲。最后，开头段落中“在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界”一句，既是对钟扬人生追求的高度概括，也成为贯穿全文的核心线索，统领五个小标题下的内容，使各部分在主题上统一于“探界者”的精神内核，形成总分总的结构布局。因此，开篇不仅是叙事起点，更是结构枢纽，起到了提纲挈领、设置悬念、引出主旨的作用。
问题2：文章主体部分由五个小标题构成，请分析这五个部分之间的内在逻辑关系，并说明作者为何采用这样的组织方式。
明确：五个部分按照“成长经历—专业成就—社会贡献—教育实践—精神升华”的逻辑顺序展开，呈现出由外到内、由事到理、由个体行为到精神境界的递进式结构。第一部分“‘英雄’少年”追溯钟扬的性格形成与知识积累，是其成为“探界者”的起点；第二部分“种子达人”聚焦他在青藏高原的科研实践，展现其作为科学家的专业担当；第三部分“科学队长”转向科学传播领域，体现他将专业知识向社会延伸的责任意识；第四部分“‘接盘’导师”深入教育层面，反映他对人才培育的独特理念与人文关怀；第五部分“生命延续”则上升至哲学高度，探讨生命意义与先锋精神，完成对其人格精神的终极诠释。这种安排不仅符合人物报道从具体事迹到精神内核的认知规律，也体现了作者对“探界者”这一主题的系统建构：探索的边界不仅是地理与学科的，更是教育、传播与生命价值的边界。层层推进的结构使人物形象立体丰满，思想深度不断深化。
问题3：请根据全文内容，梳理文章的整体结构脉络，并用表格形式呈现各部分的结构功能、主要内容与逻辑关系。
结构位置 小标题 主要内容 结构功能 逻辑关系
开头段落 无（导语） 以拟南芥的发现引出钟扬的多重身份，并点明其“在生命的高度和广度上探索边界”的人生追求 引子与总起 设置悬念，总领全文，奠定主题基调，为后续分述提供逻辑起点
主体部分 “‘英雄’少年” 记述钟扬少年考入中科大、转向植物学、旁听武大课程等成长经历，突出其早慧、自主、执着的性格特点 起点铺垫 奠定人物性格基础，解释其跨界发展的内在动因，为后文多重身份做铺垫
主体部分 “种子达人” 描述钟扬赴西藏采集种子的动机、过程、成果与风险，强调其科学使命与牺牲精神 核心事迹之一 展现其作为科学家的“主业”成就，体现对自然边界的探索，承接开篇“植物学家”身份
主体部分 “科学队长” 叙述钟扬参与自然博物馆建设、撰写科普著作、义务为中小学生讲课等科普活动 核心事迹之二 拓展其社会影响力，表现知识传播的边界拓展，与“种子达人”形成“专业+普及”的双线呼应
主体部分 “‘接盘’导师” 讲述钟扬招收基础薄弱学生、为转导师学生兜底、定制个性化培养方案等教育实践 核心事迹之三 揭示其教育理念，体现对人才成长边界的尊重与开拓，深化“探界”内涵至育人维度
主体部分 “生命延续” 引用钟扬关于“长寿基因”与“先锋者”的论述，展现其对生命意义的理解及超负荷工作的精神动因 精神升华 将个体行为上升至生命哲学层面，回应开篇“生命的高度和广度”，完成主题闭环
[研读学习任务二：解读核心概念，提炼主旨思想]
问题1：文中多次出现“生命的高度”这一表述，请结合钟扬的相关言行，分析这一概念在文中的具体内涵及其演变过程。
明确：“生命的高度”在文中经历了从生物学意义到人生价值层面的升华。最初，它出现在开篇评论中：“在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界”，这里的“高度”尚具双关意味，既指青藏高原的地理海拔，也隐喻人生的追求境界。随着叙述深入，这一概念逐渐聚焦于精神维度。在“生命延续”部分，钟扬引用自己发表的文章指出：“当一个物种要拓展其疆域而必须迎接恶劣环境挑战的时候，总是需要一些先锋者牺牲个体的优势，以换取整个群体乃至物种新的生存空间和发展机遇。”这表明，在他看来，“生命的高度”不在于个体寿命的长短或成就的显赫，而在于是否愿意成为那个为未来开辟道路的“先锋者”。他将自己采集种子、培养人才、普及科学的行为，都视为这种牺牲与奠基的过程。因此，“生命的高度”最终被定义为一种超越个体局限、服务长远未来的奉献精神，是钟扬对自己人生意义的终极回答。
问题2：作者为何将钟扬称为“探界者”？请结合文本内容，从不同维度解读“探界”的具体表现及其深层含义。
明确：“探界者”中的“界”具有多重含义，钟扬的“探”体现在多个维度。其一，是地理之界：他主动进入植物学家极少涉足的青藏高原，在海拔6000多米处采集种子，刷新中国植物学家采样的最高纪录，拓展了中国植物资源调查的地理边界。其二，是学科之界：他本科学习无线电，却转向用计算机技术研究植物学问题，体现跨学科融合的探索精神；他还将基因研究与生态保护、伦理政策等议题结合，推动科学与其他领域的交叉。其三，是职业角色之界：他不仅是科学家，还是科普作家、教育者、援藏干部，打破了传统科研人员局限于实验室的单一身份，实现了多重社会角色的融合与突破。其四，是生命价值之界：他提出“先锋者为成功者奠基”的理念，认为生命的意义在于为未来留下可能，这种将个体生命融入人类长远发展的视野，正是对生命边界的最深刻探索。因此，“探界者”不仅是对他行动的描述，更是对其精神品格的精准概括。
[研读学习任务三：分析写作方法，品析语言特色]
问题1：本文大量引用钟扬本人的语言，请分析这些引语在塑造人物形象和揭示思想品格方面的作用。
明确：文中多处直接引用钟扬的原话，使其形象更加真实可感、个性鲜明。例如，在“种子达人”部分，他调侃道：“我最讨厌的植物是什么呢？椰子。那么大一颗，8000颗的样本，我们需要两台卡车把它们拉回来。”这句幽默话语不仅缓解了高原采种的沉重氛围，更生动展现他对工作的热爱与乐观态度。在“‘接盘’导师”部分，他比喻道：“培养学生就像我们采集种子，每一颗种子都很宝贵，你不能因为外表看上去不好看就不要，说不定这种子以后能长得很好。”这一比喻巧妙融合了他的专业背景与教育理念，凸显其尊重差异、相信潜力的育人观。而在结尾处，他说：“我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天生根发芽……我的学生会将科学探索之路延续下去。”这句话将科学事业与生命延续联系起来，表达了他对未来的深远期待和无私情怀。这些个性化语言不仅增强了文本的真实性和感染力，更成为揭示其精神世界的关键窗口。
问题2：文中多处使用对比手法，请找出两组典型对比，并分析其表达效果。
对比内容 原文依据 表达效果
钟扬对生活条件的“不讲究”与对种子工作的“一点也不将就” “学校还没有过渡房……洗着冷水澡住了半年” vs “为了自己的‘种子事业’，他的足迹延伸到了气候恶劣、人烟稀少的青藏高原” 通过生活简朴与科研严谨的强烈反差，突出钟扬淡泊名利、专注事业的精神品质，强化其奉献者的形象
其他高校婉拒科普任务与钟扬“二话不说就接下” “设计部主任先后联系的几家高校都因项目难度太大而婉拒” vs “钟扬二话不说就接下了这个没什么回报、时间紧的烫手山芋” 以他人退缩反衬钟扬主动担当，凸显他对科普工作的热忱与责任感，深化其“科学队长”的公众形象
[研读学习任务四：联系现实背景，深化思辨理解]
问题1：钟扬说：“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生。”请结合当前全球生态环境变化与生物多样性保护的现实，谈谈你如何理解这句话的深远意义。
明确：钟扬的这句话并非夸张修辞，而是基于科学现实的深刻判断。在全球气候变化加剧、物种灭绝速度加快的背景下，种质资源已成为国家战略资源。例如，野生稻基因曾帮助中国培育出抗病性强的杂交水稻，挽救了粮食安全危机；北极“末日种子库”正是各国为应对灾难性事件而建立的生物备份系统。钟扬在青藏高原收集的4000多万颗种子，不仅是对我国植物多样性的系统保存，更为未来应对气候突变、粮食短缺、新发疾病等挑战提供了潜在解决方案。这些种子可能在百年后被用于修复生态、开发新药或改良作物。因此，他的工作本质上是在为人类文明的可持续发展储备“生命火种”。这句话提醒我们，真正的科学探索往往不追求即时回报，而是着眼于长远福祉，体现了科学家的战略眼光与人类情怀。
问题2：钟扬坚持招收基础薄弱但热爱植物学的学生，这一做法对当今教育公平与人才培养有何启示？请结合文本内容进行思辨分析。
明确：钟扬的招生理念挑战了传统“唯分数论”和“唯背景论”的选拔模式。他明确提出：“读我的研究生基础差一点没关系，我帮你补，你只需要有一颗热爱植物学的心。”这表明他更看重学生的内在动力与发展潜力，而非短期成绩。这一做法对当前教育具有重要启示：一方面，它体现了教育公平的深层含义——真正的公平不是整齐划一的标准，而是为不同起点的学生提供适配的成长路径；另一方面，它揭示了创新人才的培养规律：热爱与坚持往往比现有知识储备更能决定一个人能否走得长远。现实中，许多来自偏远地区或教育资源匮乏环境的学生，正因缺乏“接盘”机制而被边缘化。钟扬的“兜底”行为，正是对这一结构性问题的积极回应。他的实践告诉我们，教育者应具备识别“潜力种子”的眼光和培育“非标准人才”的勇气，唯有如此，才能实现人才生态的多样性与可持续性。
拓展迁移
【拓展延伸】
拓展1
2023年，中国西南野生生物种质资源库已保存超过10万份种子，成为全球第二大野生植物种质库。其中许多种子来自青藏高原，正是延续了钟扬未竟的事业。近年来，有科学家提出“未来农业可能依赖于今天收藏的野生种子”，也有网友质疑：“花这么多人力物力保存几颗种子，真的值得吗？万一几百年都用不上呢？”
请结合课文内容和以下材料，思考并回答问题：
材料：2022年，云南某地因气候异常导致大面积水稻减产，农业专家从种质库中调取一种30年前保存的野生稻种子进行试种。这种稻抗旱性强，最终帮助当地恢复了部分粮食生产。（来源：《科技日报》2022年8月15日）
问题：钟扬说“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生”。结合上述材料和课文内容，谈谈你如何理解这句话的现实意义？
答案：
这句话强调了生物多样性对人类生存的重要性。种子不仅是生命的起点，更是应对未来危机的“战略资源”。正如材料中野生稻在粮食危机中发挥关键作用，钟扬所采集的高原种子，可能在将来面对气候变化、疾病爆发等挑战时，成为新作物品种的基因来源。他的工作不是“为现在存种子”，而是“为未来留希望”。这体现了科学家的远见与责任感——有些价值不会立刻显现，但一旦需要，就可能是人类生存的转机。
拓展2
钟扬曾说：“培养学生就像我们采集种子，每一颗种子都很宝贵。”他坚持不放弃任何一个学生，尤其鼓励基础薄弱但有热情的学生投身科研。如今，“因材施教”“不让一个学生掉队”已成为教育改革的重要方向。
请结合课文内容，思考并回答问题：
问题：在当前“双减”政策和素质教育背景下，钟扬的育人理念对我们今天的学习和成长有哪些启示？
答案：
钟扬的育人理念告诉我们：成长不是只看起点高低，而是看是否有热爱与坚持。他愿意为“底子薄”的学生补课、定制发展路径，这种个性化教育正是今天素质教育所倡导的。在“双减”背景下，我们更应摆脱“唯分数论”，像钟扬那样尊重每个人的潜能差异。作为学生，也应学会发现自己的兴趣，勇敢尝试，不因一时落后而自我否定。真正的教育，是让每一颗“种子”都有机会生根发芽。
设计意图
本课以“探界者”钟扬的事迹为核心，展现其在科研、科普、育人等方面的探索精神与责任担当。在完成课文理解的基础上，拓展延伸部分选择“古今联系与现实观照”维度，引导学生将人物精神与当代社会问题相连接。两个问题分别聚焦“种质资源保护”的科学价值与“因材施教”的教育理念，既紧扣课文主题，又回应现实关切，避免重复教学解读中已涉及的“奉献”“坚持”等表层解读。通过真实新闻材料引入，增强情境真实感，培养学生提取信息、分析论证的能力，同时激发社会责任感与成长内驱力，实现从“学文”到“悟道”的价值升华。
课堂总结
同学们，今天我们认识了"探界者"钟扬——这位15岁考入中科大的"英雄"少年，放弃副局级职务投身种子事业，16年跋涉青藏高原收集4000万颗种子，既是冒险采集鼠曲雪兔子的"钟大胆"，也是坚持科普的"科学队长"，更是为学生兜底的"接盘"导师。他用生命诠释了"先锋者"的意义：在53年有限生命里，拓展了植物学研究、种子保存、科学传播的无限边界。正如他所说，任何生命都会结束，但采集的种子会生根发芽，科学的精神将永远传承。愿我们都能如钟扬般，在各自领域勇敢"探界"，活出生命的高度与广度！
课后任务
结合课文对钟扬科学精神与生命价值的描写，设计如下课后任务：
选择一位你敬佩的科学家，搜集其生平事迹，从“探索”“奉献”“传承”三个关键词中任选一个，撰写一段300字以内的短评，结合课文内容与科学家的实际贡献，阐述你对“生命高度”的理解。要求语言凝练，观点明确，体现记叙、议论与抒情的结合。
以“种子”为意象，融合生物学中种子的结构与功能知识，创作一首现代诗或一篇微型散文。作品需呼应钟扬“采集种子”的行为内涵，表达对生命延续、科学传承或平凡中孕育伟大的感悟，体现跨学科思维与文学表达的融合。
板书设计
探界者钟扬
一、多重身份
植物学家 科普达人
教育专家 援藏干部
二、主要贡献
种子采集 科普教育
学生培养 学科建设
三、精神品质
执着探索 无私奉献
勇于担当 生命不息
教学反思
在教学《“探界者”钟扬》一课时，我注重引导学生从人物事迹中提炼精神品质，结合文本细节分析钟扬的奉献、探索与担当，教学态度认真投入。通过分段解读与问题引导，学生能积极发言，尤其对“种子达人”“科学队长”等板块兴趣浓厚，体现了对科学家精神的认同。但部分学生对长文本信息梳理能力不足，导致对钟扬多重身份的内在联系理解不够深入。教学中我采用小组讨论与角色代入策略，有效激发了情感共鸣，但对图片资源（如钟扬在高原工作的配图）利用不足，未能充分结合视觉信息深化情境体验。教学计划按身份板块推进较清晰，但时间分配可优化，应增加对关键语句（如“生命的高度”）的品读与写作迁移训练，评价方式可加入学生互评，提升参与广度与思维深度。

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