资源简介

6.2 符号与文字
一、教学目标
1.科学知识：了解符号和文字是人类记录、传递信息的基本方式；知晓雕版印刷、活字印刷的基本工作流程；认识常见危险标识，如高压、易燃、易爆、剧毒、放射性、生物安全等，明白要远离危险源。
2.科学探究：探究象形字到会意字的发展，从传递大量文字信息的需求角度认识印刷术的发明；亲身体验雕版印刷、活字印刷的简要流程，了解印刷技术特点；识别安全标识所传递的信息，掌握自我保护、求助、避险与逃生的基本技能。
3.科学态度、STSE：愿意合作完成印刷体验任务，培养团队协作精神；认识到社会需求是科学技术发展的动力，了解中国印刷术的传播对人类文明进步的促进作用，增强民族自豪感。
二、教学准备
1.教师准备：陶泥、木质刻刀、印泥、墨水、纸、教学课件。
2.学生准备：记录笔、活动手册。
三、教学过程
（一）教学导入
1.谈话引入：随着社会不断发展，需要传递的信息日益增多，然而人类的记忆能力有限。于是，人们创造出了用岩画、符号、文字来记录和传递信息的方法。
2.课件展示教材中早期人类用简单符号记录信息的图片。提问引导：从这些图片中，大家能看出古人想要传递什么信息吗？为什么他们要用这样的符号来记录呢？
3.引出中国最早具有完整体系的文字——甲骨文，讲解中国的汉字是现存世上为数不多的仍在使用的象形文字系统之一。中国早期的甲骨文、石刻文和金文，都是从原始社会最简单的图画和“表意符号”产生出来的。
（二）新课学习
1.解读象形字
猜一猜：课件展示教材中古代中国象形文字，如人、木、月、山、鸟、羊、牛、鹿等，让学生猜测其意思。引导学生仔细观察字形与对应事物的相似之处，鼓励学生大胆发表自己的看法。
说一说：请学生分享自己猜对或猜错的思路，教师总结归纳象形字的特点是通过描绘事物的外形来表示意义。
写一写：让学生搜集更多资料，将自己喜欢的几个象形文字记录在学生活动手册中，并尝试用象形字写一句话，然后在小组内交流分享。
拓展介绍：大约在公元前3500年人类发明了文字。我国最开始的文字是刻在动物的骨头（龟板）上，后来又书写在青铜器、帛绢、羊皮、竹简上。东汉时期，我国的蔡伦改进了造纸术，使人们可以将更多的信息方便地书写在纸上。中国的造纸术极大地推动了人类文明的发展。提问学生：如果没有造纸术，我们的生活会有哪些不便呢？
2.我是小小印刷匠
讨论交流：很早的时候，文化传播主要靠手抄的书籍。组织学生讨论这种方式有什么缺点，如效率低、容易出错、成本高等，进而引导学生思考该如何改进。
知识介绍：7世纪初的唐朝时期，人们从印章、石刻中得到启示，发明了雕版印刷术。展示印章实物或教材中印章的图片，让学生观察并思考印章上刻的字有什么特点，得出印章上刻的字都是反体字。
动手操作1——刻字体验：学生学习在陶泥上刻“爱科学”三个字，教师提醒学生注意安全，正确使用木质刻刀。刻好后，展示作品并请学生汇报自己在刻字过程中的感受和遇到的问题。
动手操作2——雕版印刷：将墨汁均匀涂抹在刻好字的陶泥雕板上，把纸放在雕版上，轻轻抚按纸张，完成印刷。展示学生的印刷作品，比一比谁的作品清晰、完整。
深入探究：提出问题，如果把要印刷的内容从“爱科学”3个字改变成“我爱学科学”5个字，应该怎么办？让学生自由发言，讨论解决方案。
拓展知识：介绍北宋庆历年间（1041 - 1048），毕昇发明了活字印刷术，大大缩短了排版时间，提高了印刷效率。北宋科学家沈括在《梦溪笔谈》中记载了这种技术：用胶泥刻字，火烧令坚。一板印刷，一板布字，更互用之，瞬息可就。
动手操作3——活字印刷体验：参照活字印刷流程，学生分组合作完成“中国印刷术”的印刷任务。在操作过程中，引导学生体会活字印刷术相较于雕版印刷术的优势。
课后任务布置：查阅资料，了解中国印刷术的传播对人类文明的进步起到了怎样的作用，下节课进行分享交流。
3.认识安全标志
自主阅读：让学生自由阅读教材中关于国家安全标志的内容，初步了解不同安全标志的含义。
讨论分析：展示教材中的几幅安全标志图，组织学生讨论这些标志传递的是什么信息，看到这些标志时我们该如何运用和应对。例如，看到高压危险标志，要远离该区域；看到易燃标志，不能携带火种等。
总结强调：安全标志在生活中非常重要，它能提醒我们注意危险，保护我们的生命和财产安全。我们要重视安全标志，遇到危险区域要及时远离，在紧急情况下保持冷静，正确应对。
四、课堂总结
1.与学生一起回顾本节课所学内容，包括符号和文字的作用、象形字的特点、雕版印刷和活字印刷的发明及流程、常见安全标志的认识等。
2.鼓励学生在课后继续关注生活中的符号与文字，以及各种信息传递方式，感受人类文明的发展与进步。

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