资源简介

子任务三：重温私塾的故事，收集“新鲜感”
《不懂就要问》教学方案
【教学目标】
1.认识“诵、例”等生字，读准多音字“圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】
能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学难点】
能用自己的话说说课文讲了一件什么事，在理解的基础上交流对这件事的看法。
【教学过程】
活动一：聚焦课题，发现“新鲜”
1.出示课题，聚焦“*”
通过前面课文的学习，我们走进了大青树下的小学，体验了花的学校。这节课，我们去古代的私塾学校，收集“新鲜感”，比比看谁找的新鲜词句最多。
教师板书课题，本课课题和其他课题有什么不一样？
聚焦课题中的“*”，引出“略读课文”。（板书：*不懂就要问 略读课文）
2.了解课型，关注学法
引导学生结合课文后泡泡中的提示，明确略读课文学习方法。
（1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。
（2）如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。（板书：明要求 粗略读）
3.明确要求，略读思考
引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求：
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。
（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
评价标准：
能找出至少一个学习要求得一颗星；能找出两个学习要求得两颗星。
活动二：初读课文，圈画“新鲜”
1.自学生字
2.自由读课文，读准字音，基本读通课文。
3.圈画带注音的字词，把这些字词多读几遍
4.小组内解决“字词”的读音关。
（1）认读生字
sòng lì quān hú jiè lì xiáng ái
诵 例 圈 糊 戒 厉 详 挨
引导：指名依序认读，提醒注意读准字音。
（2）多音字指导。
“圈quān”
点拨：
读quān时，①表示圈子，如铁圈儿、圈外；②表示在四周加上限制（多指地方），围，如圈地；③表示画圈做记号，如圈选。
读juān时，①表示用栅栏把家禽家畜围起来，如把鸡圈起来；②表示把人关起来，如孩子总圈在家里不好。
读juàn时，①表示养猪羊等牲畜的简易建筑，有栅和栏，如猪圈；②表示姓。
练习——送词语宝宝回家：圈选、铁圈儿、猪圈。
5.默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（1）同桌互讲。
评价标准：能讲清课文内容，得一颗星；能用自己的话简单讲清楚课文内容，得两颗星。
（2）班级交流，说说课文讲了一件什么事。
观察课文第一幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容？
预设：孙中山读几遍就背会了先生圈画的内容，但是不懂书里的意思。于是，孙中山就大着胆子向先生提问。（板书：孙中山 不懂 提问 ）
观察课文第二幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容？
预设：孙中山的做法吓坏了同学们，先生拿着戒尺走到孙中山跟前，见孙中山背得很流利，不仅没打他，还给同学们讲书中的道理，大家听得很认真。（板书：认真听）
引导：结合两幅插图内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
预设：课文讲述了少年孙中山在私塾读书，他背书很流利却不懂书里的意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学。先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解这段话的意思。
过渡：同学们，私塾的老师一般都很严厉，孙中山竟然壮着胆子去问先生。你从这件事中学到了什么呢？我们再次默读课文，一起来收集了哪些“新鲜”词句呢
活动三：了解故事，品析“新鲜”
1.自学提示：请学生默读课文，把有新鲜感的词句画下来。
教师提示课文后泡泡中的要求：
(1)略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。
(2)如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
2.同桌互相交流画出的有新鲜感的词句。
评价标准：1.能画出至少三处有新鲜感的词句，得一颗星。2.能画出新鲜感的词句，并能交流自己的看法，得两颗星。
3.全班交流，在交流的过程中，教师指导学生再次认读生字、词语，正音。
交流有新鲜感的词句，教师相机指导。
预设：“私塾、先生、戒尺”这3个词语，我觉得很陌生，平常没有接触过。
点拨：先读准音，再借助图片或教师补充讲解，了解意思：“先生”相当于我们现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图中先生手中拿的就是戒尺。
预设：“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”，我觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜。
点拨：简要补充介绍一些旧时私塾的学习内容和学习方式。
过渡：让我们一起来了解一些旧时私塾的知识吧！
拓展资料：
私塾入学的学生一般六岁。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。
私塾教材一般为《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等。
私塾的教学原则和方法，私塾注重教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。
师追问：孙中山对私塾这种只背不讲的情形，他是怎么想的？又是怎样做的呢？请学生默读第2自然段，说一说。教师引导学生结合具体词句展开交流。
预设：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这个句子我觉得有新鲜感。因为这是对孙中山的心理描写，可见孙中山乐于思考，令人佩服。
预设：“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理，不糊里糊涂地背，孙中山鼓足勇气，表明他追求真理的欲望强烈。
预设：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
点拨：思考：孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间吓呆的表情，想象他们心里会怎么想。
结合课件中图片，请同学观察图中同学的表情动作想象描写：
有的同学（ ），有的同学（ ），有的想：（ ），有的小声嘀咕：（ ）。
预设：惊得目瞪口呆 吓得用书挡住脸 孙中山吃了豹子胆啦 孙中山这下可要挨揍了
预设：孙中山站起来问先生的时候，同学们都被他的举动吓呆了，可见孙中山具有认真学习、勤学好问的品质。
由“摇头晃脑”，适时拓展带有身体器官名称的词语：挤眉弄眼 抓耳挠腮 张牙舞爪 手舞足蹈 心明眼亮……
请学生默读第4-7自然段，思考：孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？
教师引导学生关注先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。
“戒尺”这个词语学生会觉得陌生，平时没有接触过，有新鲜感，教师应适时让学生了解“戒尺”就是古代私塾老师惩戒学生的木板。
提问：为什么会有这么大的变化？
预设：孙中山完成了先生布置的任务，他渴望进一步理解所背的文章内容，善于思考、敢于提问，所以先生改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。
预设：
句子3：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前, 厉声问道：“你会背了吗？”
预设：私塾先生非常严厉，却打破习惯把书中的道理讲给同学们听，可见先生教书很认真，孙中山学得很认真。
活动四：交流看法，理解道理
1.请同学们读课文最后一个自然段，用一两句话写下来，尽量用上你觉得有新鲜感的词句，然后说说你的体会。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
预设：学问就是学习和询问(知识、技能等)。联系前面同学惊呆的样子和他们的问话，我理解了孙中山那时敢于这样做是不寻常的。
预设：孙中山当时宁愿挨打也要弄清楚道理的可贵品质，值得我们学习。
引导：想一想，你自己在学习上“不懂就问”的事例，和大家分享一下吧！（学生自由回答）
评价标准：能列举自己学习上“不懂就问”的事例，得一颗星；能够在全班同学面前大方分享事例，得一颗星。
2.积累语言
设计一个书签，在书签上写“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就算挨打也值得。”把它作为自己的名言警句。
3.小结：同学们，这节课我们通过《不懂就要问》这篇略读课文，了解了孙中山小时候上私塾的一个故事，明白了“不懂就要问”的道理。希望大家也像孙中山学习，养成勤学好问的学习习惯。（板书：勤学好问）
活动五：拓展延伸，深化道理
过渡：同学们，自古以来就有很多先贤告诉我们“不懂就要问”这个道理。今天老师给大家分享一个明朝文学家宋濂不懂就问的故事，大家一起来看看吧！
宋濂冒雪访师
明朝著名文学家、学者宋濂自幼好学，不仅学识渊博，而且写得一手好文章，被明太祖朱元璋赞誉为“开国文臣之首”。宋濂很爱读书，遇到不明白的地方总要刨根问底。这次，宋濂为了弄明白一个问题，冒雪行走数十里，去请教已经不收学生的梦吉老师，但老师不在家。宋濂不气馁，几天后再次拜访老师，这次老师没有接见他。因为天冷，宋濂的脚趾都被冻伤了。当宋濂第三次拜访的时候，掉入了雪坑中，幸好被人救起。当宋濂几乎晕倒在老师家门口的时候，老师被他的诚心感动，耐心解答了他的问题。后来，宋濂为了求得更多的学问，不畏艰辛困苦，拜访了很多老师，最终成为了闻名遐迩的文学家。
引导：读了《宋濂冒雪访师》的故事，你发现宋濂身上的优秀品质了吗？
评价标准：能准确说出宋濂身上的优秀品质，得一颗星。
预设：宋濂为了弄明白一个问题，不畏寒冷，不怕路远，吃了闭门羹也再次登门，体现出他勤学好问的可贵品质。
布置作业
收集有关孙中山先生的小故事，和同学们分享。
【板书设计】
*不懂就要问
略读课文——明要求——粗略读
孙中山 不懂——提问——认真听
勤学好问

展开更多......

收起↑