资源简介

《背影》教学设计
一、教学内容来源
《背影》是现代散文家朱自清的经典之作，以 “父亲的背影” 为核心线索，通过回忆车站送别时父亲买橘子的片段，用质朴的语言刻画了父亲蹒跚的背影与深沉的父爱，既展现了平凡生活中的亲情之美，也为学生学习 “细节描写”“情感表达” 提供了典范，是培养学生散文阅读能力、审美鉴赏能力与情感共鸣能力的优质素材。
二、课时安排
2 课时（每课时 45 分钟）
第一课时：聚焦 “寻迹背影 —— 触摸父爱的温度”—— 梳理文本情节，分析 “四次背影” 的内容，初步感知细节描写的作用；
第二课时：深挖 “解码背影 —— 读懂深沉的亲情”—— 探究作者情感变化，品味语言的质朴与深情，理解父爱的深层内涵，实现情感共鸣与价值认同。
三、教学目标（基于五个核心素养）
（一）语言建构与运用
准确认读并书写文中 “琐屑、颓唐、踌躇、蹒跚、琐屑、举箸、情郁于中” 等重点字词，理解 “狼藉、簌簌、颓唐、触目伤怀” 等词语的含义，积累描写人物动作、神态与抒情的常用词汇；
能运用 “抓关键细节、理情感脉络” 的方法，用简洁的语言概括文中 “四次背影” 的具体场景及作者的情感反应，提升语言概括能力；
品味散文 “质朴自然、饱含深情” 的语言风格，能从文中找出体现父爱细节的语句（如父亲买橘子的动作描写）和表达作者情感的语句（如流泪的描写），分析其表达效果，初步掌握 “细节传情” 的写作技巧。
（二）思维发展与提升
通过梳理 “背影出现的场景 — 作者的情感变化” 的文本脉络（从开篇的 “不相见” 到车站送别时的 “三次背影”，再到结尾的 “回忆背影”），培养逻辑思维能力，理解散文 “以线索串联情感” 的写作思路；
分析 “父亲的动作、外貌细节” 与 “父爱表达” 的关联，思考 “细节 — 情感 — 主题” 的逻辑链条（如 “蹒跚的步态” 体现父亲的衰老与付出，进而凸显父爱），提升批判性思维与分析能力；
结合文本内容与自身生活体验，讨论 “不同形式的父爱表达”，培养辩证思维，避免对 “父爱” 的片面认知（仅认为 “严厉” 或 “温柔” 是父爱，忽视平凡细节中的深情）。
（三）审美鉴赏与创造
体会 “平凡中的美”：通过文中对父亲 “蹒跚的步态”“笨拙的动作”“破旧的衣帽” 的描写，感受平凡生活中父爱 “不张扬却深沉” 的情感美；
鉴赏 “细节传情” 的艺术美：品味文中 “以动作写情感”（如父亲 “攀月台”“买橘子” 的动作）、“以环境衬情感”（如 “狼藉的站台”“簌簌的眼泪”）的手法，体会 “平淡语言中的深情”，理解 “于无声处见真情” 的审美境界；
尝试审美创造：模仿本文 “‘细节描写 + 情感抒发’” 的思路，写一段 150 字左右的 “我眼中的亲情细节” 片段（如母亲缝衣服的手势、爷爷送上学的身影），展现对 “细节传情” 手法的初步运用。
（四）文化传承与理解
了解《背影》的创作背景（朱自清与父亲的矛盾与和解）与朱自清的散文成就，认识 “亲情” 是中华传统文化中 “家国情怀” 的基础，理解 “百善孝为先” 的文化内涵；
理解文中 “父亲的付出” 与 “作者的愧疚” 所体现的传统家庭伦理：如父亲 “放下尊严” 照顾儿子（失业后仍为儿子筹钱、买橘子），作者 “长大后读懂父爱” 的愧疚与感恩，传承 “理解父母、感恩亲情” 的文化传统；
结合当代社会 “亲情表达的变化”（如微信问候、视频通话），感受 “亲情的本质不变，形式随时代发展”，深化对 “传统文化在当代传承” 的理解。
（五）责任担当与实践创新
从作者 “长大后读懂父爱” 的经历中，激发 “关注父母细节、理解父母付出” 的意识，树立 “主动与父母沟通、感恩父母” 的责任担当；
小组合作完成 “亲情细节寻访” 任务，收集家人对自己的关爱细节（如早餐、接送、留言条），制作 “亲情档案卡”，培养信息收集、整理与表达的实践能力；
开展 “给父母的一封信” 活动，鼓励学生结合文本感悟与自身经历，向父母表达理解与感恩，培养 “情感表达” 的实践能力与创新思维。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握 “分析散文中‘线索’与‘情感’关联” 的方法：能从文中提取关键信息，概括 “四次背影” 的场景（开篇回忆、车站送别前、买橘子时、混入人群后）及作者的情感反应（平淡 — 关注 — 感动 — 怀念）；
理解 “细节描写的作用”：通过分析父亲 “外貌（黑布大马褂、深青布棉袍）、动作（蹒跚、探、攀、缩、倾）、语言（‘我买几个橘子去’）” 等细节，体会细节对表现父爱、推动情感的作用；
品味文中 “质朴语言中的深情”：如 “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难” 等语句，体会 “无华丽辞藻却情感真挚” 的语言特点。
（二）教学难点
体会作者 “情感的复杂性”：作者对父亲的情感从 “最初的不耐烦（隐含）” 到 “买橘子时的感动”，再到 “后来的愧疚与怀念”，需引导学生逐层挖掘，避免 “情感单一化” 认知；
理解 “背影的象征意义”：背影不仅是父亲的外形特征，更象征着父亲的衰老、付出与深沉的爱，以及作者对父爱从 “不懂” 到 “懂” 的成长，突破 “只看背影，不悟内涵” 的局限；
联系自身生活，实现 “情感共鸣与行动转化”：引导学生从 “读懂文本中的父爱” 转向 “发现自己生活中的父爱细节”，并转化为 “理解父母、感恩父母” 的实际行动，避免 “情感认知” 流于表面。
五、教学过程
第一课时：寻迹背影 —— 触摸父爱的温度
（一）导入：“老照片里的亲情细节”
创设情景：教室多媒体展示一组 “老照片”（无文字标注，均为亲情细节特写）：
照片 1：泛黄的照片中，一位父亲背着孩子走过泥泞的小路，孩子趴在父亲背上，双手抓着父亲的衣领；
照片 2：一位母亲坐在灯下，戴着老花镜，为孩子缝补衣服，针线在布上穿梭；
照片 3：一位爷爷站在学校门口，手里提着早餐，目送孩子走进校园，身影有些佝偻。
师：同学们，这些老照片里藏着最平凡的亲情细节。看到这些照片，你们会想到自己生活中的哪个瞬间？（预设学生回答 1：我想到爸爸雨天背我过河，他的后背很温暖；预设学生回答 2：我想到妈妈每天早上为我做早餐，她的手被烫伤过；预设学生回答 3：我想到爷爷送我上学，他总是走在我后面，帮我提书包）
师：大家的回忆都很温暖！亲情往往藏在这些 “不显眼的细节” 里 —— 一个背影、一个动作、一句话。今天，我们就跟着朱自清先生的《背影》，一起寻找那些藏在 “背影” 里的父爱细节，触摸父爱的温度。
设计意图：通过 “老照片分享” 的情景创设，贴合八年级学生对 “亲情回忆” 的情感共鸣点，用视觉细节激发学生的生活联想；同时自然引出 “亲情藏在细节中” 的核心话题，为后续分析 “背影细节” 做铺垫，实现 “情感导入 — 知识铺垫” 的双重目标。
（二）初读课文：扫清障碍，整体感知
自由朗读，圈点勾画
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “颓唐”“琐屑”），用 “——” 画出文中描写 “背影” 的句子和表达作者 “流泪” 的句子（如 “我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”）。
（学生朗读时，教师巡视，关注 “琐屑（suǒ xiè）、颓唐（tuí táng）、踌躇（chóu chú）、蹒跚（pán shān）、举箸（jǔ zhù）、情郁于中（qíng yù yú zhōng）” 等易读错或难写字词，以及 “狼藉、簌簌、触目伤怀” 等成语）
字词闯关，夯实基础
师：刚才大家朗读时，老师发现了一些需要重点关注的 “语言关卡”。现在我们来 “字词闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “亲情小知识”！
出示 PPT（分三关）：
第一关：字音关
① 琐屑（suǒ xiè）：细小繁杂的事情，文中指父亲为儿子安排行李、照看座位等小事；
② 蹒跚（pán shān）：形容走路缓慢、摇摆的样子，文中指父亲年老体衰，走路不稳；
③ 踌躇（chóu chú）：犹豫，文中指父亲在是否去买橘子时的犹豫（怕麻烦，又担心儿子口渴）。
（指名学生认读，纠正 “屑” 读 xiè 不读 xuè，“躇” 读 chú 不读 zhù）
第二关：词义关
① 狼藉（láng jí）：乱七八糟的样子，文中指父亲送站时，车站的环境杂乱，也暗示家庭的困境；
② 簌簌（sù sù）：形容眼泪等轻轻落下的声音，文中指作者看到父亲背影时，眼泪悄悄流下的样子；
③ 颓唐（tuí táng）：精神萎靡、境况衰败，文中指父亲失业后，家境变差，精神状态不佳；
④ 触目伤怀（chù mù shāng huái）：看到某种情况而内心伤悲，文中指作者看到父亲的背影，想到父亲的辛苦与家庭的困境，内心伤感。
（学生解释后，教师结合 “亲情小知识” 补充：文中父亲 “蹒跚” 的步态、“颓唐” 的状态，都藏着他对家庭的承担 —— 失业后仍努力为儿子筹钱、送站，这些 “不完美” 的细节，正是父爱的真实体现）
第三关：语境关
请用 “蹒跚”“簌簌” 两个词语，写一个描写亲情细节的短句（如 “爷爷蹒跚地走过来，递给我热牛奶，我的眼泪簌簌地流了下来”）。
（学生造句，教师点评，强调词语在情感语境中的准确运用）
整体感知，梳理脉络
师：扫清了语言障碍，我们再来默读课文，思考一个问题：作者围绕 “背影” 写了哪几件事？请用 “时间 + 地点 + 事件 + 背影” 的格式概括。
（预设学生回答 1：作者回忆八年前，在浦口车站，父亲送他上学，父亲买橘子时的背影让他感动；
预设学生回答 2：开篇作者说与父亲不相见已二年余，怀念父亲的背影；车站送别时，父亲照看行李、讲价、买橘子、送别，多次出现背影；结尾作者读父亲的信，再次回忆背影；
教师引导总结：没错！作者的思路可以概括为 “回忆 — 送别 — 怀念”：
① 开篇（第 1 段）：回忆背景，因家庭变故与父亲不相见，怀念背影；
② 中间（第 2-6 段）：核心事件，浦口车站送别，四次出现背影（送别前的背影、买橘子时的背影、买完橘子的背影、混入人群的背影）；
③ 结尾（第 7 段）：读信感怀，再次回忆背影，表达对父亲的思念与愧疚。）
设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合语境造句让学生关联亲情情感；整体感知环节聚焦 “背影线索与情节脉络”，帮助学生快速把握文本框架，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续分析背影细节做铺垫。
（三）再读课文：聚焦 “背影”，感知细节
情景创设：“背影观察日记”
师：现在我们化身 “情感观察员”，以 “日记” 的形式，精读课文第 2-6 段（车站送别部分），找出文中 “四次背影” 的具体场景，填写 “背影细节观察表”，分析每个背影的特点与作者的情感，8 分钟后每组派 “观察员” 汇报。
（出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒学生关注 “动作、外貌、环境” 等细节）
背影出现次数 具体场景 背影的细节（动作、外貌、环境） 作者的情感反应
第一次（第 2 段） 车站送别前，父亲照看行李 父亲 “照看行李”“讲价”，穿着 “黑布大马褂、深青布棉袍”，环境 “狼藉” 平淡（隐含不耐烦）
第二次（第 5 段） 父亲穿过铁道买橘子 蹒跚走到铁道边→探身下去→攀月台（用手攀、两脚缩、身子倾）→抱橘子回来 感动（眼泪很快流下来）
第三次（第 5 段） 父亲买完橘子回来 抱着朱红的橘子，蹒跚走到这边，将橘子放在地上，扑扑衣上的泥土 心疼（赶紧去搀他）
第四次（第 6 段） 父亲送别后混入人群 背影混入来来往往的人里，再找不着了 不舍与伤感（眼泪又下来了）
小组汇报，师生补充
师：请 “观察员” 依次汇报四次背影的细节，其他小组认真听，随时补充！
第一次背影（送别前）
预设观察员：“第一次背影出现在父亲‘照看行李’时，他穿着‘黑布大马褂、深青布棉袍’，衣服很朴素，甚至有些旧，说明家境不好。当时父亲在‘讲价’‘照看行李’，做这些琐碎的事，作者一开始可能觉得父亲‘啰嗦’，情感比较平淡，没有特别关注背影。”
教师追问：作者为什么一开始对背影 “平淡” 甚至 “不耐烦”？（预设学生回答：作者当时二十岁左右，年轻气盛，可能觉得父亲的关心是多余的，不理解父亲的辛苦）
教师补充：这是 “情感的铺垫”—— 一开始的 “不懂”，才能反衬出后来 “懂” 时的感动，让情感变化更真实、更有层次。
第二次背影（买橘子时）
预设观察员：“这是最详细的一次背影！父亲‘蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去’，‘蹒跚’说明父亲走路不稳，‘探身’说明他很小心；然后‘他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子’——‘攀’‘缩’‘倾’这三个动词，写出父亲爬月台很艰难，需要用尽全身力气。作者看到这个背影，‘眼泪很快地流下来了’，说明他被父亲的付出感动了。”
教师引导：大家试着模仿父亲 “攀月台” 的动作，感受一下这个过程有多难？（学生模仿后，预设学生回答：很吃力，尤其是 “肥胖的身子倾”，很容易摔倒，父亲这么做只是为了给儿子买几个橘子，太不容易了）
教师总结：这三个动词是 “细节中的细节”—— 没有华丽的辞藻，却像电影特写一样，把父亲的 “老、胖、难” 写得淋漓尽致，让我们仿佛看到了那个在铁道边努力的背影，这就是 “细节传情” 的魔力。
第三次背影（买橘子后）
预设观察员：“父亲买完橘子回来，‘抱着朱红的橘子，蹒跚地走到这边，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的’——‘一股脑儿放’说明他很在意橘子，怕掉了；‘扑扑泥土’‘轻松似的’是假装轻松，其实他很累，不想让儿子担心。作者‘赶紧去搀他’，说明他心疼父亲，情感从‘感动’变成了‘心疼’。”
第四次背影（混入人群后）
预设观察员：“父亲送别时说‘我走了，到那边来信！’，然后‘他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”’最后‘等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了’——‘回过头’体现父亲的不舍，‘混入人群’说明父亲平凡、普通，但作者看着他消失，心里充满了不舍和伤感，眼泪又流下来了。”
对比分析，深化 “背影与情感” 的关联
师：对比四次背影，大家发现作者的情感有什么变化？为什么第二次背影（买橘子）最让作者感动？
（预设学生回答 1：作者的情感从 “平淡” 到 “感动” 到 “心疼” 再到 “不舍”，层层递进；
预设学生回答 2：第二次背影最详细，父亲爬月台买橘子很艰难，而且是 “特意为儿子做的”，体现了父亲的付出，所以最感动）
教师总结：四次背影，一次比一次详细，作者的情感一次比一次浓烈 —— 这就是 “线索的作用”：用 “背影” 串联起作者的情感变化，从 “不懂” 到 “懂”，从 “平淡” 到 “深情”，让文本情感更真实、更有感染力。而第二次背影（买橘子）是 “情感的高潮”，因为它最能体现父亲的 “付出与爱”—— 明知爬月台难，却依然为儿子去做，这份 “明知不可为而为之” 的爱，最动人。
设计意图：通过 “背影观察日记” 的情景创设，让学生在 “小组合作” 中主动提取文本细节，避免 “被动听讲” 的枯燥；对比分析四次背影的情感变化，帮助学生理解 “线索与情感” 的关联，初步感知 “细节传情” 手法，落实 “思维发展与提升” 目标，同时为下一课时探究父爱内涵做铺垫。
（四）三读课文：分析 “环境与人物”，理解 “父爱背景”
自主探究：“家庭困境与父爱的关系”
师：文中除了背影，还有很多描写 “家庭困境” 的语句（如 “祖母死了，父亲的差使也交卸了”“家中光景很是惨淡”）。请大家找出这些语句，思考：家庭困境对表现父爱有什么作用？
（学生自主圈画，3 分钟后自由发言）
预设学生 1：“祖母去世、父亲失业，家里很困难，但父亲还是‘回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事’，还亲自送作者上学，说明父亲在困境中依然承担责任，更能体现父爱的伟大；”
预设学生 2：“父亲‘穿着黑布大马褂、深青布棉袍’，衣服很旧，说明他舍不得给自己买新衣服，却为儿子花钱，体现他对儿子的疼爱；”
预设学生 3：“父亲‘踌躇了一会’才决定去买橘子，可能是怕花钱，也怕麻烦，但最后还是去了，说明他把儿子的需求放在第一位，即使家境不好，也想让儿子开心。”
师生合作，总结 “环境的衬托作用”
师：大家的分析很到位！家庭困境的描写，对表现父爱有三个重要作用：
① 反衬父爱：在 “祖母去世、父亲失业” 的双重打击下，父亲的处境已经很艰难，但他依然把最好的给儿子（筹钱、送站、买橘子），困境越重，父爱越显伟大；
② 解释细节：父亲 “蹒跚的步态”“破旧的衣服”“踌躇的态度”，都与家庭困境有关，这些 “不完美” 的细节，让父爱更真实 —— 不是 “超人式” 的爱，而是 “普通人在困境中拼尽全力的爱”；
③ 铺垫情感：作者看到父亲在困境中的付出，才会从 “不耐烦” 转为 “感动”，最后产生 “愧疚”—— 如果家境优渥，父亲的付出可能不会这么 “扎心”，作者的情感变化也不会这么强烈。
师：再思考：如果去掉 “家庭困境” 的描写，父亲的背影还会这么动人吗？（预设学生回答：不会，因为没有困境的衬托，父亲的付出就显得很平常，无法体现他 “拼尽全力” 的爱，作者的感动也会显得突兀）
聚焦 “父亲的语言”，体会 “无声的爱”
师：文中父亲的语言很少，只有三句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。” 这些语言有什么特点？体现了什么？
（预设学生回答 1：语言很简单，没有华丽的辞藻，都是叮嘱的话，体现父亲不善言辞，但很关心儿子；
预设学生回答 2：“不要走动”“到那边来信”“里边没人” 都是细节的关心，怕儿子丢了、怕儿子不报平安、怕儿子进去后没人照看行李，体现父亲的细心）
教师总结：父亲的语言像他的背影一样 —— 平凡、朴素，却藏着最实在的爱。这种 “不善言辞却默默付出” 的爱，正是中国传统父亲的典型形象，也让 “背影” 的形象更丰满、更真实。
设计意图：通过分析 “家庭困境的作用”，帮助学生理解 “环境描写与人物情感” 的关联，突破 “只看背影，不看背景” 的认知局限；聚焦 “父亲的语言”，让学生体会 “无声的爱” 的特点，为下一课时探究 “父爱内涵” 做准备，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。
（五）课堂小结与作业
课堂小结
师：今天这节课，我们跟着朱自清先生寻迹了 “四次背影”，从父亲蹒跚的步态、笨拙的动作、朴素的语言中，触摸到了父爱的温度。我们知道了，亲情往往藏在这些 “不显眼的细节” 里，藏在 “困境中的付出” 里。下节课，我们将继续深入文本，解码背影背后的深层情感，读懂作者对父爱的 “懂” 与 “悔”。
作业布置（基础巩固）
① 熟读课文第 5 段（描写买橘子背影的段落），背诵 “我看见他戴着黑布小帽…… 我的泪很快地流下来了” 部分；
② 完善课堂上的 “背影细节观察表”，在 “作者的情感反应” 旁标注 “文中依据”（如 “感动 —— 眼泪很快流下来了”）；
③ 回忆自己生活中，家人的一个 “背影” 或 “动作” 细节，写 30 字左右的片段，下节课分享。
设计意图：小结环节梳理本节课核心知识，帮助学生形成框架；作业聚焦 “基础巩固” 与 “生活联想”，既落实文本细节记忆，又引导学生将 “文本细节” 与 “自身生活” 结合，为下一课时的 “情感共鸣” 做准备。
第二课时：解码背影 —— 读懂深沉的亲情
（一）复习导入：“背影细节大闯关”
师：上节课我们寻迹了四次背影，现在来一场 “背影细节大闯关”，检验大家的复习成果！
父亲买橘子时，最能体现艰难的三个动词是什么？（预设学生回答：攀、缩、倾）
作者看到父亲买橘子的背影，有什么情感反应？（预设学生回答：眼泪很快地流下来了，很感动）
文中描写家庭困境的语句有哪些？（预设学生回答：祖母死了，父亲的差使也交卸了；家中光景很是惨淡）
师：大家对细节的掌握很扎实！这节课，我们要深入 “背影的内核”，看看作者为什么说 “我最不能忘记的是他的背影”，这个背影到底藏着怎样的 “成长与愧疚”。
设计意图：用 “细节闯关” 的互动形式复习旧知，快速集中学生注意力；以 “成长与愧疚” 为切入点，自然引出 “作者情感变化” 与 “父爱内涵” 的核心内容，过渡生动且贴合学生认知。
（二）文本细读：探究 “情感变化”，解码 “成长与愧疚”
情景创设：“情感变化图谱” 绘制
师：作者对父亲的情感不是一成不变的，而是从 “不懂” 到 “懂”，从 “平淡” 到 “愧疚”。现在请大家以小组为单位（4 人一组），精读全文，找出体现作者情感变化的关键语句，绘制 “作者情感变化图谱”，并分析变化的原因，8 分钟后每组派 “情感分析师” 汇报。
（分组任务：
① 第一组：聚焦 “开篇 — 送别前” 的情感（平淡、不耐烦）；
② 第二组：聚焦 “买橘子时 — 送别后” 的情感（感动、不舍）；
③ 第三组：聚焦 “结尾读信时” 的情感（愧疚、怀念）；
④ 第四组：总结 “情感变化的整体脉络与原因”）
小组汇报，多维解读 “情感密码”
师：请 “情感分析师” 依次汇报，其他同学可随时提问，我们一起解码作者的 “情感成长”！
第一组（开篇 — 送别前：平淡、不耐烦）
预设分析师：“开篇作者说‘我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影’，看似怀念，但后面写‘父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了’——‘其实’‘没有什么要紧’体现作者觉得父亲啰嗦、多余，内心不耐烦，不理解父亲的担心。”
教师追问：作者为什么会 “不耐烦”？（预设学生回答：作者当时年轻，觉得自己已经长大，不需要父亲这么细致的照顾，没体会到父亲的牵挂）
第二组（买橘子时 — 送别后：感动、不舍）
预设分析师：“买橘子时，作者看到父亲‘蹒跚地走到铁道边…… 显出努力的样子’，‘我的泪很快地流下来了’，这是第一次感动；父亲买完橘子回来，‘我赶紧去搀他’，是心疼；父亲离开时，‘等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了’，这是不舍。感动的原因是看到父亲的辛苦付出，不舍是因为要和父亲分开，担心父亲的处境。”
教师补充：这是作者 “情感的觉醒”—— 第一次真正 “看见” 父亲的付出，从 “自我中心” 转向 “关注父亲”，这是成长的开始。
第三组（结尾读信时：愧疚、怀念）
预设分析师：“结尾作者读父亲的信，‘他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子’—— 作者知道父亲‘待我渐渐不同往日’是因为家庭压力大，不是不爱自己，以前的‘不耐烦’都是误解，所以感到愧疚；‘惦记着我，惦记着我的儿子’体现父亲的牵挂，作者更加怀念父亲，所以‘在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影’。”
教师引导：这里的 “愧疚” 具体指什么？（预设学生回答：愧疚自己以前不理解父亲，愧疚自己没帮父亲分担家庭压力，愧疚自己没好好关心父亲）
第四组（情感变化的整体脉络与原因）
预设分析师：“作者的情感变化是‘平淡 / 不耐烦→感动→心疼→不舍→愧疚→怀念’，变化的原因是：一开始不懂父亲的爱，看到买橘子的背影后被感动，后来读信理解了父亲的处境与牵挂，才明白自己以前的误解，产生愧疚，最后深深怀念父亲。这个变化体现了作者的成长 —— 从‘不懂事的儿子’变成‘懂父亲的成年人’。”
师生总结：“背影的三重内涵”
师：感谢各位分析师的精彩汇报！通过作者的情感变化，我们可以发现 “背影” 有三重深层内涵：
① 父爱的象征：背影是父亲衰老、付出、牵挂的集合，是 “不善言辞却深沉” 的父爱的可视化形象；
② 作者的成长：背影是作者从 “不懂” 到 “懂” 父爱的 “见证者”，看到背影时的感动，读信时的愧疚，都是成长的标志；
③ 亲情的遗憾与珍惜：背影也藏着 “子欲养而亲不待” 的潜在遗憾（父亲后来 “膀子疼痛利害”“大约大去之期不远矣”），提醒我们要珍惜与父母相处的时光，及时理解与感恩。
这三重内涵，让 “背影” 不再是一个简单的外形，而是承载着父爱、成长与亲情思考的 “情感符号”，这也是《背影》成为经典的原因。
设计意图：通过 “情感图谱” 的情景创设，让学生在 “探究式学习” 中逐层挖掘作者的情感变化，避免 “被动接受情感结论” 的枯燥；总结 “背影的三重内涵”，帮助学生理解背影的深层象征意义，突破 “只看背影，不悟内涵” 的教学难点，落实 “文化传承与理解” 目标。
（三）语言品味：读懂 “质朴语言中的深情”
情景创设：“语言情感品鉴会”
师：《背影》的语言没有华丽的辞藻，却被称为 “天地间第一等至情文学”，原因就在于 “质朴中见深情”。现在我们举办 “语言情感品鉴会”，请大家从文中找出以下两类句子，体会其表达效果：① 动作细节句；② 情感抒发句。
（学生自主圈画 3 分钟后，分两组分享：“动作组” 和 “情感组”）
动作组分享：
预设学生 1：“‘他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子’——‘攀’‘缩’‘倾’三个动词，没有修饰，却像慢镜头一样，让我看到父亲爬月台的艰难，仿佛就在眼前，特别感动；”
预设学生 2：“‘他扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的’——‘扑扑泥土’是很平常的动作，但‘轻松似的’说明他假装轻松，不想让儿子担心，这个细节特别真实，体现父亲的细心与爱；”
教师总结：动作细节句的 “情感密码” 是 ——无修饰的动词、生活化的动作，不刻意煽情，却能让读者 “身临其境”，感受到动作背后的情感，这就是 “于无声处见真情”。
情感组分享：
预设学生 1：“‘我看见他的背影，我的泪很快地流下来了’——‘很快地流下来’没有说‘大哭’，却比‘大哭’更真实，说明感动是突然的、忍不住的，很自然；”
预设学生 2：“‘等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了’——‘再找不着了’写出作者的不舍，‘眼泪又来了’说明情感很浓烈，却用很平淡的语言表达，更显深沉；”
预设学生 3：“‘在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影’——‘又看见’说明背影深深印在作者心里，‘晶莹的泪光’体现怀念与愧疚，语言简单，却让人想哭；”
教师引导：为什么平淡的语言更能打动人？（预设学生回答：因为亲情本身就是平凡的，平淡的语言符合亲情的真实感，太华丽的辞藻会显得不真实，反而破坏情感）
教师总结：情感抒发句的 “情感密码” 是 ——克制的表达、反复的细节，不直接说 “我爱父亲”“我愧疚”，而是通过 “眼泪”“背影” 等细节间接表达，让情感更含蓄、更持久，余味悠长。
对比品读：“华丽语言与质朴语言的情感差异”
师：我们来对比两句话，都是写 “看到父亲背影感动”：
① 父亲爬月台的样子太感人了，我哭得稀里哗啦，心里充满了对父亲的爱。
② 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
这两句话，哪句更能打动你？为什么？
（预设学生回答：第二句更打动我。第一句直接说 “感人”“爱”，太直白；第二句通过描写父亲的外貌、动作，让我自己感受到感动，比直白的抒情更有感染力，也更真实）
教师总结：朱自清先生曾说 “真感情的流露，宜用平实的语言”。《背影》的语言就像 “家常菜”—— 没有山珍海味，却充满家的温度；没有华丽包装，却藏着最真实的情感。这种 “质朴到极致，深情到极致” 的语言，正是它成为经典的关键。
设计意图：通过 “语言情感品鉴会” 和 “对比品读”，让学生从 “动作” 与 “情感” 两个维度品味质朴语言的魅力，理解 “克制表达” 的审美价值；总结 “语言密码” 帮助学生形成方法论，突破 “理解质朴语言深情” 的难点，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。
（四）拓展延伸：对话 “我的亲情细节”
情景创设：“亲情细节分享会”
师：《背影》中的父爱藏在 “攀月台的动作” 里，我们生活中的亲情，可能藏在 “妈妈早起做的早餐”“爸爸雨中送的雨伞”“爷爷校门口的等待” 里。现在请大家分享一个自己生活中的 “亲情细节”，说说它藏着怎样的爱。
（学生自由发言）
预设学生 1：“我妈妈每天早上五点起床给我做早餐，她的手冬天会冻裂，却从来没说过累，这个细节藏着她对我的爱；”
预设学生 2：“我爸爸送我上学，总是走在我后面，帮我提书包，遇到水坑会提醒我‘小心’，这个细节让我觉得很温暖；”
预设学生 3：“我奶奶不识字，却会把我写的作文抄在本子上，虽然有错别字，但她很认真，这个细节让我很感动。”
联系自身：“我该如何回应亲情”
师：看到这些亲情细节，我们该如何回应父母的爱？结合《背影》中作者的 “愧疚”，说说你会怎么做。
（预设学生回答 1：“我以前总觉得妈妈唠叨，现在我会主动帮她做家务，听她说话；”
预设学生回答 2：“我会给爸爸写留言条，告诉他‘爸爸辛苦了’，就像作者后来理解父亲一样；”
预设学生回答 3：“我会多陪爷爷聊天，听他讲以前的事，珍惜和他相处的时间。”）
教师总结：亲情不是 “单向的付出”，而是 “双向的理解与回应”。就像朱自清先生 “后来读懂了父亲”，我们也要学会 “及时读懂父母的爱”—— 一个拥抱、一句感谢、一次帮忙，都是对亲情最好的回应。
设计意图：通过 “亲情细节分享会” 和 “自身回应” 的讨论，让学生从 “文本中的背影” 走向 “现实中的亲情”，理解 “亲情藏在细节中” 的本质，突破 “情感共鸣与行动转化” 的难点；同时激发 “责任担当” 的意识，让学生将 “文本感悟” 转化为 “感恩行动”，落实 “责任担当” 目标。
（五）实践运用：学写 “我的亲情细节”
创设写作情景
师：我们已经掌握了 “细节传情” 的写作手法，知道了如何通过 “动作、外貌、语言” 等细节，表达亲情。现在请大家选择自己生活中的一个 “亲情细节”（如妈妈缝衣服、爸爸修玩具、奶奶做饭），写一段 150 字左右的片段，要求：① 描写 1-2 个具体细节（动作、外貌或语言）；② 融入自己的情感（感动、温暖、愧疚等）；③ 语言质朴自然，不用华丽辞藻。
写作指导
选准细节：选择 “小而真实” 的细节（如 “妈妈的手在缝衣服时发抖”“爸爸修玩具时皱眉”），避免 “大而空” 的描写；
描写细节：用准确的动词、形容词，让细节 “可看、可感”（如 “妈妈的手指在针线间穿梭，偶尔被针扎到，她会悄悄把手指放进嘴里吮一下，继续缝”）；
融入情感：不直接说 “我爱她”，而是通过 “我看着她的手，眼眶湿了” 等细节间接表达；
语言技巧：用短句、口语化的表达，贴近生活（如 “爸爸蹲在地上修我的玩具车，额头有汗，他用袖子擦了擦，说‘快好了’”）。
学生写作，快速点评
（学生写作 5 分钟，教师随机抽取 2 篇展示，从 “细节具体、情感真实、语言质朴” 三个角度点评）
示例作品：“奶奶每天早上给我煮鸡蛋，她的手很粗糙，上面有很多皱纹，剥鸡蛋时会不小心把蛋壳弄碎。有一次，她剥好鸡蛋，发现蛋白上沾了一点蛋壳，就用指甲一点点抠掉，然后递给我说‘吃吧，热乎的’。我看着她的手，心里暖暖的，接过鸡蛋，咬了一口，觉得比任何东西都好吃。”
教师点评：“‘手粗糙有皱纹’‘用指甲抠蛋壳’的细节很具体，‘心里暖暖的’的情感很真实，语言质朴，像《背影》一样，于平凡中见深情，非常好！”
设计意图：将 “细节传情” 手法转化为实践能力，让学生从 “读懂” 转向 “会写”，落实 “语言建构与运用” 和 “实践创新” 目标；选择 “身边亲情细节” 让写作贴近生活，避免 “无物可写” 的困境，同时让学生在写作中再次体会 “亲情的平凡与伟大”。
（六）课堂小结
师：这两节课，我们跟着朱自清先生解码了 “背影” 的秘密 —— 从四次背影的细节，到作者 “不懂到懂” 的情感变化，再到 “质朴语言中的深情”。我们知道了，最动人的亲情，往往藏在最平凡的细节里；最珍贵的成长，是学会 “看见” 父母的付出。希望大家以后能多留意父母的 “背影”，多理解他们的 “唠叨”，及时表达感恩，不让 “愧疚” 成为遗憾。
六、作业设计（分层设计）
（一）基础巩固作业（必做）
摘抄文中 3 处体现 “细节传情” 的语句，每处用 50 字分析其情感表达效果（如 “‘攀、缩、倾’三个动词，写出父亲爬月台的艰难，体现父爱，让作者感动”）；
（二）能力提升作业（选做）
阅读朱自清的《荷塘月色》（节选），对比《背影》，找出两篇文章在 “语言风格”“情感表达” 上的异同，撰写 200 字的 “散文对比笔记”；
以 “爸爸 / 妈妈的一个细节” 为题，写一篇 300 字的短文，要求运用 “细节描写”，体现亲情，语言质朴自然。
（三）实践创新作业（小组合作）
以 “亲情细节档案” 为主题，小组分工完成以下任务：
① 每位组员收集 1 个家人的亲情细节（文字描述 + 照片）；
② 小组合作制作一本 “亲情档案册”，在每个细节旁写下 “细节背后的爱”；
③ 开展 “亲情档案分享会”，向全班展示，最后写下小组对 “亲情” 的感悟；
设计意图：作业分层兼顾 “基础巩固”“能力迁移”“实践创新”，既落实散文核心知识（细节、语言、情感），又引导学生关注现实（身边亲情、自身行动），培养 “感恩亲情” 的责任意识，呼应 “五个核心素养” 的全面发展目标。
七、板书设计
背影（回忆性散文）
核心板块 具体内容
一、文本脉络（线索：背影） 1. 开篇（第 1 段）：回忆背景→怀念背影（不相见二年余）2. 中间（第 2-6 段）：车站送别→四次背影（照看行李→买橘子→回来→混入人群）3. 结尾（第 7 段）：读信感怀→再忆背影（愧疚与怀念）
二、背影的细节与情感 1. 第一次背影：照看行李→平淡 / 不耐烦（不懂）2. 第二次背影：买橘子（攀、缩、倾）→感动（觉醒）3. 第三次背影：回来→心疼（理解）4. 第四次背影：混入人群→不舍（牵挂）5. 结尾背影：读信回忆→愧疚 / 怀念（成长）
三、背影的三重内涵 1. 父爱象征：蹒跚、笨拙、朴素→不善言辞却深沉的爱2. 成长见证：从不懂到懂→作者的情感觉醒3. 亲情启示：珍惜时光、及时感恩→避免愧疚与遗憾
四、艺术手法与语言 1. 手法：① 线索：以 “背影” 串联情感② 细节：动作（攀、缩、倾）、外貌（黑布棉袍）传情③ 环境：家庭困境反衬父爱2. 语言：① 质朴：无华丽辞藻，生活化表达② 深情：克制抒情（眼泪、背影），余味悠长
五、亲情实践与传承 1. 发现细节：妈妈的手、爸爸的背影、奶奶的饭2. 回应亲情：帮忙做家务、说感谢、多陪伴3. 文化传承：理解父母、感恩亲情→中华传统家庭伦理
板书设计意图
逻辑清晰：以 “脉络 — 细节 — 内涵 — 手法 — 实践” 为框架，从 “文本知识” 到 “情感实践” 层层递进，符合八年级学生 “从具体到抽象、从认知到行动” 的认知规律；
重点突出：用加粗字体标注关键信息（如 “四次背影”“攀缩倾”“三重内涵”“质朴深情”），让学生快速抓住核心，便于课后回顾；
关联紧密：板书内容与教学重难点一一对应（如 “背影细节” 对应重点，“三重内涵” 对应难点），帮助学生构建完整的散文知识体系；
情感渗透：“亲情实践与传承” 板块突出 “自身行动”，让板书不仅是 “知识清单”，更是 “情感与行动的引导”，呼应 “责任担当” 目标。
八、教学反思预设
（一）亮点预设
素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、细节、写作）到 “思维发展”（分析情感、内涵），从 “审美鉴赏”（细节美、语言美）到 “文化传承”（亲情伦理），再到 “责任担当”（感恩行动），五个核心素养贯穿教学始终，形成 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的完整闭环；
情景创设贴近学生：“老照片分享”“背影观察日记”“情感图谱” 等情景，符合八年级学生对 “亲情回忆” 的情感需求，避免了散文教学 “枯燥分析” 的痛点，充分调动学习积极性；
生活关联自然深入：从 “文本中的背影” 到 “身边的亲情细节”，从 “作者的愧疚” 到 “自身的感恩行动”，让文本学习始终与学生生活、情感紧密结合，让 “细节传情” 不再是 “写作技巧”，而是 “情感表达与亲情沟通的工具”。
（二）不足与改进方向
学生情感共鸣深度不足：部分学生可能因 “与父母关系融洽，无类似经历”，难以体会作者的 “愧疚” 情感。改进方向：课前播放 “亲情纪录片片段”（如《人间世》中父母照顾孩子的片段），或开展 “给父母写一句话” 的预热活动，让学生提前唤醒亲情记忆，为课堂情感共鸣铺垫；
细节分析的方法指导不足：课堂上对 “如何发现细节、如何分析细节背后的情感” 的步骤指导较少，部分学生可能只会 “找细节”，不会 “析情感”。改进方向：补充 “细节分析三步法” 支架（① 找细节：圈出动作 / 外貌词；② 想画面：想象当时的场景；③ 悟情感：体会细节中的爱 / 愧疚），并结合示例演示，降低分析难度；
时代背景的补充不足：部分学生对 “1925 年的社会背景”（如父亲失业的艰难、交通不便的情况）了解较少，可能影响对 “父亲送站艰难” 的理解。改进方向：课前发放 “《背影》时代背景小贴士”，用简洁的语言介绍当时的社会状况（如 “1925 年，社会动荡，找工作难，火车是主要长途交通工具，车站混乱”），帮助学生理解父亲的 “不易”。

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