资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1 第1课时教学设计
本单元第1课时 Section 1 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容
阅读百科全书中关于达芬奇（Leonardo da Vinci）和恐龙（dinosaurs）的两篇条目，主题为 “通过百科全书获取信息”，学习 “look it up” 的意义与方法，涵盖达芬奇的生平、成就及恐龙的特征、演化史等内容。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生认识百科全书作为信息获取工具的价值，培养通过权威资料探索知识的兴趣，理解文化艺术与自然科学领域知识的多样性，激发跨学科探究意识。 How---文体结构、语言特点及功能 文体为百科全书条目，结构清晰，每篇按 “基本信息 — 核心特征 — 重要事实” 展开；语言客观简洁，以事实性描述为主，包含学科词汇（如 painter, prehistoric, die out 等），功能是准确传递人物与生物的关键信息。
学情分析
【已知】学生已掌握基础英语词汇与简单阅读技巧，对达芬奇和恐龙有初步常识，知道百科全书是信息来源之一。 【未知】对百科条目文体特征不熟悉，不了解达芬奇的多领域成就及恐龙的详细演化信息，“scanning” 阅读策略运用不熟练。 【能知】能理解百科条目结构，掌握主题词汇，运用 scanning 提取关键信息，区分百科全书与字典的功能差异。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学习主题词汇（如 painter, inventor, prehistoric, die out 等）；理解并运用百科条目相关句型；读懂关于人物与生物的说明文。 2.学习能力：掌握 scanning 技巧快速查找关键信息；学会用思维导图整理文本信息；培养自主查阅资料的能力。 3.思维品质：通过对比两则文本，提升分析比较能力；思考百科全书的作用，发展逻辑思维；推测恐龙灭绝原因，培养批判性思维。 4.文化意识：了解达芬奇代表的西方文化艺术成就，认识恐龙相关的自然科学知识；理解不同文化中知识传承的方式，培养跨文化理解。
教学重难点
教学重点：掌握主题词汇与短语；运用 scanning 提取达芬奇和恐龙的关键信息；理解百科条目结构。 教学难点：区分百科全书与字典的功能差异；用英语归纳复述文本内容；理解长句（如时间线描述）。 易错点:混淆 “inventor”（发明家）与 “invention”（发明）等词性；“die out” 的正确使用；第三人称单数动词形式（如 “dinosaurs lived” vs “a dinosaur lives”）。 易忘点:达芬奇的多领域身份（painter, inventor 等）；恐龙相关时间数据（如 245 million years ago）；“prehistoric” 等较难词汇。 拓展点：阅读其他百科条目；探究达芬奇的更多发明或恐龙灭绝的其他理论。
教学方法
情境教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法，PWP教学法，小组合作学习法（从中选择）
教学工具
多媒体设备（播放视频、PPT）、课文文本、思维导图模板、词汇卡片、关于达芬奇和恐龙的图片 / 视频资料
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： （按照学习理解，应用实践，迁移创新分类，选取核心素养教学目标填写） 创设情境：播放百科全书相关视频，提问 “What are you reading ” 引入主题。
Task 1: Lead in— 讨论 “encyclopaedia” 的含义，激活已知。
Task 2: Pre-reading— 完成关于达芬奇和恐龙的小测验（如达芬奇的国籍、恐龙灭绝时间），预测文本内容。
Task 3: While-reading— 快速扫描文本，提取达芬奇的出生 / 死亡年份、职业、代表作及恐龙的出现时间、特征、灭绝时间等关键信息，完成填空练习。 检查小测验答案的准确率；评估信息提取填空的完成度，确保 80% 以上学生能正确填写基础信息。
设计意图 通过情境和测验激活已有知识，引导学生初步感知文本，掌握快速提取信息的技巧，为深入理解铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 创设情境：围绕 “如何向他人介绍文本内容” 设计任务。
Task 1: 根据思维导图（含出生地点、能力、职业等板块）复述达芬奇和恐龙的内容。
Task 2: Post-reading— 将 “insects, Claude Monet, festivals” 等条目分类到 “Culture and arts” 或 “The living world”，区分主题领域。
Task 3: 完成词汇填空题（如用 intelligent, talented, died out 等词填空），理解词汇在语境中的含义。 观察学生复述的完整性（是否涵盖关键信息）；检查条目分类的正确性；评估词汇填空的准确率（目标 70% 以上正确）。
设计意图 通过复述、分类和词汇练习，巩固所学知识，提升信息整合与语言运用能力，强化对文本结构和词汇的理解。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 创设情境：（假设与达芬奇时空对话或作为古生物学家介绍恐龙，激发创意。
Task 1: 设计 3 个想向达芬奇提出的问题（如关于《蒙娜丽莎》的创作灵感），小组讨论并分享。
Task 2: 讨论 “What else do you know about dinosaurs’ extinction ”，结合文本推测可能原因（如陨石撞击、火山喷发）。
Task 3: 二选一创作 — 作为古生物学家写一段介绍恐龙有趣特征的短文（50-80 词）；或描述遇见达芬奇的场景及感受。 评估问题设计的合理性（是否结合文本信息）；观察讨论中是否能结合文本提出有依据的推测；检查创意写作中知识的运用准确性（如恐龙特征描述是否正确）。
设计意图 通过创意任务和拓展讨论，将知识迁移到新情境，激发探究兴趣，培养创新思维和知识应用能力。
评价量表
1. 词汇掌握（25%）：
- 优秀：词汇填空正确率≥90%，能熟练认读并运用主题词汇
- 良好：正确率 70%-89%，基本能认读主题词汇
- 达标：正确率 60%-69%，需加强词汇记忆
- 待改进：正确率＜60%，需重点巩固
2. 信息提取（30%）：
- 优秀：能准确提取所有关键信息（如时间、特征）
- 良好：能提取 80% 以上关键信息
- 达标：能提取 60%-79% 关键信息
- 待改进：提取信息＜60%，需加强 scanning 练习
3. 文本理解（25%）：
- 优秀：能准确复述文本并正确分类条目
- 良好：复述较完整，分类基本正确
- 达标：能简单复述，分类有少量错误
- 待改进：复述不完整，分类错误较多
4. 创意表达（20%）：
- 优秀：问题设计 / 写作有新意，且结合文本知识
- 良好：能完成任务，有一定合理性
- 达标：基本完成任务，合理性一般
- 待改进：未能完成任务或偏离文本
课时教学板书设计
Unit 1 Look it up! Section 1 Reading
Leonardo da Vinci
- 1452-1519, Italian
- Painter, inventor, musician, engineer, scientist
- Talented: great intelligence, artistic ability
- Masterpiece: Mona Lisa
- Inventions: flying machines (in notebooks)
Dinosaurs
- Prehistoric animals
- Appeared: ~245 million years ago
- Related to: crocodiles, snakes, lizards, today’s birds
- Features: different sizes (small as chickens, big as 10 elephants); some eat plants, some eat meat
- Ruled Earth: >180 million years; died out ~66 million years ago
Key Vocabulary: painter, prehistoric, intelligent, talented, die out
Reading Skill: Scanning—find key info quickly
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：
1. 抄写并写出 10 个主题词汇的英文释义（如 painter: an artist who paints; dinosaur: a prehistoric animal）。
2. 挑选 5 句课文原句翻译成中文（如 “Leonardo da Vinci was an Italian painter, inventor, musician, engineer and scientist.”）。 聚焦课本核心词汇、基础句型及课文细节，通过抄写、释义、简单翻译等形式，帮助学生巩固课堂所学的基础知识，夯实语言能力的根基，确保学生能熟练掌握最基本的语言要素，为后续学习和运用打下坚实基础。
提高题： 1. 完善达芬奇和恐龙的思维导图（补充 “达芬奇的生活经历”“恐龙的行走方式” 等细节）。
2. 用 3-5 句话对比两篇文章的文体（如 “达芬奇的文章侧重介绍人物成就，恐龙的文章侧重生物特征”）。 在基础题的基础上进行深化，引导学生对文本信息进行更细致的梳理和分析，如完善思维导图补充细节、对比文本文体特征等，旨在提升学生的信息整合能力、逻辑分析能力和语言组织能力，促进学生从 “识记” 向 “理解与运用” 过渡。
拓展题： （综合实践活动类） 二选一：
1. 假设自己是古生物学家，写一段向家人介绍恐龙有趣特征的短文（50-80 词）。
2. 设计 3 个想向达芬奇提出的问题，并简单说明想了解这些问题的原因（如 “Why did you draw flying machines I want to know your inspiration.”）。 打破课本知识的局限，将语言学习与实际生活、综合实践相结合，通过具有创造性和实践性的任务，如情景写作、问题设计等，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的知识迁移能力、创新思维和跨学科应用能力，让学生在实践中深化对知识的理解和运用，提升综合素养。
教学反思
亮点：1. 情境创设生动（如时空对话、恐龙灭绝讨论），贴合学生兴趣，有效激发参与度。
2. PWP 流程清晰，从预热到信息提取再到应用，层层递进，符合阅读课规律。
3. 活动多样化（测验、填空、分类、讨论），兼顾不同学习风格的学生。 不足：1. 部分学生对长难句（如 “Dinosaurs ruled the Earth for more than 180 million years.”）理解较慢，影响信息提取速度。
2. 小组讨论时，个别学生参与度不高，存在 “搭便车” 现象。
3. 词汇练习时间略显不足，部分学生对 “prehistoric” 等词汇的记忆不牢固。 改进：1. 课前准备长难句解析卡片，针对基础较弱学生进行提前辅导。
2. 小组讨论时明确分工（如记录员、发言人），并设置 “轮流发言” 规则，确保每人参与。
3. 增加课堂词汇小游戏（如 “词汇配对”），延长练习时间，强化记忆。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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