资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1第3课时教学设计
本单元第3课时 听说 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What语篇主题和主要内容 本课时围绕 “人民音乐家聂耳” 展开听说教学，听力材料为关于聂耳的百科信息，包括其原名（Nie Shouxin）、出生地（Kunming, Yunnan province）、出生年份（1912）、改名原因（有好的乐感且能动耳朵，被称为 “Erduo”）、20 世纪 30 年代的生活背景（艰难时期，人们遭受苦难）、创作歌曲数量（30 多首）及被称为 “人民音乐家” 的原因（歌曲反映普通人的苦难和挑战）；口语任务包括讨论聂耳的品质（Innovative, Talented 等）、用百科细节讨论钦佩的人、练习句子重读（如 “Life has many sweet moments” 中关键词重读）。 Why语篇传递的主题意义 通过听说活动，引导学生了解聂耳的生平与贡献，理解其被称为 “人民音乐家” 的原因，培养对伟大人物的尊重与敬佩，提升用英语提取人物信息、讨论人物的能力，同时渗透 “多角度评价人物” 的思维方式。 How文体结构、语言特点及功能 听力文本：为百科式叙述文，结构清晰，按 “基本信息（原名、出生地等）— 改名原因 — 时代背景 — 贡献与评价” 展开，语言客观准确，包含具体时间、地点、事件等细节信息。
口语活动：包含问答对话（如 “Why was Nie Er called 'the People's Musician' ”）、小组讨论、结对练习等形式，语言特点为使用描述人物的词汇（talented, patriotic 等）和评价句型，句子重读突出关键信息（名词、动词等），功能上实现 “信息询问、观点表达、人物评价”。
学情分析
【已知】学生已掌握基础英语词汇和简单句型，能听懂简短对话并进行基本交流；对聂耳及《义勇军进行曲》有初步了解，具备基本的信息提取能力。 【未知】对 “original, birth, suffering, artist” 等描述人物的词汇掌握不足；在长听力材料中提取多维度信息（如聂耳的原名、改名原因等）的能力较弱；对句子重读规则不熟悉，用百科细节讨论人物的表达不流畅。 【能知】通过学习，能听懂并提取聂耳的关键信息；掌握 “original, birth, suffering, artist” 等词汇，运用相关句型讨论人物；学会句子重读技巧；能多角度评价聂耳及其他钦佩的人。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 听懂关于聂耳的听力材料，提取关键信息（原名、出生地、出生年份、改名原因、创作成果等）；
运用 “original, birth, suffering, artist, talented” 等词汇和 “Nie Er was... He is called... because...” 等句型，用英语讨论聂耳及其他钦佩的人；
掌握句子重读技巧，在 “Life has many sweet moments” 等句子中准确重读关键词（名词、动词等）。 2.学习能力： 运用 “预听猜测、精听填空、复听验证” 等听力策略提取信息；
通过小组合作、AI 工具（如观点碰撞、故事续写）辅助学习，提升自主探究与合作能力。 3.思维品质： 分析聂耳被称为 “人民音乐家” 的原因，逻辑梳理其贡献与时代背景的关系；
从 “Innovative, Patriotic, Influential” 等多角度评价聂耳，培养批判性思维。 4.文化意识： 尊重像聂耳这样的伟大人物，理解其 “以音乐反映人民苦难、鼓舞民族精神” 的情怀与贡献；
初步形成 “传承伟大精神” 的意识。
教学重难点
教学重点： 听力中聂耳相关关键信息（原名、出生地、出生年份、改名原因、时代背景、创作数量、评价）的提取；
核心词汇：original（adj.）、birth（n.）、suffering（n.）、artist（n.）、talented（adj.）、musician（n.）；
核心句型：“Why was Nie Er called... Because...”“He is...（评价词）because he...（事迹）”；
句子重读（强调名词、动词等关键词）。 教学难点： 在长听力材料中快速抓取并记忆多维度信息（如同时记住聂耳的出生地、出生年份和改名原因）；
用百科细节（如聂耳的创作背景）连贯讨论人物；
准确判断并运用句子重读规则（如区分需重读的关键词与弱读的虚词）。 易错点: 词汇拼写与发音：suffering（易漏写 “r”）、original（发音 / r d nl / 易混淆重音）；
句型中时态与介词：“Nie Er was born in...（年份）” 易误写为 “at... ”；“He is famous for...（作品）” 易漏 “for”。 易忘点: 聂耳的细节信息：原名 “Nie Shouxin”、出生地 “Kunming, Yunnan province”；
句子重读的核心规则（只重读传递关键信息的词）。 拓展点： 拓展词汇：patriotic（爱国的）、influential（有影响力的）；
话题延伸：用本课方法讨论其他伟大人物（如莫扎特、爱因斯坦）。
教学方法
情境教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法，PWP教学法，小组合作学习法（从中选择）
教学工具
多媒体课件（含《义勇军进行曲》音频、聂耳相关图片、听力音频、句子重读示例视频）、核心词汇卡片（original, birth 等）、听力信息记录表（含聂耳信息填空表格）、AI 工具（用于观点碰撞和故事续写）、白板、音频录制设备（用于学生跟读和对话录制）
教学评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： （按照学习理解，应用实践，迁移创新分类，选取核心素养教学目标填写） 创设情境：播放《义勇军进行曲》片段，提问：“Do you know this song Who is its composer ” 引导学生说出 “Nie Er”，激发兴趣。
2. Task 1（Lead in）：听后问答 —— 基于歌曲音频，回答：“Who is the composer How do you feel when listening to it ”（答案：Nie Er; Proud.）
3. Task 2（Prelistening）：
词汇学习：展示 “original, birth, suffering, artist” 等词汇卡片，结合例句（如 “This is the original picture.”）讲解词义、发音和用法，学生跟读。
预测讨论：呈现 “national anthem, talented, musician” 等短语，提问：“What do you know about Nie Er Share your ideas.” 学生自由发言，教师梳理已知信息。 课堂观察：学生能否准确回答 Lead in 的问题（目标达成率≥90%），能否跟读词汇并说出基本词义（目标≥85%）；
预测记录：统计学生对聂耳已知信息的准确性（如是否知道他是音乐家），错误信息即时纠正。
设计意图 通过《义勇军进行曲》创设真实情境，激活学生已有认知；词汇学习为听力扫清障碍；预测讨论培养信息预判能力，为深度听力做铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 创设情境：（“Let's be 'detective' to find out more about Nie Er from the audio.”
2. Task 3（Whilelistening）：
精听填空：播放听力音频，学生填写表格（聂耳的原名、出生地、出生年份、改名原因、20 世纪 30 年代生活背景、创作歌曲数量），完成后同桌核对，教师公布答案并讲解易错点（如 “Nie Shouxin” 的拼写）。
听并重复：逐句播放听力文本（如 “Nie Er, originally named Nie Shouxin, was born in Kunming...”），学生跟读，模仿语音语调，教师强调数字、地名的重读。
3. Task 4：句子重读练习 ——
呈现例句（如 “Life has many sweet moments.”），教师标记重读词（Life, sweet, moments）并示范朗读，讲解 “重读关键词” 规则；
学生分组练习，每组选 1 句展示，教师点评纠正。 听力表格：正确率≥85%，针对错误率高的空（如 “suffering” 对应的时代背景）重听音频并讲解；
句子重读：通过录音对比，检查学生能否准确重读关键词（目标≥80%），错误较多的句子集体复练。
设计意图 精听填空聚焦细节提取，突破听力难点；跟读和重读练习强化语言输出的准确性，衔接口语任务。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 创设情境：“Let's be 'commentators' to discuss why Nie Er is great and talk about other people we admire.”
2. Task 5：小组讨论 ——
问题：“Why was Nie Er called 'the People's Musician' What do you think of him （用 Innovative, Patriotic 等词评价）”
小组使用 AI 工具：学生输入观点（如 “I think he is patriotic because his songs encouraged people.”），AI 生成补充观点（如 “From folk music side, he mixed folk tunes with new ideas.”），小组整合后汇报。
3. Task 6：Pair work & Presentation——
结对练习：“Do you know other great people Choose one and talk about him/her with encyclopaedia details（生平、成就、评价）”，参考示例（如讨论毕加索）；
每组选 1 对展示对话，其他学生评价 “是否用了百科细节”“语言是否准确”。 小组汇报：评价是否准确结合听力信息（如聂耳的歌曲反映人民苦难）和多维度观点（目标≥90%）；
结对展示：检查是否使用核心词汇 / 句型（如 “talented”“He is... because...”），百科细节是否准确（目标≥80%），学生互评与教师点评结合。
设计意图 小组讨论结合 AI 工具，培养多角度思维；结对练习拓展话题，实现知识迁移，提升口语运用能力。
评价量表
1 能通过听和看获取与聂耳相关的表达 能做到（√）需改进（△）
2 能在真实情境中分享对聂耳及其他钦佩人物的看法 能做到（√）需改进（△）
3 能理解小组合作讨论人物的重要性 能做到（√）需改进（△）
4 能准确提取听力中聂耳的关键信息 能做到（√）需改进（△）
5 能正确运用句子重读规则朗读句子 能做到（√）需改进（△）
课时教学板书设计
Unit 1 Section 3 Listening and speaking（第 3 课时）
【核心词汇】 original (adj.) 原来的；e.g. original name birth (n.) 出生；e.g. birthplace suffering (n.) 苦难；e.g. people's suffering artist (n.) 艺术家；musician (n.) 音乐家 talented (adj.) 有天赋的 【聂耳关键信息】 Original name: Nie Shouxin Birthplace: Kunming, Yunnan Born in 1912 Called "Erduo" → changed name to Nie Er 30+ songs; "People's Musician" 【核心句型】 Why was he called... Because... He is...（评价词）because he...（事迹） 【句子重读】
e.g. "He wrote more than 30 songs."（重读 He, wrote, 30, songs）
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 1. 抄写核心词汇（original, birth, suffering, artist, musician, talented），每词配英文释义和 1 个例句（如 original: adj. original; This is the original book.），背诵并默写。
2. 复听本课听力音频，用英文整理聂耳的 3 条关键信息（如 “His original name was Nie Shouxin.”），写 3 句话。
3. 跟读 Task 4 中的句子重读示例（如 “Life has many sweet moments.”），录制音频，标注重读词。 强化核心词汇的记忆与运用，巩固听力信息提取能力，落实句子重读技巧，夯实 “语言能力” 基础。
提高题： 1. 用英文回答：“Why was Nie Er called 'the People's Musician' ” 结合听力内容写 50 词左右（至少包含 2 个细节，如他的歌曲反映人民苦难）。
2. 从 “innovative, patriotic, influential” 中选 1 个词，用英语解释为什么聂耳符合该评价（如 “He is patriotic because his songs encouraged people to save the nation.”）。 深化对聂耳评价的理解，训练用细节支撑观点的表达能力，提升 “思维品质” 中的逻辑分析能力。
拓展题： （综合实践活动类） 1. 用 AI 工具搜索一位你钦佩的伟大人物（如莫扎特、爱因斯坦），收集其生平、成就等百科信息，用英文制作 “Admired Person” 小海报（含 1 张图片和 80 词左右介绍）。
2. 和同伴结对，用本课句型讨论海报中的人物，录制对话视频（时长 12 分钟），下节课展示。 通过 AI 工具自主探究其他人物，将课堂知识迁移到新话题，培养 “学习能力” 中的信息收集与合作表达能力，呼应 “文化意识” 中对伟大人物的尊重与探究。|
教学反思
亮点： 以《义勇军进行曲》引入聂耳，情境贴近学生认知，有效激发学习兴趣；
听力填空、AI 观点碰撞等任务设计层层递进，符合 PWP 流程，学生参与度高；
句子重读练习结合实例，学生易理解和操作。 不足： 部分学生在听力填空时因信息过多记不全，需反复播放音频，影响进度；
小组讨论中，少数学生依赖 AI 观点，自主思考不足；
句子重读的反馈不够个性化（如未一对一纠正发音）。 改进： 下次课提前发放听力信息表格的 “提示版”（如预留首字母），降低基础薄弱学生的难度；
小组讨论前明确 “先自主思考，后 AI 补充” 的规则，记录学生原创观点的比例；
利用课后时间抽查学生的句子重读音频，针对性点评纠正。|
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑