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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1 第4课时教学设计
本单元第4课时 Writing a famous person 课型 写作
语篇研读（教材分析）
What语篇主题和主要内容 本课时围绕 “撰写百科条目” 展开写作教学，核心任务是让学生为自己钦佩的人（如科学家、伟人等）撰写一篇结构完整的百科条目。语篇示例包括袁隆平（杂交水稻开发者）、钱学森（中国航天之父）、屠呦呦（青蒿素发现者）的介绍，涵盖基本信息（出生年月、出生地）、主要经历（教育背景、研究历程）、核心成就（贡献与影响）及评价（荣誉称号、社会影响）等内容。 Why语篇传递的主题意义 通过写作活动，引导学生学会用事实性语言客观介绍人物，理解 “百科条目需基于事实、避免主观观点” 的写作原则，同时培养对杰出人物的尊重与认同，体会其贡献对社会的意义，提升信息整合与书面表达能力。 How文体结构、语言特点及功能 文体结构：采用 “三段式” 百科条目结构 —— 开头（引入人物，简要说明身份与地位）、主体（按时间顺序或逻辑顺序介绍生平经历、核心成就）、结尾（总结评价，提及荣誉或影响）。
语言特点：以事实性陈述为主，避免主观形容词（如 “great”“amazing” 等观点性词汇）；时态运用规范（介绍生平、经历用一般过去时，评价影响用一般现在时）；多用 “be born in”“graduate from”“devote oneself to”“make contributions to” 等客观描述短语。
功能：实现对人物的客观、准确、有条理的介绍，为读者提供清晰的人物信息。
学情分析
【已知】学生已掌握一般过去时和一般现在时的基本用法，能简单描述人物的出生、职业等基础信息；对袁隆平、钱学森等杰出人物有初步了解；具备用思维导图整理信息的基础能力。 【未知】对 “百科条目与普通人物介绍的区别”（如事实性 vs 观点性）不清晰；缺乏对人物信息的逻辑整合能力（如按时间顺序组织经历）；易混淆时态（介绍生平时误用一般现在时）；对 “devote oneself to”“make contributions to” 等核心短语的运用不熟练。 【能知】通过学习，能区分事实与观点，用 “三段式” 结构撰写百科条目；正确运用时态介绍人物生平与评价；熟练使用核心短语描述经历与成就；能为钦佩的人撰写 80120 词的完整百科条目。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 掌握百科条目写作的核心词汇与短语（如 be born in, graduate from, devote oneself to, make great contributions to, be known as 等）；
运用 “三段式” 结构（开头 主体 结尾）撰写 80120 词的百科条目，内容涵盖人物基本信息、主要成就及评价；
正确使用时态（一般过去时描述生平，一般现在时描述评价），区分事实性语言与主观观点。 2.学习能力： 学会用思维导图收集、整理人物信息（如基本信息、经历、成就、荣誉）；
通过范文分析、小组互评，掌握 “审题 列要点 连框架 加细节” 的写作步骤。 3.思维品质： 学会按时间顺序或逻辑顺序组织人物信息，培养条理性思维；
区分事实与观点，避免在百科条目中加入主观评价，培养客观思维。 4.文化意识： 了解袁隆平、钱学森等杰出人物的贡献，认同其 “奉献、坚持” 的精神；
体会不同领域杰出人物对社会进步的推动作用，树立尊重知识、崇尚科学的意识。
教学重难点
教学重点： 百科条目 “三段式” 结构（开头引入 主体介绍 结尾评价）；
核心词汇与短语：be born in, graduate from, devote oneself to, make contributions to, be known as, set a good example 等；
事实性语言的运用（避免主观观点）及时态规范（一般过去时 vs 一般现在时）。 教学难点： 按逻辑顺序（时间或重要性）整合人物信息，避免内容杂乱；
区分事实（如 “他 1930 年出生”）与观点（如 “他是最伟大的科学家”）；
用具体细节拓展内容（如将 “他研究杂交水稻” 扩展为 “他一生致力于杂交水稻研究，使全球数百万农民受益”）。 易错点: 时态混淆：介绍生平时用一般现在时（如 “He is born in 1930”）；
短语搭配错误：“devote to do”（正确为 “devote to doing”）、“make contribution for”（正确为 “make contributions to”）。易忘点: “on weekends” 与 “in the weekend” 的介词搭配；
“be good at” 后接动词 ing 形式（易误接原形）。 拓展点： 拓展不同领域人物（如艺术家、文学家）的百科条目写作；
学习用 “First of all, Besides, In addition” 等连接词增强逻辑。
教学方法
情境教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法，PWP教学法，小组合作学习法（从中选择）
教学工具
多媒体课件（含袁隆平、钱学森百科条目范文及结构分析）、人物信息卡片（含屠呦呦、爱因斯坦等人物的基本信息、经历、成就）、思维导图模板（分 “基本信息、经历、成就、荣誉” 四栏）、写作评价表（含结构、语言、事实性三个维度）、白板（用于展示写作框架和易错点）
教学评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： （按照学习理解，应用实践，迁移创新分类，选取核心素养教学目标填写） 创设情境：“学校要制作‘杰出人物百科手册’，需要同学们为钦佩的人撰写条目，今天我们就来学习如何写一篇合格的百科条目。”
2. Task 1（Lead in）：对比辨析 —— 展示两段文字（一段是百科条目 “袁隆平 1930 年出生，致力于杂交水稻研究”，一段是主观描述 “袁隆平太伟大了，我特别佩服他”），提问：“哪段更适合百科条目？为什么？” 引导学生总结 “事实性” 原则。
3. Task 2：范文分析 —— 呈现钱学森百科条目范文，小组合作完成：
用不同颜色标注 “开头、主体、结尾” 三部分；
找出描述生平的句子（用 “____”）和评价的句子（用 “﹏﹏”），观察时态差异；
圈出核心短语（如 be born in, graduate from, make contributions to）。 课堂提问：随机抽查学生总结 “百科条目特点”，目标正确率≥90%；
范文分析表：检查小组对结构、时态、短语的标注准确性，错误处集体订正。
设计意图 通过情境激发写作动机；对比辨析帮助理解 “事实性” 原则；范文分析直观呈现结构与语言特点，为写作铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 创设情境：“现在请大家为‘杰出人物百科手册’撰写条目，先从屠呦呦、爱因斯坦中选一位，用思维导图整理信息。”
2. Task 3：思维导图整理 —— 发放人物信息卡片（如屠呦呦：1930 年生于宁波，对中医药感兴趣，发现青蒿素，获共和国勋章），学生填写思维导图（分 “基本信息、经历、成就、荣誉” 四栏），同桌互评信息完整性。
3. Task 4：撰写初稿 —— 根据思维导图，按 “开头（身份） 主体（经历 + 成就） 结尾（评价）” 结构写作，教师提供框架提示：
开头：“_____ (Name) was a famous ______ (job). He/She was born in ______ (time/place).”
主体：“He/She graduated from ______. He/She devoted himself/herself to ______, and finally ______.”
结尾：“He/She is known as ______ and made great contributions to ______.” 思维导图检查：评估信息是否涵盖四要素（目标达成率≥85%）；
初稿抽查：重点检查结构完整性（是否三段式）和时态正确性（生平时态错误率≤15%），用红笔标注需修改处。
设计意图 思维导图帮助梳理逻辑，降低写作难度；框架提示强化结构意识，聚焦语言准确性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 创设情境：：“除了课上的人物，你一定有自己钦佩的人（如科学家、艺术家等），请为他 / 她写一篇百科条目，入选手册。”
2. Task 5：独立写作 —— 学生自主选择人物（可课前查资料），运用本课所学撰写 80120 词百科条目，要求：
结构完整，信息准确；
避免主观词汇，正确使用时态和核心短语。
3. Task 6：互评展示 ——
小组内交换作品，用评价表（结构、语言、事实性）打分并提出修改建议（如 “这里可补充他的具体成就”）；
每组选 1 篇优秀作品，作者朗读并说明 “为什么选这位人物”，分享其精神对自己的启发。 评价表反馈：优秀作品需满足 “结构完整（3 分）+ 语言准确（3 分）+ 事实性强（2 分）+ 有细节（2 分）”，目标优秀率≥30%；
展示评价：观察学生是否能结合人物贡献说明选择原因，体现对人物精神的理解（目标达成率≥80%）。
设计意图 自主写作实现知识迁移；互评提升批判性思维；展示分享深化对人物精神的认同，呼应文化意识目标。
评价量表
自我评估表
1 能区分百科条目中的事实与主观观点 能做到（√）需改进（△）
2 能按 “开头 主体 结尾” 结构撰写条目 能做到（√）需改进（△）
3 能正确使用一般过去时描述人物生平 能做到（√）需改进（△）
4 能运用 “devote oneself to” 等核心短语 能做到（√）需改进（△）
5 能为条目补充具体细节（如具体成就） 能做到（√）需改进（△） 教师评价表
评价维度 优秀（5 分） 良好（3 分） 待提升（1 分） 得分
结构完整性 三段式清晰，逻辑连贯 有三段式但衔接生硬 结构混乱，缺乏条理
语言准确性 时态正确，短语无错 时态偶错，短语基本正确 时态错误多，短语误用
事实性 无主观词汇，信息准确 少量主观词汇，信息基本准确 主观词汇多，信息有误
细节丰富度 有具体成就、经历描述 细节较简单 缺乏细节，内容空泛
课时教学板书设计
Unit 1 Section 5 Writing（第 4 课时）
—— 撰写百科条目
【核心结构】
开头：引入人物（身份 + 地位）
主体：生平经历 + 核心成就（按时间 / 逻辑）
结尾：评价（荣誉 + 影响）
【核心语言】 事实性短语：
be born in（生于）；graduate from（毕业于）
devote oneself to doing（致力于）；make contributions to（为… 做贡献）
be known as（被称为）；set a good example（树立榜样） 时态：
生平 / 经历→一般过去时（He was born...）
评价 / 影响→一般现在时（He is known as...）
【避坑指南】
× 不用主观词（great, wonderful）
× 不混淆时态（生平原用过去时）
× 不遗漏细节（成就需具体）
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 1. 抄写核心短语（be born in, graduate from, devote oneself to doing, make contributions to, be known as），每词配 1 个例句（如 “Yuan Longping was born in 1930.”），背诵并默写。
2. 用课上框架，仿写爱因斯坦的百科条目（提供信息：1879 年生于德国，提出相对论，获诺贝尔奖），50 词左右。 强化核心短语的记忆与运用，通过仿写巩固结构与时态，夯实 “语言能力” 基础。
提高题： 1. 修改课上撰写的初稿，根据互评建议补充细节（如 “他的研究让多少人受益”），调整时态和短语错误，重写后提交。
2. 对比自己的条目与范文，用红笔标注 3 处不同（如结构、细节），并说明 “范文为什么更好”。 通过修改和对比，培养 “学习能力” 中的自我反思与优化能力，提升写作质量。
拓展题： （综合实践活动类） 1. 为自己钦佩的人物（不限领域）制作 “百科名片”：正面贴照片，背面用英文写 80 词百科条目（含基本信息、成就、评价），下节课展示。
2. 小组合作编 “班级杰出人物百科手册”，每人贡献 1 篇条目，装订后在班级图书角展示。 “百科名片” 将写作与实践结合，提升信息整合与审美能力；“班级手册” 促进合作学习，让学生体会写作的实际价值，深化对杰出人物的认同，呼应 “文化意识” 与 “学习能力” 目标。|
教学反思
亮点： 用 “百科手册” 情境贯穿全课，任务真实且有吸引力，学生参与度高；
对比辨析、范文分析、思维导图等活动层层递进，有效突破 “事实性写作” 和 “结构” 难点；
互评环节既提升了学生的批判性思维，又让写作反馈更及时。 不足： 部分学生查资料能力弱，自主选择人物时信息不足，影响写作质量；
课堂时间有限，对 “细节拓展” 的指导不够深入（如如何将 “他有成就” 具体化为 “他的成就让多少人受益”）。 改进： 课前布置 “收集 1 位钦佩人物的 3 条具体成就” 的预习任务，为写作储备素材；
增加 “细节拓展示例”（如给出 “贡献”→“贡献具体表现” 的转化例子），提供更具体的写作支架。|
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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