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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1第 5课时教学设计
本单元第5课时 Focus on cultral &Crosscurricular connection, Project 课型 拓展阅读与文化聚焦
语篇研读（教材分析）
What语篇主题和主要内容 本课时围绕 “百科全书的历史、文化意义及跨学科实践” 展开，核心内容包括：
1. 百科全书的起源与发展：从希腊词源 “encyclopaedia” 讲起，介绍中国古代百科全书（如《永乐大典》《皇览》）和欧洲早期百科全书的历史，对比中西百科全书的共性与差异；
2. 现代百科全书的特点：如《大英百科全书》按字母顺序编排条目，方便快速检索；
3. 纸质与数字百科全书的对比：数字百科（如维基百科、百度百科）的便捷性与纸质百科的历史价值；
4. 项目实践：小组合作探索经典书籍（如《诗经》），编排并表演相关戏剧。 Why语篇传递的主题意义 通过学习，引导学生了解百科全书在记录知识、传播文化中的重要作用，认识中西文化中知识传承的相似性与独特性；通过项目实践，培养信息整合、团队合作与创新表达能力，深化对 “知识载体” 的理解与尊重。 How文体结构、语言特点及功能 文体结构：以说明文体为主，按 “历史时间线”（古代→现代）和 “逻辑分类”（定义→发展→对比→实践）展开，条理清晰；
语言特点：客观严谨，多用事实性陈述（如 “The Yongle Dadian was completed in 1408”）；包含大量时间、数字等细节信息；核心短语（如 in alphabetical order, play an important role）重复出现，强化信息检索与表达功能；
功能：实现对百科全书历史、特点的准确说明，为项目实践提供知识支撑。
学情分析
【已知】学生对 “百科全书” 有基本认知，会使用简单工具查阅信息；已掌握基础阅读技巧（如找关键词）；对《永乐大典》等中国经典有初步了解；具备小组合作的基础能力 【未知】对百科全书的具体历史时间线（如《皇览》《永乐大典》的成书时间）不清晰；不熟悉 “in alphabetical order”“go back a long way” 等核心短语的用法；难以深层分析 “中西百科全书的共性与差异”；将书籍信息转化为戏剧脚本的能力较弱。 【能知】通过学习，能梳理百科全书的发展脉络，准确使用核心短语；对比分析纸质与数字百科的特点；小组合作完成经典书籍的戏剧编排与表演，理解知识传承的多种形式。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 理解并运用与百科全书相关的核心短语（如 in alphabetical order, play an important role, go back a long way）；
读懂关于百科全书历史的说明文，提取关键信息（如成书时间、特点、作用）；
用英语简单描述纸质与数字百科的差异，及经典书籍的基本信息。 2.学习能力： 运用 “时间线梳理”“对比表格” 等方法分析百科全书的发展与特点；
在项目实践中，通过小组分工（如资料收集、脚本编写、表演）提升合作与自主探究能力。 3.思维品质： 对比中西百科全书的发展，分析其共性（如汇集学者成果）与差异（如编排方式），培养辩证思维；
深层思考 “百科全书在历史与现代的作用”，理解知识传承的意义。 4.文化意识： 了解《永乐大典》等中国古代百科全书的文化价值，增强文化自信；
认识不同文化中知识载体（如西方百科、中国经典）的多样性，尊重文化差异。
教学重难点
教学重点： 百科全书的历史关键信息（如《皇览》《永乐大典》的成书时间、现代百科的字母排序特点）；
核心短语：in alphabetical order, play an important role, go back a long way, in search of；
纸质与数字百科全书的对比分析；
项目实践：经典书籍的信息提取与戏剧脚本框架。 教学难点： 深层理解 “百科全书在知识传承中的作用”（如为何《永乐大典》被视为文化遗产）；
将经典书籍信息（如《诗经》的作者、主题）转化为简洁的戏剧脚本；
小组合作中任务的合理分工与协调。 易错点: 短语搭配错误：如 “in alphabetical order” 误写为 “by alphabetical order”；“play a role in” 漏写 “in”；
时间线混淆：如将《皇览》（约 220 CE）与《永乐大典》（1408）的时间顺序颠倒。 易忘点: 中西百科全书的共性：均汇集不同学者的成果；
项目实践中 “叙述者”“演员” 的角色分工差异。 拓展点： 探索其他文化中的知识载体（如阿拉伯的《医典》）；
用数字工具（如 PPT）辅助戏剧背景介绍。
教学方法
情境教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法，PWP教学法，小组合作学习法（从中选择）
教学工具
多媒体课件（含百科全书历史时间线、《永乐大典》图片、纸质与数字百科对比图）、阅读材料（百科全书历史短文及练习题）、核心短语卡片（in alphabetical order 等）、戏剧脚本模板（含角色分工表）、经典书籍简介卡（如《诗经》基本信息）、白板（用于梳理时间线和小组任务）
教学评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： （按照学习理解，应用实践，迁移创新分类，选取核心素养教学目标填写） 创设情境：“知识问答挑战赛”—— 提问：“Which planet is known as the 'Red Planet' Who wrote Romeo and Juliet ” 学生回答后追问：“How did you know From a textbook or encyclopaedia ” 引出主题。
2. Task 1（Lead in）：词源探索 —— 展示 “encyclopaedia” 词源（希腊语），提问：“Where does the word 'encyclopaedia' come from What does it mean ” 结合图片讲解 “百科全书是知识的汇集”。
3. Task 2（Prereading）：
短语学习：用卡片呈现 “in alphabetical order, go back a long way” 等短语，结合例句（如 “Dictionary words are in alphabetical order”）讲解，学生跟读；
预测内容：观察课件中的百科全书图片（《永乐大典》、维基百科页面），猜测：“What will we learn about encyclopaedias History Types Features ” 课堂观察：学生能否参与问答挑战，准确说出 12 个百科相关知识（目标参与率≥90%）；
短语测试：随机抽查短语含义及用法，正确率≥85%。
设计意图 情境问答激发兴趣；词源与短语学习为阅读铺垫；预测活动培养信息预判能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 创设情境：“百科历史研究员”——“Let's explore the history of encyclopaedias and find out their stories.”
2. Task 3（Whilereading）：
精读分析：发放阅读材料（百科全书历史短文），学生完成判断题（如 “The Yongle Dadian is the largest in history”）和选择题（如 Huanglan 的成书时间），小组核对答案，教师讲解易错点；
时间线梳理：小组合作在白板上绘制 “中西百科时间线”，标注《皇览》（220 CE）、《永乐大典》（1408）、欧洲早期百科、现代百科（字母排序）的关键节点。
3. Task 4：对比分析 ——
发放 “纸质 vs 数字百科” 表格，学生结合生活经验填写差异（如检索速度、更新频率），用核心短语描述（如 “Online encyclopaedias are fast; print ones go back a long way”）；
全班分享：每组选 1 人汇报对比结果，教师补充总结。 阅读题正确率：目标≥80%，错误题（如中西百科时间对比）集体订正；
时间线完整性：检查是否涵盖 5 个以上关键节点（目标达成率≥85%）。
设计意图 精读与时间线梳理强化信息提取能力；对比分析促进对百科类型的理解，运用核心短语提升语言输出。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 创设情境：“经典文化传播者”——“Encyclopaedias are part of classic knowledge. Let's explore other classics and act them out!”
2. Task 5：项目准备 ——
分组选择经典书籍（如《诗经》），发放书籍简介卡（含作者、主题、重要性）；
小组分工：资料收集员（补充书籍细节）、脚本编写员（将信息转化为戏剧台词）、角色分配员（确定叙述者、演员等）。
3. Task 6：戏剧编排与展示 ——
参考模板编写简易脚本（如叙述者介绍《诗经》：“The Book of Poetry, from the Western Zhou, has 305 poems...”；演员表演诗句场景）；
每组表演 3 分钟片段，其他组用 “是否体现书籍核心信息”“合作是否流畅” 评价。 脚本检查：是否包含书籍关键信息（作者、主题），语言是否准确（目标合格率≥90%）；
表演评价：从 “信息传达”“团队配合”“创意” 三方面打分（满分 10 分，目标平均分≥7 分）。
设计意图 项目实践实现知识迁移，培养合作与创新能力；表演与评价深化对经典文化的理解。
评价量表
1 能读懂百科全书历史的说明文，提取关键信息 能做到（√）需改进（△）
2 能运用 “in alphabetical order” 等核心短语描述百科特点 能做到（√）需改进（△）
3 能对比纸质与数字百科的差异 能做到（√）需改进（△）
4 能在小组中完成戏剧项目的分工任务 能做到（√）需改进（△）
5 能理解百科全书在知识传承中的作用 能做到（√）需改进（△） 教师评价表
评价维度 优秀（5 分） 良好（3 分） 待提升（1 分） 得分
信息提取 准确提取所有历史关键信息 提取 60% 以上信息 提取不足 60%
短语运用 熟练使用核心短语，无错误 基本使用短语，偶有错误 短语误用多
项目合作 分工明确，积极贡献创意 有分工但配合一般 无分工，参与度低
戏剧展示 信息准确，表演流畅有创意 信息基本准确，表演较简单 信息错误，无法完成表演
课时教学板书设计
Unit 1 Section 4 拓展课（第 5 课时）
—— 百科全书与经典传承
【核心短语】 in alphabetical order（按字母顺序） go back a long way（历史悠久） play an important role（扮演重要角色） in search of（寻找） as a result（因此） 【百科历史时间线】
中国：《皇览》（220 CE）→《永乐大典》（1408）
西方：早期欧洲百科→现代百科（字母排序） 【项目实践步骤】 选经典（如《诗经》）→2. 集信息（作者、主题）→3. 编脚本（角色：叙述者、演员）→4. 展表演 【核心问题】 百科全书如何传承知识？ 纸质与数字百科各有何价值？
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 1. 抄写核心短语（in alphabetical order, play an important role 等），每词配 1 个英文例句，背诵并默写。
2. 重读课堂阅读材料，用 35 句话概括百科全书的发展特点（如 “Early encyclopaedias from China and the West both included scholars' works”）。 强化短语记忆与阅读概括能力，夯实 “语言能力” 基础
提高题： 1. 对比 “维基百科” 与 “《永乐大典》”，用英语写 50 词短文，说明两者在 “知识传播方式” 上的差异（如 “Wikipedia is online and updated by volunteers; the Yongle Dadian was a print collection by scholars”）。
2. 完成课堂未完善的戏剧脚本，补充 12 句角色台词（如演员说：“The poems in The Book of Poetry show people's life 3,000 years ago”）。 通过对比与脚本补充，深化对百科与经典的理解，提升 “思维品质” 中的分析与表达能力。
拓展题： （综合实践活动类） 1. 个人探索：查找一本自己感兴趣的经典书籍（如《论语》），用英语制作 “书籍信息卡”（含作者、成书时间、3 个核心观点）。
2. 小组任务：完善课堂戏剧表演，录制视频（5 分钟内），上传至班级群，投票评选 “最佳传播奖”。 个人探索培养自主学习能力；小组视频录制促进合作与创新，让知识传承从课堂延伸到生活，呼应 “文化意识” 与 “学习能力” 目标。|
教学反思
亮点： “知识问答挑战赛” 和 “百科历史研究员” 情境贴近学生认知，有效激发探索兴趣；
阅读与项目实践结合，实现 “学用结合”，学生参与度高；
中西百科对比环节，帮助学生建立文化视角，增强文化自信。 不足： 部分学生在时间线梳理时混淆中西百科的时间节点，需更多直观辅助（如彩色标注）；
戏剧脚本编写耗时较长，少数小组进度滞后，影响展示效果。 改进： 下次课准备 “中西百科时间线” 彩色贴纸，让学生动手粘贴，强化记忆；
提前将戏剧脚本模板细化（如分 “叙述者台词”“演员台词” 栏），为基础薄弱小组提供更多支架。|
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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