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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 2 第1课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 语篇为叙事故事《The old man and the king》，主题是 “数字的惊人力量”。主要内容：很久以前，印度有一位酷爱象棋的国王，他向一位智者发起象棋挑战，并承诺若智者获胜可获得任何奖励。智者要求以米粒为奖励，规则为棋盘第一格放 1 粒米，第二格放 2 粒，第三格放 4 粒，后续每格米粒数量翻倍。国王起初轻视这一要求，认为一袋米足够，最终智者获胜。但在放置米粒时，国王发现即使动用全国的米，也无法填满 64 格棋盘，才意识到指数增长的震撼力。 Why---语篇传递的主题意义 展现数字在生活中的深层作用，尤其是指数增长的数学逻辑，让学生认识到 “微小数量的持续翻倍会产生巨大结果”；传递 “承诺需谨慎” 的价值观，强调对待承诺应严肃，避免因轻视而无法兑现；体现 “智慧胜于傲慢” 的处世哲学，智者通过巧妙的要求揭示国王的轻敌，展现智慧的力量。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构：属于叙事文体，按 “背景 - 发展 - 高潮” 展开。背景（Beginning）：国王与智者的象棋挑战及奖励承诺；发展（Middle）：约定米粒奖励规则，国王轻敌同意；高潮（End）：智者获胜，国王发现无法兑现承诺。
学情分析
【已知】学生已掌握一般过去时的基本用法（如动词过去式变化），能识别叙事文中的时间、地点、人物等基本要素；认识基础数字词汇（one, two, four 等）及 “chess”“king” 等名词，对 “棋盘”“比赛” 有基本认知；具备初步的阅读策略，能通过速读找到简单事实信息（如 “谁赢了比赛”）。 【未知】对 “指数增长（翻倍）” 的数学逻辑理解薄弱，难以快速理解 “64 格米粒总量” 的惊人规模；对核心词汇（如 challenge, promise, double）的动词用法及搭配（如 challenge...to, promise sth. to sb.）不熟悉；难以通过情节细节（如国王的 “surprised”“realized the problem”）推断人物心理变化（从轻视到震惊）。 【能知】掌握核心词汇及短语的含义和用法，能在语境中运用（如用 “double” 描述数量翻倍）；梳理故事要素（时间、地点、情节），理解 “米粒翻倍” 与 “米不足” 的因果关系；结合生活实例（如细胞分裂、折纸厚度）迁移对 “指数增长” 的理解，解释 “微小积累的巨大力量”。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：理解并运用核心词汇（grain, double, challenge, promise, surprise, wonder, realize）及短语（without hesitation, double the amount）；用一般过去时复述故事主要情节（如 “The king challenged the old man to a chess game and promised him any prize”）；读懂故事并提取关键信息（如奖励规则、国王的态度变化）。 2.学习能力：运用 “预测 - 速读 - 精读” 的阅读策略：通过图片预测故事内容，通过速读找基础信息，通过精读分析细节；在小组合作中完成任务（如角色扮演、情节排序），提升协作与表达能力。 3.思维品质：分析 “米粒翻倍” 的结果，推理指数增长的影响，理解 “国王为何无法兑现承诺”，培养逻辑思维；对比国王 “起初轻视” 与 “最终震惊” 的态度，辩证思考 “轻视与谨慎” 的区别，形成理性看待事物的意识。 4.文化意识：认识数字在日常生活中的广泛作用（如门牌号、时钟、身份证号等），理解 “数字不仅是计数工具，更蕴含逻辑力量”；理解 “承诺的严肃性” 是跨文化共通的价值观，培养 “重视承诺、谨慎表态” 的意识。
教学重难点
教学重点：掌握核心词汇及短语的用法（如 challenge sb. to sth. 表示 “向某人挑战某事”，double the amount 表示 “使数量翻倍”）； 梳理故事要素（时间：a long time ago；地点：India；人物：the king, a wise old man；情节：挑战 - 约定奖励 - 无法兑现）。 教学难点：理解 “每格米粒翻倍” 的指数增长逻辑，用自己的话解释 “64 格米粒总量为何远超全国储备”； 用核心词汇和一般过去时连贯复述故事，体现国王的态度变化。 易错点:混淆 “challenge（挑战）” 与 “promise（承诺）” 的搭配（如误说 “The king promised him to a game”）； “double” 作为动词的用法（如误说 “The amount doubles of each square”）。 易忘点:短语 “without hesitation” 的介词搭配（易遗漏 “without”，误写为 “hesitation”）； “realize” 后接宾语的用法（如误说 “He realized about the problem”）。 拓展点：生活中指数增长的例子（如 “折纸 30 次厚度超过珠峰”“复利计算”）； 其他与 “数字智慧” 相关的故事（如 “棋盘麦粒问题” 的不同文化版本
教学方法
情境教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法，PWP教学法，小组合作学习法（从中选择）
教学工具
多媒体课件（含故事音频、数字谜语动画、棋盘图片）、实物棋盘及米粒模型（或替代品）、核心词汇卡片、角色卡片（国王、智者、侍卫）、学习任务单（含情节排序表、故事要素表）。
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： （按照学习理解，应用实践，迁移创新分类，选取核心素养教学目标填写） o创设情境：（通过数字谜语激活兴趣，如 “I’m an odd number. Take away one letter, and I become even. What am I （Seven）”“What number gets bigger when you turn it upside down （6）”，引导学生感受数字的趣味。 Task 1: Lead in 提问：“Where can we see numbers in daily life ” 展示图片（门牌号、时钟、身份证号），学生讨论并分享，引出 “数字的重要作用”，过渡到故事。 Task 2: Pre-reading 展示 “国王、智者、棋盘” 图片，引导预测：“What might happen between the king and the old man What is the ‘amazing number’ in the story ” 播放故事音频，学生带着问题（“Where was the king from Who won the game ”）听读，初步感知故事大意。 Task 1: 学生能说出 3 个以上生活中数字的场景，对数字谜语的回答准确率≥80%。 Task 2: 能根据图片做出合理预测（如 “They may play a game with numbers”），听后能正确回答 3/4 的基础问题。
设计意图 通过数字谜语和生活场景导入，激活学生对数字的兴趣和已有经验；预测和听读活动帮助学生建立对故事的初步认知，为深入阅读铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1.创设情境： 1.聚焦故事文本，通过任务引导学生深入分析细节，理解情节与词汇。 2.Task 3: While-reading（细节理解） 学生精读故事，完成： ① 判断正误：“The story happened in Italy.（F）”“The king didn’t have enough rice.（T）” 等，纠正错误信息； ② 梳理故事要素表（时间、地点、人物、情节开端 / 发展 / 结局），如 “Beginning：国王向智者挑战象棋，承诺奖励”。 3.Task 4: While-reading（逻辑梳理） ① 情节排序：将句子 “国王下棋→国王输了→放米粒→国王意识到问题” 按顺序排列； ② 找证据：从文中找出支撑 “国王热爱象棋”“国王轻视奖励”“国王米不足” 的句子（如 “The king’s favourite game was chess”“Is that all ”“even with all the rice in the country... not enough”）。 Task 3: 正误判断正确率≥90%，故事要素表填写完整且准确。 Task 4: 情节排序正确，能找出 2/3 以上的证据句。
设计意图
通过细节理解和逻辑梳理任务，帮助学生把握故事脉络，强化对 “情节发展” 和 “人物态度” 的理解，培养信息提取能力。 。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 2.创设情境： 将故事内容延伸到实践运用，通过表达和表演深化理解。 Task 5: Post-reading（讨论与复述） ① 小组讨论：“How many grains of rice are on the 64th square What happened next ” 引导学生结合指数增长思考，并用核心词汇推测后续（如 “The king apologized and learned to be careful with promises”）； ② 复述故事：根据图片和关键词（challenge, promise, double, realize），学生尝试口头复述。 Task 6: Post-reading（角色扮演）
分组领取角色卡（国王、智者、侍卫），按 “初遇挑战→奖励谈判→米粒危机” 三幕表演，要求还原角色语气（国王的傲慢、智者的从容）和动作（如比划 “翻倍”），最后由观众投票选出最佳小组。 Task 5: 讨论中能说出 “64 格米粒数量极多” 的逻辑，复述能涵盖主要情节，使用核心词汇准确率≥70%。 Task 6: 表演能体现故事关键情节，角色语气和动作符合设定，小组合作默契。
设计意图 讨论与复述促进学生对 “指数增长” 和 “主题意义” 的深层理解；角色扮演让学生在实践中感受人物性格，强化词汇运用，提升合作与表达能力。
评价量表
评价维度优秀标准良好标准需改进标准词汇运用能准确使用所有核心词汇及短语，语法无误能使用 80% 核心词汇，偶有语法小错仅能使用 50% 以下核心词汇，语法错误较多语篇理解能完整梳理故事要素，准确分析国王态度变化能梳理主要要素，对细节理解有偏差无法理清情节，对核心冲突理解模糊合作表现主动参与小组任务，倾听并补充他人观点能参与任务，基本表达自己的看法很少发言，不配合小组活动创新表达能结合生活实例解释指数增长，复述生动能简单联系生活，复述完整无法联系生活，复述混乱
课时教学板书设计
Unit 2 Amazing number The old man and the king Setting: Time - A long time ago; Place - India Characters: The king, a wise old man Plot: - Challenge: King → old man (chess), promised any prize - Reward: 1 grain (1st) → 2 (2nd) → 4 (3rd) ... (double each square) - Result: Old man won → King realized: Not enough rice! Key words: challenge...to, promise, double, surprise, wonder, realize, without hesitation
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写故事中含核心词汇的 5 个句子，标注中文释义（如 “He challenged me to a game. 他向我挑战一场比赛。”）；完成 “故事要素表” 填空（时间、地点、情节发展）。 通过抄写含核心词汇的句子并标注释义，帮助学生巩固目标词汇的含义及语境用法，强化 “词不离句” 的记忆效果，夯实语言基础。 填写故事要素表，引导学生梳理语篇的时间、地点、情节等关键信息，培养提取基础信息的能力，加深对故事整体框架的理解。
提高题： 用 “double, promise, realize” 等词补全短文（主题为 “一次因轻视而失误的经历”）； 从故事中找出 3 处体现 “国王态度变化” 的句子，简要分析。 用目标词汇补全短文，旨在检验学生对词汇的灵活运用能力，将课内所学迁移到新语境中，提升语言应用的熟练度。 查找体现人物态度变化的句子并分析，引导学生关注语篇细节，培养对人物心理及情节发展的深层理解能力，强化逻辑分析思维。
拓展题： （综合实践活动类） 续写故事：“国王意识到问题后，会对智者说什么？他们之间还会发生什么？” 要求使用 3 个以上核心词汇； 调查 “生活中的指数增长现象”（如 “手机充电 1 分钟用 1%，2 分钟用 2%...30 分钟用多少？”），用英文记录发现。 续写故事并使用核心词汇，鼓励学生发挥想象，在创造性表达中巩固词汇用法，同时提升叙事连贯性和语言组织能力。 调查生活中的相关现象并记录，将语篇主题（如指数增长、数字的力量）与现实生活连接，实现 “从文本到生活” 的迁移，培养观察、分析和跨学科思考能力，体现语言学习的实践性和综合性。
教学反思
亮点：数字谜语和实物棋盘的使用有效激发了学生兴趣，让抽象的 “指数增长” 更直观；任务设计层层递进（从理解到运用），符合学生认知规律，多数学生能跟上节奏 不足：部分学生对 “64 格米粒总量” 的计算仍有困难，未能完全理解指数增长的 “巨大性”；角色扮演时，个别学生对 “国王傲慢语气” 的把握不够到位，语言表达较生硬。 改进：下次教学可增加 “前 10 格米粒数量计算表”，让学生直观看到 “1→2→4→...→512” 的增长，强化理解；提前给角色扮演小组提供简单台词模板，标注语气提示（如 “傲慢：语速慢，带轻视语气”），提升表演效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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