资源简介

教学设计
案例名称 写作 语言要简明 提供者 -
教材分析
（1）本节课的主要教学内容是如何在写作中运用 “语言简明” 的原则。 （2）本节课主要介绍了 “语言简明” 的概念、如何达到简明表达的标准、以及通过修改和对比练习来实践简明表达的方法等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够理解到简明不仅是减少词汇量，更重要的是在保持信息完整性的前提下，用最精炼的语言进行表达。学生还将学会如何通过删减冗余、避免重复和歧义、以及巧妙替换等方式来提高语言的简洁性和清晰度。这些技能不仅有助于提高学生的写作水平，还能增强他们在日常沟通中的表达能力和逻辑思维。
教学目标
（1）文化自信：通过体会中华民族语言文化的精髓，增强学生对母语的热爱和传承意识，培养学生对中华文化的认同感和自豪感。 （2）语言运用：通过学习简明的表达方法，提高学生用准确、简洁、生动的语言表达思想观点和情感态度的能力，提升语言表达的精准性和逻辑性。 （3）思维能力：通过概括、提炼、优化等思维训练，培养学生的逻辑思维和批判性思维，提升文章构思与表达的条理性，增强学生的分析能力和问题解决能力。 （4）审美创造：通过欣赏经典作品中简明语言之美，提高学生对简洁明了的文章的鉴赏能力，激发学生在写作中追求语言精炼的意识，培养学生的审美创造能力。
教学重难点
（1）如何在真实情境中引导学生理解并实践 “语言简明” 的写作技巧，使其能够通过恰当的词语选用和句子构造，清晰、准确地表达思想，同时培养其逻辑思维和批判性思维能力。 （2）如何通过综合学习和学科实践，帮助学生识别并消除写作中的歧义，提升语言表达的准确性和简洁性，增强文章的条理性和整体表达效果，同时激发学生对语言精炼的审美追求。
教学方法
探究法、练习法
教学环境及资源准备
（1）互动式白板和投影设备，用于展示优秀作文案例及学生作品的实时修改过程，增强视觉效果，促进师生互动。 （2）《名家散文选》书籍，精选多位文学大师的经典散文，供学生参考学习，感受简明语言的魅力及其在实际作品中的应用。 （3）准备一组多样化的写作素材，包括新闻报道、广告文案、科技说明文等，让学生在不同文体中实践简明语言的运用，拓宽视野。
教学过程
一、导入新课 叶圣陶先生曾经说过：“你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。” 由此可见，叶圣陶先生对文风的简明极为重视。在日常写作中，“语言简明” 是一个经常提到的概念。那么，究竟什么是 “语言简明”？我们又该如何做到 “语言简明” 呢？这节课我们将共同探讨这个问题。 （通过引用叶圣陶先生的话，教师引出课题，激发学生的兴趣和思考。） 二、教学开展 1. 探究活动一：把握内涵，明确要求 （1）阅读理解 学生阅读教材 P139 的内容，勾画出关于语言简明的重要要点。 简明即简要、明白。“简” 反映了量的要求，说话尽量简洁，不啰唆；“明” 则反映效果方面的要求，即表述清晰，使对方能准确无误地接受。简而言之，简明就是要用简洁的语言传递尽可能多的信息，达到最高的准确性。 （学生阅读并勾画重点内容，教师巡视指导，并及时解答学生的疑问。例如，学生提问：“老师，‘简’和‘明’是什么意思？” 教师解释并强调简洁与清晰的重要性。） （2）案例分析 请比较以下两个句子，哪一个更简明？ （1）城市的建筑是灰的，路面是灰的，没有乡下斑斓自然的色彩，有的只是人们匆忙的脚步和夜幕降临时那刺眼的霓虹。 （2）我坐在院子里看书，妈妈和奶奶来了，她说今天要煮饺子。 （学生分组讨论，然后小组代表发言。教师引导学生分析两个句子的优缺点。） 小结：从这两个句子中可以看出，简明不仅仅是文字越少越好，而是要在精练的基础上表达清楚，避免重复且不产生歧义。 （教师提问：“为什么第一句话虽然较长但仍然简明？” 学生回答：“因为每个句子都独立且表达了明确的意思，没有多余的词语。” 教师进一步引导：“第二句话的问题在哪里？” 学生回答：“‘她’指代不明，可能是指妈妈或奶奶。”） （3）基本要求 为了做到语言简明，应注意以下基本要求： 语言表达要明白易懂：选用通俗易懂的词语，避免冷僻、过时词汇及滥用外来词和方言词。 语言表达要准确、规范：使用准确、规范的词语，避免歧义。区分近义词之间的细微差别，按照约定俗成的用法来运用，确保别人能准确理解。 （学生记录笔记，教师举例说明。例如，教师可以举例：“‘美丽’和‘漂亮’有什么区别？” 学生讨论后，教师总结：“‘美丽’常用于形容景物，而‘漂亮’则更多用于形容人。”） （4）如何做到语言简明 围绕中心来写：避免旁生枝节，集中精力于主题。 避免词语重复：在没有特殊表达需要时，避免词语重复。 不要堆砌词语：用词要恰当，避免冗余。 （学生结合自己的写作经验进行讨论，教师总结。例如，教师可以提问：“在写作中，你们有没有遇到过词语重复的情况？如何解决？” 学生分享经验，如：“我会检查句子，删除重复的词语，或者替换为同义词。”） 2. 探究活动二：总结经验，把握方法 （1）比较品析 语言简明是我们锤炼语言的目标之一。简明的语言和啰唆的语言所带来的效果是完全不一样的。我们来看一个例子，请比较一下改定稿和原稿的不同。 原稿：穿过一条整齐而干净的街巷，两侧绿树成荫，走在下面凉爽舒适，耳畔传来阵阵鸟鸣，清脆入耳。 改定稿：穿过整洁的街巷，享受着路旁令人舒爽的林荫，倾听悦耳的鸟鸣。 （学生朗读原稿和改定稿，对比分析两者的差异，教师引导学生总结修改后的优点。） 例如，教师可以提问：“改定稿相比原稿有哪些优点？” 学生回答：“改定稿更简洁，表达更直接。” 教师补充：“改定稿去掉了冗余的描述，使语言更加精练。” （2）修改训练 下面这段文字不够简明，请加以修改。 篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。 （学生分组讨论，提出修改意见，教师归纳总结。） 例如，教师可以提问：“哪些句子可以删除以使文章更简洁？” 学生讨论后，教师总结：“‘大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。’等句子可以删除，因为它们与中心无关。” （3）病句例析 请修改以下病句，使句子表意明确，并从中总结出使语言简明的方法。 例句 1：班长说服了我和王明一起去爬山。 例句 2：同桌好说话。 例句 3：中国女排打败了俄罗斯队获得冠军。 例句 4：李明是一位博闻强识的李教授的得意门生。 （学生尝试修改，教师逐句讲解。） 例如，教师可以提问：“例句 1 应该如何修改以消除歧义？” 学生回答：“可以改为‘班长说服了我和王明一起去爬山，这下我们班就一个都不少了。’” 教师继续讲解其他例句的修改方法，并总结消除歧义的方法。 （4）例文精析 请阅读下面这段文字，括号中是修改后的内容，说一说这段文字修改得好不好。 我从小在城里生活，依稀记得爷爷和我讲的他之前的故事（往事），故事里是爷爷（他）当初挥挥衣袖，告别乡土时的情形，没想到这一告别故乡（一转身）就是一辈子。 这段文字修改得好。用 “往事” 代替 “他之前的故事”，用 “他” 代替 “爷爷”，避免了重复问题；用 “一转身” 代替 “一告别故乡”，对具体内容进行了必要的概括，使语言表达更简明。 （学生讨论修改前后文本的差异，教师引导总结。） 例如，教师可以提问：“这段文字修改后有什么变化？” 学生回答：“修改后的文字更简洁，表达更清晰。” 教师进一步强调替代法的重要性，并举例说明其他替代法的应用。 3. 探究活动三：课堂训练，学以致用 （1）修改问题材料 请看下面的语言材料，说一说有什么问题，提出修改意见。 冬天到了，看着妈妈因劳作而变得越来越粗糙的手，真想为妈妈做些什么。我拿出了平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商场里，想给妈妈买一支好的护手霜。商场里各种各样的护手霜很多，看得我眼花缭乱。这时候，商场里的人突然多了起来，人来人往，熙熙攘攘，远处还有几个人在和售货员争论着什么。经过一番精心挑选，我给妈妈挑了一支护手霜，心满意足地走出了商场，回家了。 （学生讨论并提出修改意见，教师总结。） 例如，教师可以提问：“这段文字中有哪些部分可以删除以使文章更简洁？” 学生讨论后，教师总结：“‘商场里的人突然多了起来，人来人往，熙熙攘攘’等句子可以删除，因为它们偏离了中心。” 教师进一步引导学生修改整段文字，使其更简明。 三、小结 通过这节课的学习，我们明确了语言简明的重要性，并掌握了如何使语言简明的方法。希望大家在今后的写作中能够灵活运用这些方法，使文章更加简洁明了。 （教师带领学生回顾本节课的内容，强调简明语言的核心要素：简洁、明白，并鼓励学生在写作中实践这些方法。）
作业布置
（1）选取一篇自己的作文，运用课堂学习的 “简明语言” 技巧进行修改，确保文章在表达上更加精炼且意义清晰。 （2）列举并解释三种使语言简明的方法，并结合自己的写作实例进行说明。

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