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新教材外研社八上Unit1教学设计
设计者
课型 Unit 1 This is me Starting out & Understanding ideas
课时介绍 本课时涉及语篇属于 “人与自我” 主题范畴中的 “自我认知与成长” 主题群，涉及子主题 “自我探索”“接纳与成长”。通过 “自我认知提问”“他人视角观察” 和《A Red, Red Rose》文本阅读，引导学生从 “自我描述 — 他人评价 — 差异接纳” 三个维度理解自我认知的意义，提升英语听说读技能，树立 “接纳自我、尊重差异” 的积极价值观。
语篇分析 语篇一：Starting out 【What】以图片观察和问题引导（“What do you think of yourself ”“What do other people think of you ”）展开，搭配 “自我认知思维导图”（Looks/Abilities/Personality/Likes and dislikes），引导学生从多维度描述自我，同时关注他人对自己的评价。 【Why】打破 “单一自我认知” 局限，帮助学生意识到自我认知的多源性，为后续文本学习铺垫 “自我与他人” 的认知视角。 【How】以图文结合形式呈现，问题简洁开放，思维导图结构清晰，使用基础词汇（looks, abilities, personality）和简单句式（I think I am.../Others say I am...），符合八年级学生表达水平，降低口语输出难度。 语篇二：Understanding ideas 【What】讲述 Sally 因面部红色胎记自卑，常留长发遮盖，新同学 Maddie 将胎记比作 “红玫瑰” 并赞美，使 Sally 从逃避到正视胎记，最终领悟 “每个人的独特之处让自己特别” 的故事。 【Why】引导学生正视自身 “不同之处”，摒弃外貌焦虑，理解 “接纳自我” 的内涵，同时学会尊重他人的独特性。 【How】采用第一人称叙事，按 “自卑（hate birthmark）— 转折（Maddie’s praise）— 接纳（accept differences）” 的情感线索推进；语言上运用比喻（胎记→红玫瑰）、心理描写（“clouds filled my heart”“turned sunny in my heart”）和感官表达（“burnt red hot”），生动传递人物情感，包含描述感受的核心句式（I suppose..., It felt like...）。
教学目标 1.获取和梳理 两个语篇中关于自我认知的关键信息（如 Sally 的胎记经历、自我与他人评价的差异），掌握单元核心词汇（birthmark, secretly, cover, different, looks, abilities 等）（学习理解） 2.内化语篇内容，用自己的语言转述 Sally 的故事，能结合 “自我认知思维导图” 从多维度用英语描述自己，掌握描述感受的句式（I suppose..., It felt like...）。（应用实践） 3.思考 “接纳自我” 的意义，结合自身经历分享对 “外貌与独特性” 的看法，培养正视差异、尊重自我与他人的意识。（迁移创新）
教学重难点 重点：梳理 Sally 的情感变化与故事关键细节，掌握自我认知与差异接纳相关的词汇及表达；能结合思维导图完成多维度自我介绍。 难点：理解 “红玫瑰” 比喻的深层含义（胎记从 “缺陷” 到 “独特标志” 的转变），将 “接纳自我” 的理念迁移到自身经历并清晰用英语表达。
学情分析 学习经验：八年级学生已具备简单的自我介绍能力（如姓名、年龄、爱好），对 “自我认知” 有基础生活体验，但易受外貌、他人评价影响，对 “接纳自身差异” 缺乏深层思考，部分学生在公开谈论 “自我不足” 时可能存在羞涩心理。 语言水平：能使用简单句型（I am.../I like...）描述自我，能识别基础日常词汇，但对 “birthmark, secretly” 等生僻词及 “clouds filled my heart” 等抽象表达理解不足；对描述情感变化的句式（I suppose..., It felt like...）运用不熟练，难以连贯转述故事。 主题熟悉度：学生对 “自我描述” 主题熟悉，易产生共鸣，但对 “他人评价如何影响自我认知”“差异的价值” 等深层主题理解不够深入。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
获取和梳理两个语篇中关于自我认知的关键信息，掌握单元核心词汇。（学习理解） 【Starting out】 教师展示 “自我认知提问” 图片（对应 document1），提问：“Do we really know ourselves well What do you think of your looks ”，鼓励学生用 1-2 个词（如 tall, with short hair）回答，随机邀请 4-5 名学生发言，激活自我认知话题。 展示 “他人视角” 图片（对应 document2），引导学生分组讨论：“What do you think your classmates think of you （e.g., friendly, hard-working）”，每组推选 1 名代表分享，教师板书关键词（friendly, hard-working）。 3. 呈现 “自我认知思维导图”（Looks/Abilities/Personality/Likes and dislikes），讲解核心词汇（looks, abilities, personality），结合例句（My looks: I have big eyes. My abilities: I am good at singing.）帮助学生理解。 观察学生发言积极性，判断对 “自我认知” 话题的熟悉程度；通过小组分享，检验学生是否能准确提取他人对自己的评价关键词。
【Pre-reading】 1.展示《A Red, Red Rose》标题及女孩看镜子的图片（对应 document3），提问：“What does ‘rose’ mean here What’s the girl doing ”，引导学生结合图片中的 “birthmark” 词汇猜测，激发阅读兴趣。 2. 讲解阅读核心词汇（birthmark, secretly, cover）：结合图片（胎记图片、长发遮盖动作图片），搭配例句（She has a birthmark on her face. She covers it with long hair.），让学生跟读并造句，巩固词汇理解。 通过学生造句准确性，判断核心词汇（looks, abilities）掌握程度；关注学生对 “rose” 含义的猜测逻辑，检验是否能结合图片信息合理推测。观察学生造句准确性，判断生僻词汇（birthmark, cover）的理解程度。
设计意图：通过开放式提问和小组讨论，激活学生已有自我认知经验，营造轻松表达氛围；结合图片讲解词汇，降低理解难度，为后续听力和阅读活动做好语言与话题铺垫。
内化语篇内容，用自己的语言转述 Sally 的故事，掌握描述感受的句式（应用实践） 【While-reading】 Read for ideas：学生快速阅读《A Red, Red Rose》（对应 document4），回答问题：“What made Sally feel bad What changed her ”，引导学生提取核心事件（胎记让 Sally 自卑，Maddie 的赞美改变她），明确故事主旨。 2. Read for understanding： （1）学生仔细阅读文本，完成 “情感变化表格” 填空（Beginning: hated birthmark→Middle: nervous but surprised→End: accepted），教师结合文本段落（如 Para1 “hated the birthmark”，Para5 “turned sunny in my heart”）讲解，帮助学生梳理情感线。 （2）重点句式讲解：结合文本例句（I suppose everyone has something they don't like. / It felt like a disaster.），分析 “I suppose...” 表 “主观猜测”、“It felt like...” 表 “感受描述” 的用法，让学生用句式描述自己的经历（如 I suppose I am good at drawing. / It felt like a dream when I won the prize.）。 3. Check your understanding：完成 document5 中的 “故事笔记填空”（birthmark, secretly, cover, red rose, turned sunny, painted a red rose, different），小组核对答案，教师针对易错点（如 “secretly” 的拼写、“turned sunny” 的理解）补充讲解。 通过学生对主旨问题的回答，检验是否能准确提取核心事件；观察 “情感变化表格” 填写完整性，判断学生对文本细节的理解程度。关注学生用重点句式造句的准确性，检验句式掌握情况；通过 “故事笔记填空” 正确率，评估文本信息提取与词汇应用能力。
设计意图：通过 “快速阅读抓主旨 — 细节阅读理情感 — 句式讲解练应用” 的分层活动，帮助学生逐步内化文本内容；小组核对答案环节培养合作能力，为后续复述和观点分享奠定基础。
思考 “接纳自我” 的意义，结合自身经历分享看法。（迁移创新） 【Post-reading】 复述练习：学生根据 “情感变化表格” 和 “故事笔记”，分组复述 Sally 的故事（如 “Sally hated her birthmark and covered it with long hair. One day, Maddie said it was a red rose... Finally, Sally accepted it.”），每组推选 1 名代表展示，教师从 “逻辑连贯度”“词汇准确性” 评价。 2. 观点分享：教师提问 document5 中的问题：“Do you think people should worry about their looks Why or why not ”，引导学生结合 Sally 的故事和自身经历分享（如 “I don’t think so. Sally’s birthmark became special because she accepted it. I have a small scar, but it reminds me of a happy trip.”），鼓励学生引用成功人士例子（如 Stephen Hawking, 以智慧而非外貌被尊重）或简单科学观点（如 “Inner beauty lasts longer”）支撑观点。3. 自我介绍实践：学生结合 “自我认知思维导图”，用英语从 Looks/Abilities/Personality/Likes and dislikes 四个维度介绍自己（如 “I am short with curly hair. I am good at playing basketball. I am outgoing and I like reading.”），同桌互相点评，教师选取 2-3 名学生全班展示。 通过学生复述的逻辑与语言表达，评价文本内化与语言应用能力；观察观点分享中是否能结合文本与自身经历，判断 “接纳自我” 理念的迁移效果。关注自我介绍的完整性（是否覆盖四个维度）与流畅度，检验多维度表达能力；通过学生自主总结，判断对 “自我接纳” 主题的理解深度。
【Summary】 教师引导学生回顾：核心词汇（birthmark, cover, different）、重点句式（I suppose..., It felt like...）、故事主旨（接纳差异，拥抱独特）； 2. 学生自主总结：“What did you learn about ‘self-acceptance’ today ”，教师补充强调 “Everyone is special because of differences”。 观察学生是否能准确回顾本节课的重点内容，判断学生对知识的掌握程度。
设计意图：复述练习巩固文本理解，观点分享培养批判性思维与口语表达能力，自我介绍实践实现知识迁移；总结环节帮助学生梳理知识结构，深化对 “接纳自我” 主题的认知。
板书设计
Unit 1 This is me Starting out + Understanding ideas Self-Cognition Map Looks: tall, big eyes... Abilities: sing, basketball... Personality: outgoing, friendly... Likes: reading, swimming... A Red, Red Rose (Sally's Story) Feelings: hated → nervous → accepted Key Words: birthmark, cover, red rose, different Key Structures: I suppose... It felt like... Core Idea: Accept differences, be special!)

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