资源简介

《范进中举》教学设计
【核心素养目标】
语言建构与运用：通过梳理范进中举前后的情节、提取人物对话及动作描写，积累 “腆着肚子”“唯唯连声”“趋炎附势” 等词语，掌握 “对比”“夸张” 等讽刺手法的语言表达特点，能准确概括人物态度变化及小说主旨，提升文本信息提取与语言组织能力。
思维发展与提升：通过分析范进 “喜极而疯” 的细节、胡屠户等人前后态度的反差，培养逻辑推理能力（探究 “疯” 的成因）；通过辩论 “范进中举是喜剧还是悲剧”，发展辩证思维，学会透过现象（喜剧情节）挖掘本质（悲剧内核）。
审美鉴赏与创造：鉴赏小说中 “漫画式讽刺” 的艺术特色（如范进疯态的夸张描写、胡屠户的市侩形象），体会讽刺手法对塑造人物、揭示主题的作用；能结合文本创作简短的讽刺片段，提升审美表达与创造能力。
文化传承与理解：了解明清科举制度的发展与弊端，理解封建科举对读书人的精神戕害及对社会风气的扭曲；对比古今教育理念，反思 “学习与功名” 的关系，树立正确的学习价值观，传承批判继承传统文化的意识。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过文本细节（动作、语言、神态描写）分析范进、胡屠户的人物形象，掌握 “对比”“夸张” 的讽刺手法。
梳理范进中举前后的境遇变化（自身、他人态度），初步理解小说对封建科举制度的批判。
（二）教学难点
透过 “范进疯癫”“众人趋炎附势” 的喜剧表象，挖掘 “个人命运悲剧”“社会风气悲剧”“科举制度悲剧” 的深层内涵。
结合时代背景，辩证看待科举制度的历史作用，联系现实思考 “学习的意义”，落实文化反思。
【教学过程】
第一课时：感知情节 初识人物 —— 落实 “语言建构与思维奠基”
（一）情境导入：矛盾设疑，激发兴趣
出示古诗：孟郊《登科后》：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”
提问设疑：“中举本是读书人梦寐以求的‘人生四喜’之一，但《范进中举》里，54 岁的范进中举后却‘疯了’—— 他为何会疯？这背后藏着怎样的故事？今天我们走进《范进中举》，解开这个矛盾。”
（二）整体感知：梳理情节，提取信息
快速默读，梳理情节：
要求学生结合教材文本，以 “中举” 为核心，按 “中举前 — 中举时 — 中举后” 的时间线，用 “章回体小标题” 概括情节。
示例：
中举前：借盘缠遭骂（胡屠户啐骂）、卖鸡换米（家徒四壁）；
中举时：见报帖发疯（喜极而疯）；
中举后：乡邻送粮、张乡绅赠房（众人巴结）。
小组分享，教师明确：
教师结合 “科举制度图解” 补充背景，帮助学生理解 “中举” 对范进的重大意义。
资料补充：乡试是科举制度中的一个重要环节，属于省级考试 ，每三年举办一次，通常在秋季举行，所以又被称为 “秋闱”。参加乡试的考生，必须是通过了童试，获得秀才身份的人。在《范进中举》中，范进经过多年努力，才考中秀才，之后又多次参加乡试 ，从 20 岁考到 54 岁，可见乡试的难度和竞争的激烈程度。
考中乡试的人就成为了举人，第一名俗称解元，第二至十名称亚元。举人拥有了做官的资格，这是他们与秀才之间最本质的区别。虽然举人直接获得官职，可能需要等待较长时间（一般是在官缺口较大时，通过 “大挑” 的方式获得任命），但相比秀才，已经拥有了进入官场的敲门砖 。在《范进中举》里，范进中举之后，张乡绅主动登门拜访，就是因为他知道范进有了做官的潜力，未来可能会在官场有一席之地，所以才会提前结交 。
举人拥有免除赋税和徭役的特权，这对于一个家庭来说，是极大的经济优势。在古代，赋税和徭役是普通百姓沉重的负担，而举人家庭可以避免这些，从而节省大量的经济开支 。
由于举人有做官的潜力，会受到乡绅阶层的拉拢和资助。如张乡绅送给范进 “五十两银子” 和 “三进三间” 的空房，这让范进一家立刻摆脱了贫困的生活，从住茅草棚、饿肚子的境地，一下子过上了富足的生活 。
在明清时期的科举制度下，乡试是读书人改变命运的关键一步，成为举人意味着能够进入统治阶层，实现阶层的跨越，从经济、社会地位等多方面得到根本性的改变，这也正是范进中举后会喜极而疯的重要原因。
对比表格，聚焦变化：
发放 “范进中举前后境遇对比表”，引导学生从 “经济状况”“社会地位”“他人态度” 三方面提取文本信息，完成表格：
预设：
维度 中举前 中举后
经济状况 住茅草棚、饿两三天、卖鸡换米 乡邻送鸡蛋 / 米 / 鸡、张乡绅送 50 两银 + 空房
社会地位 被胡屠户骂 “现世宝”“尖嘴猴腮” 被称 “范老爷”“文曲星”、张乡绅称兄道弟
他人态度（胡屠户） 啐脸、辱骂、不肯借盘缠 送肉送钱、替扯衣襟、称 “贤婿老爷”
（三）精读片段：聚焦 “疯态”，品析手法
聚焦核心片段：齐读课文第 5 段，提问：“作者用了哪些描写手法，让我们感受到范进的‘疯’？”
细节品读，小组探究：
引导学生从 “动作、语言、神态、侧面烘托” 四方面找关键词，分析表达效果：
动作描写：范进见报帖后的动作：“看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”“爬将起来，又拍着手大笑道……就往门外飞跑……一脚踹在塘里”。
预设：“拍了一下”是初步狂喜的失控，“往后一交跌倒”是情绪冲击的生理崩溃，“飞跑”“踹在塘里”则是彻底疯癫的极致表现。作者用夸张的手法写‘疯举人’范进”，这种对动作的放大描写，将“狂喜”转化为“疯癫”，让读者直观看到范进因功名而丧失理智的丑态。
语言描写：“噫！好了！我中了！”对比“噫！好！我中了！”
预设：“‘好了’表示完成，已结束。范进得偿所愿了，一切的不如意将结束了，有熬出头时的压力释放”“‘好’有范进对现在成功的肯定，对未来美好生活的确定”。这两句话 “虽一字之差，意义却有所不同”——“好了” 是对过去 34 年科举苦难的终结，“好” 是对未来富贵生活的畅想（如中举后乡邻送粮、张乡绅赠房）。
神态 / 外貌：“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”。
预设：此时的范进已不是 “举人” 应有的体面形象 —— 按照当时社会对 “举人” 的认知，举人应是衣着整洁、举止端庄的，但范进却因发疯变得狼狈不堪，满身泥水环境与 “举人” 的身份形成鲜明反差。
侧面烘托：“老太太慌了，慌将几口开水灌了过来”“把报录人和邻居都吓了一跳”； “众人拉他不住”。
预设：这些他人的反应（“慌”“吓一跳”“拉不住”），从侧面印证了范进疯态的异常 —— 如果范进只是正常狂喜，家人和邻居不会如此惊慌，正是他的疯癫超出了常人认知，才引发他人的慌乱。
手法总结：教师明确 “夸张”“正面描写与侧面描写结合” 的讽刺效果 —— 用放大的 “疯态”，揭露科举对读书人的精神扭曲。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们梳理了情节，通过范进的 “疯态” 细节，初步体会了讽刺手法的作用。下节课我们将深入分析胡屠户等人物，探究 “疯” 的深层原因。
作业：
基础：完成 “胡屠户态度变化关键词提取表”（从文中找中举前后胡屠户对范进的语言、动作关键词）；
拓展：阅读补充材料 “周进哭贡院”，思考 “周进与范进有何相似之处”。
第二课时：深析人物 探究主旨 —— 落实 “思维提升与文化理解”
（一）复习导入：回顾变化，衔接新内容
提问：“上节课我们发现，中举后不仅范进变了，胡屠户、乡邻也变了 —— 谁能说说胡屠户最让你印象深刻的变化？”，引出本节课核心：“这些变化背后，藏着怎样的社会现实和主题？”
预设：胡屠户从 “啐脸” 变 “替扯衣襟”
（二）分析次要人物：以 “胡屠户” 为镜，看世态炎凉
角色扮演，体会反差：
选取两名学生分别朗读 “中举前胡屠户骂范进”（“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就‘癞蛤蟆想吃起天鹅肉’来！”）和 “中举后胡屠户夸范进”（“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”），要求读出语气差异（前倨后恭）。
小组讨论：“胡屠户为什么会有这样的变化？他的形象有什么特点？”
预设：
胡屠户态度变化的原因
核心根源：范进身份的阶层跨越，中举前范进仅为“秀才”，无做官资格，社会地位低下；中举后范进成为“举人”，获得做官资格，可进入士绅阶层。态度转变本质是对“举人特权”的趋附。
封建科举制度下的世风扭曲，当时社会 “以功名论高低”，中举与否直接决定他人态度。胡屠户的变化并非个例，乡邻从 “不理不睬” 到 “送粮送鸡”、张乡绅从 “不往来” 到 “送银赠房”，均体现这一世风。胡屠户的前倨后恭，正是这种趋炎附势世风的缩影，他的行为是被制度扭曲的必然结果。
胡屠户的形象特点
嫌贫爱富，趋炎附势：中举前，范进 “住茅草棚、饿两三天”，胡屠户 “一口啐在脸上”，骂其 “尖嘴猴腮”；中举后，范进成 “举人”，胡屠户立刻称 “贤婿老爷”，夸其 “才学高、品貌好”，甚至 “替范进扯衣襟”，前后态度的极端反差，凸显其以财富、地位衡量他人的市侩本性。
粗俗市侩，虚伪自私：胡屠户的语言充满市井粗俗之气，且言行不一：中举前骂范进 “想天鹅肉吃”，中举后却谎称 “我常说，我的这个贤婿，才学又高”，暴露其虚伪；他讨好范进的核心目的是 “沾光”，而非真心认可，体现自私本质。
明确：胡屠户 “嫌贫爱富、趋炎附势、市侩自私”，他的变化不是个人品性问题，而是封建科举制度下 “以功名论高低” 的社会风气的缩影 —— 中举前范进是 “穷秀才”，故被辱骂；中举后是 “范老爷”，所以才被巴结。
拓展延伸：结合 “乡邻送粮”“张乡绅赠房”，提问：“乡邻和张乡绅的行为，和胡屠户有什么共同点？”，引导学生理解：小说通过群像描写，揭露了整个社会的 “功名富贵热”。
预设：均为 “趋炎附势”。共同凸显 “以功名论高低” 的扭曲价值观，共同构成 “趋炎附势” 的社会群像。
（三）探究主旨：从 “疯因” 到 “悲剧”，挖深层内涵
小组合作，探究 “疯因”：
结合文本和补充材料（科举制度弊端、吴敬梓创作背景），从 “个人、社会、制度” 三个层面分析范进发疯的原因：
预设：
个人层面：20 岁考到 54 岁，痴迷科举，将人生全部希望寄托于功名，心理脆弱；
社会层面：中举前被胡屠户辱骂、乡邻漠视，世态炎凉加剧心理压力；
制度层面：晚清科举制度僵化（八股取士），成为读书人 “跳龙门” 的唯一途径，扭曲其价值观。
结合文本细节论证：范进中举是喜剧还是悲剧？
预设：形式上是喜剧（夸张的疯态、众人的丑态引人发笑），本质上是悲剧—— 个人悲剧（一生被科举绑架，精神失常）、社会悲剧（趋炎附势的世风）、制度悲剧（科举对人的异化）。吴敬梓正是用 “喜剧外壳” 包裹 “悲剧内核”，实现强烈的讽刺效果。
文化链接：辩证看待科举
出示补充材料：“科举制度曾选拔王安石、文天祥等人才，但晚清八股取士僵化，成为社会毒瘤”，提问：“我们该如何看待科举制度这一传统文化现象？”
预设：批判其腐朽部分（如禁锢思想、唯功名论），但也要认识其历史价值（如相对公平的人才选拔），学会 “批判继承传统文化”。
（四）拓展延伸：联系现实，反思意义
文本观照现实：提问：“范进把‘科举’当作人生唯一目标，最终走向疯癫。今天的我们，该如何看待‘学习’和‘考试’？”
预设：“学习不是为了‘分数’，而是为了提升能力”“考试是检验学习的手段，不是人生的全部”，树立正确的学习价值观。
微写作练习：“如果范进生活在今天，他会如何追求‘人生价值’？请用 100 字左右写一个片段，要求运用‘对比’手法（如‘过去痴迷科举’与‘现在多元发展’）。”
示例：过去的范进，把34年青春捆在科举考场上，饿肚子也要考举人，只为换个做官身份；如今的他，不再盯着“功名”这一条路——清晨在图书馆啃专业书备战考研，午后跟着农技员学种植，傍晚写科普文章投稿。他说：“过去考中举人才算‘好’，现在能靠本事让家人过好、帮乡亲致富，才是真的‘好了’！
（五）课堂小结与作业
小结：本节课我们通过分析人物、探究疯因，读懂了《范进中举》的讽刺内核 —— 批判封建科举对人的异化和社会风气的扭曲；同时也明白了，真正的学习应是 “为成长赋能”，而非 “为功名绑架”。
作业：
基础：完成教材 “思考探究三”（找出文中 “可笑之处”，分析背后的深意）；
拓展：阅读《儒林外史》第 3 回，写一则 200 字的读后感，主题为 “《范进中举》给我的启示”。
【板书设计】
范进中举（吴敬梓）
一、情节：中举前→中举时→中举后 （贫→疯→富）（辱→狂→尊）
二、人物：
范进：痴迷科举→喜极而疯（个人悲剧）
胡屠户：前倨后恭（趋炎附势）
众乡邻 / 张乡绅：巴结讨好（社会风气）
三、手法：对比、夸张（讽刺）
四、主旨：
批判：科举异化人性、世风趋炎附势
启示：多元追求价值，拒绝 “唯功名论”
【教学反思】
本节课通过情节梳理、手法品析、人物分析落实目标。但教学中，对科举制度背景的补充稍显冗长，或影响学生文本探究节奏；辩论 “喜剧与悲剧” 时，部分学生偏离文本，需加强引导。

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