资源简介

《三顾茅庐》教学设计
【核心素养目标】
语言建构与运用：积累 “愧赧”“箪食壶浆” 等文言词汇与成语，梳理 “三顾茅庐” 的情节脉络；通过分析刘备 “下马步行”“拱立阶下” 等动作描写、诸葛亮 “隆中对” 的语言描写，掌握古典小说中人物刻画的语言技巧，提升文本信息提取与语言鉴赏能力。
思维发展与提升：通过探究 “九次蓄势” 的具体情节，培养逻辑推理能力，理解 “蓄势” 手法对凸显人物与主题的作用；通过思辨 “刘备与诸葛亮谁是‘双向奔赴’的主导者”，发展辩证思维，突破 “单一主角” 的固化认知，深入理解君臣互动的深层逻辑。
审美鉴赏与创造：赏析古典小说的艺术手法 —— 通过 “反衬”、“铺垫”，感受人物形象的立体塑造；品味 “隆中对” 的谋篇布局，体会古典文本中 “未出茅庐知天下” 的叙事张力，尝试用简洁语言仿写 “人物出场铺垫片段”，提升审美表达能力。
文化传承与理解：结合 “刘备礼贤下士”“诸葛亮心怀苍生” 的情节，体会中国传统文化中 “尊重人才”“士为知己者死” 的价值理念；对比《三国志》“凡三往，乃见” 与小说的艺术加工，理解古典文学对历史的创造性转化，树立 “批判继承传统文化” 的意识。
【教学重难点】
（一）教学重点
梳理 “三顾茅庐” 的情节脉络，通过 “动作、语言、外貌” 描写分析刘备（礼贤下士）、诸葛亮（雄才大略）的人物形象。理解 “蓄势”（层层铺垫）与 “反衬”（关张衬托刘备）手法的作用，把握古典小说 “尺水兴波” 的叙事艺术。
（二）教学难点
透过 “刘备三请”“诸葛亮三考” 的情节，理解 “双向奔赴的君臣之谊”。结合时代背景与文化传统，体会 “礼贤下士” 的当代价值，区分历史真实与小说艺术加工的差异。
【教学过程】
第一课时：感知情节 初识蓄势 —— 落实 “语言建构与审美奠基”
（一）情境导入：历史与小说的对话，激发兴趣
出示两组材料：
历史：《三国志 诸葛亮传》“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”；
文学：《三国演义》节选（课文）中 “玄德拱立阶下，半晌，先生未醒”“又立了一个时辰，孔明才醒”。
提问设疑：“同样是‘三顾茅庐’，历史记载极简，小说却写得如此曲折 —— 罗贯中为何要添加这么多情节？这些情节藏着怎样的艺术匠心？今天我们走进《三顾茅庐》，解开这个谜题。”
（二）整体感知：梳理情节，初识人物
默读课文，梳理情节：
结合教材文本，以 “三顾” 为核心，按 “见面前 — 见面时 — 见面后” 的顺序，用 “章回体小标题” 概括情节：
预设：
见面前：玄德三访（力排关张异议）、诸葛均避而不引、孔明昼寝未醒；
见面时：玄德拱立候醒、孔明吟诗更衣、隆中纵论天下；
见面后：玄德泣请出山、孔明允诺相助、嘱咐功成归隐。
小组分享，教师点拨：
选取 2 组展示成果，教师结合 “三国背景补充”，明确 “三顾茅庐” 的核心矛盾 —— 刘备 “求贤” 与诸葛亮 “择主” 的互动，为后续 “双向奔赴” 铺垫。
资料补充：东汉末年汉室衰微，黄巾起义后军阀割据。曹操“挟天子以令诸侯”统一北方，孙权承父兄基业据江东，唯有刘备虽为中山靖王之后，却屡遭挫败，建安六年（201年）投奔刘表，屯兵新野。
此时刘备 “将寡兵微，朝不虑夕”，急需贤才辅佐。司马徽称诸葛亮为 “卧龙”，比之姜子牙、张子房，徐庶也荐其 “有经天纬地之才”，二人举荐让刘备迫切求见。
此前刘备已两访茅庐：一顾遇崔州平，二顾遇诸葛均、黄承彦，皆未得见。课文聚焦第三次拜访，正是刘备在荆州发展受限、亟需破局，而诸葛亮虽躬耕南阳，却 “未出茅庐知天下”，二者的相遇是 “明君求贤” 与 “贤臣择主” 的必，也为后续 “隆中对” 与三国鼎立埋下伏笔。
对比表格，聚焦差异：
发放 “历史与小说情节对比表”，引导学生填写，直观感受小说的艺术加工：
预设：
维度 历史记载（《三国志》） 小说描写（《三国演义》）
情节复杂度 仅 “凡三往，乃见” 九次蓄势（如昼寝、吟诗）
人物互动 无细节 刘备候立、孔明考验
环境 / 神态描写 无 茅庐环境、孔明 “神仙之概”
（三）精读片段：探究 “蓄势”，品析手法
聚焦核心问题：“小说添加的‘曲折情节’，其实是一种重要手法 ——‘蓄势’（通过阻碍、干扰为主要人物出场铺垫）。文中有哪些‘蓄势’情节？它们有什么作用？”
小组探究，提取细节：
从文本中找对应语句，完成 “蓄势情节提取表”，并分析每处蓄势对人物的凸显作用：
一蓄 ：“刘关张先遇其弟诸葛均，言孔明在庄，飘然而去，不肯引见，遂引张飞背斥无理”
预设：诸葛均“不肯引见”的疏离，反衬刘备求贤的耐心（未因被拒而恼怒），也暗示诸葛亮“高人难近”，为其出场铺垫神秘氛围。
二蓄 ：“童子曰：‘今日先生虽在家，但今在草堂上昼寝未醒’”
预设：孔明“昼寝未醒”的从容，与刘备“玄德拱立阶下”的恭谨形成对比，凸显刘备“礼贤下士”，不因身份尊贵而失仪。
三蓄 ：“刘备伫候阶下多时，忽见先生翻身将起，却又朝里壁睡着” 。
预设：孔明“翻身又睡”的拖延，进一步考验刘备耐心，而刘备“仍命二人出门外等候”，强化其“求贤若渴”的诚心，无半分焦躁。
四蓄：“孔明才醒，口吟诗曰：‘大梦谁先觉？平生我自知，草堂春睡足，窗外日迟迟’”
预设：孔明醒后吟诗的闲适，展现其“淡泊明志”的隐士气质，与刘备“久候仍敬”的态度呼应，暗示二者“雅与诚”的契合。
五蓄 ：“孔明乃起身曰：‘何不早报！尚容更衣。’遂转入后堂。又半晌，方整衣冠出迎”
预设：孔明“整衣半晌”的郑重，既显其对会面的重视，也侧面烘托其“非凡人物”的身份；刘备始终“徐步而入”，恭谨以待，凸显其“谦诚”。
六蓄 ：“亮乃一耕夫耳，安敢谈天下事？二公谬举矣。将军奈何舍美玉而求顽石乎？”
预设：孔明“谦让不肯赐教”的谦逊，藏其“择主而事”的谨慎；刘备“玄德下拜曰：‘望先生不弃鄙贱，曲赐教诲’”，以“下拜”姿态显其“求贤之切”。
七蓄 ：“亮久乐耕锄，懒于应世，不能奉命”
预设：孔明“愿筹划却拒出山”，实则考验刘备是否“心怀苍生”；刘备“泣曰：‘先生不出，如苍生何！’”，以“苍生”为念，显其“仁君”格局。
八蓄：“玄德泪沾袍袖，衣襟尽湿”
预设：刘备“泪沾袍袖”的恳切，彻底打动孔明，凸显其“诚心可鉴”；孔明因“诚”出山，显其“以天下为念”，非为功名。
九蓄 ：“次日，诸葛均回，孔明嘱付曰：‘吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩’”
预设：孔明“留宿嘱弟”的细节，显其“重情义、淡名利”（叮嘱“功成归隐”）；刘备耐心等候，无半分催促，进一步强化“礼贤下士”的形象。
手法总结：教师明确 “蓄势” 的作用 —— 通过 “层层阻碍”，让刘备的 “诚心” 更突出，诸葛亮的 “出场” 更具张力，避免情节平铺直叙。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们梳理了 “三顾茅庐” 的情节，通过 “蓄势” 情节的探究，初步体会了古典小说 “曲折动人” 的魅力，也看到了刘备 “礼贤下士” 的初步形象。下节课我们将深入分析诸葛亮的形象，探究这场 “会晤” 的深层意义。
作业：
基础：完成 “人物形象分析表”（提取刘备的动作、语言描写，概括性格）；
拓展：阅读补充材料 “司马徽、徐庶荐诸葛”，思考 “这些铺垫对诸葛亮出场有什么作用？”。
第二课时：深析人物 探究主旨 —— 落实 “思维提升与文化理解”
（一）复习导入：回顾蓄势，衔接新内容
提问：“上节课我们找到孔明出场前的‘九次蓄势’，这些情节除了让故事曲折，还帮我们看到了刘备的‘诚’。那么，诸葛亮为何要‘考验’刘备？他又是怎样的人？这节课我们聚焦‘双向奔赴的君臣之谊’。”
（二）分析人物：从 “反衬” 到 “正描”，立体感知
次要人物的 “反衬” 作用：
出示关张的语言片段：
张飞：“量此村夫，何足为大贤！我只用一条麻绳缚将来！”“待我去屋后放一把火！”
关羽：“想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。”
小组讨论：“关张的态度与刘备有何不同？作者写关张有什么作用？”
预设：关张 “鲁莽怀疑” 与刘备 “谦恭耐心” 形成反衬，既凸显刘备 “求贤若渴”，也暗示诸葛亮 “非等闲之辈”—— 需 “诚心” 才能请动。
诸葛亮的形象分析：
外貌描写：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概”
预设： 通过 “仙风道骨” 的外貌，暗示其 “超凡脱俗” 的气质。
语言描写（隆中对）：“今曹已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋…… 诚如是，则大业可成，汉室可兴矣”
预设：分析天下大势（曹、孙、刘三分），凸显 “雄才大略”“深谋远虑”。
细节补充：“待我功成之日，即当归隐”
预设：体现 “淡泊名利”，并非为功名出山，而是感刘备 “苍生之请”。
（三）思辨探究：双向奔赴的君臣之谊
核心问题：“有人说‘是刘备成就了诸葛亮’，有人说‘是诸葛亮成就了刘备’，还有人说‘他们互相成就’。结合文本，你怎么看？”
分组辩论，教师引导：
预设：正方（刘备成就诸葛亮）：结合 “徐庶荐诸葛”“刘备三请”—— 若无刘备的 “知遇之恩”，诸葛亮 “经世奇才” 难有施展之地；
反方（诸葛亮成就刘备）：结合 “隆中对”—— 若无诸葛亮的 “三分天下” 策略，刘备 “欲伸大义于天下” 的抱负难实现；
第三方（互相成就）：结合 “刘备泣请苍生”“诸葛亮允诺出山”—— 刘备的 “礼贤” 与诸葛亮的 “济世” 契合，形成 “明君 + 良臣” 的理想组合。
教师总结：这场 “三顾茅庐”，是刘备 “礼贤下士” 与诸葛亮 “择主而事” 的双向选择 —— 刘备得 “卧龙” 而兴蜀汉，诸葛亮凭 “知遇” 而展奇才，更重要的是，他们共同的 “苍生之念”，让这场君臣之谊超越了 “利益合作”，成为中国文化中 “尊重人才、心怀天下” 的典范。
（四）拓展延伸：文化传承与现实观照
文化链接：出示孔子 “君使臣以礼，臣事君以忠”、孟子 “君之视臣如手足，则臣视君如腹心”，提问：“这些古语与‘三顾茅庐’有什么关联？对今天有什么启示？”
预设：“礼贤下士” 是中国传统文化的优秀基因 —— 今天的 “尊重人才”（如企业引才、国家选贤），正是这一传统的当代延续；而 “士为知己者死” 的忠诚，也转化为 “爱岗敬业、报效国家” 的责任。
微写作练习：“如果刘备生活在今天，他会如何‘求贤’？请用 100 字左右写一个片段，要求体现‘尊重人才’的理念（可借鉴文中‘动作 / 语言描写’）。”
示例：“面对技术专家，刘备没有坐在办公室等待，而是提前半小时到实验室外等候，见专家出来，立刻上前：‘先生研究的新能源项目，正是社会急需的，恳请您加入团队，一起为环保出力！’”
（五）课堂小结与作业
小结：本节课我们通过人物分析与思辨，读懂了 “三顾茅庐” 的深层内涵 —— 不仅是 “求贤” 的故事，更是 “尊重与知遇” 的文化传承。希望大家能从中学到 “待人以礼、心怀大局” 的智慧。
作业：
基础：完成教材 “思考探究”（分析诸葛亮、刘备、张飞的性格）；
拓展：阅读《隆中对》全文，写一则 200 字短评，主题为 “从‘隆中对’看诸葛亮的智慧”。
【板书设计】
三顾茅庐（罗贯中）
一、情节：见面前（蓄势）→见面时（隆中对）→见面后（出山）
（历史 5 字→小说曲折）
二、人物：
刘备：礼贤下士（下马步行、拱立候醒）→求贤若渴（泣请苍生）
诸葛亮：雄才大略（隆中对）→淡泊名利（功成归隐）
关张：鲁莽 / 怀疑（反衬刘备）
三、手法：
蓄势：九次阻碍→凸显诚心与张力
反衬：关张态度→突出刘备谦恭
四、主旨：
文化：礼贤下士，尊重人才
内涵：双向奔赴的君臣之谊（互相成就，心怀苍生）
【教学反思】
第一课时梳理情节、探究蓄势，第二课时深析人物、思辨主旨，基本达成目标。但教学中，对“蓄势”手法的文本关联讲解稍浅，部分学生难悟其与人物的深层联系。后续可增加蓄势与人物的对应品读，助力学生更好落实素养目标。

展开更多......

收起↑