资源简介

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计
教学基本信息
学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024）
单元标题 Unit 1 Different Jobs 总课时数 8
授课课时 Lesson 2 Function&Pronunciation 课型 功能+语音课
授课教师 授课时间
课时内容分析
主题情境 谈论未来梦想职业（性格与爱好）
语篇研读 【What】 本课围绕 “梦想职业” 功能表达与 “语音规则” 两大核心展开： Function 部分：通过 Wang Wei、Lingling、Wang Junfeng 的对话，呈现 “谈论未来职业” 的核心句型（I am going to be...），关联 “性格（kind/lively/active）、爱好（keeping pets/dancing/following news）与职业（vet/dancer/news reporter）” 的逻辑；包含 “对话排序、表格填空、小组采访”3 类活动，引导学生从 “听懂” 到 “运用”。 Pronunciation 部分：聚焦两大语音现象 ——①浊化（sonorization）：sc/sk 在单词中的发音变化（如 scarf/skirt）；②不完全爆破（incomplete plosion）：单词中括号内辅音（如 dire (c) tor/han (d) bag）在特定辅音前的停顿发音，通过 “单词跟读、chant 吟唱、句子朗读” 逐步强化。 【Why】 1.功能层面：帮助学生用完整句型表达“梦想职业及原因”，建立“性格-爱好-职业”的关联认知，培养职业规划意识； 2.语音层面：纠正常见发音误区（如 sc/sk 混淆、爆破音遗漏），提升口语表达的准确性与流利度； 3.能力层面：通过小组合作（采访、汇报），提升语言运用能力与合作沟通能力，符合2022版新课标“语言实践+文化意识+思维品质”的培养要求。 【How】 遵循“输入→内化→输出” 的语言学习规律： 1.功能模块：先 “听对话（输入）”→再 “填表格（内化）”→最后“做采访（输出）”，难度从“提取信息”到“创造表达”逐步升级； 2.语音模块：先“单词层面（感知规则）”→再“chant 层面（强化节奏）”→最后 “句子层面（灵活运用）”，从“单音”到“语流”循序渐进，降低学习难度。
学情分析 1.已知基础：学生已掌握8个基础职业词汇（如 pilot/artist），能简单描述职业工作内容（He/She flies planes），对 “be going to” 句型有初步认知（用于表达计划）。 2.待突破难点： 功能层面：易遗漏 “梦想职业的原因表达”（如只说 “I am going to be a vet”，缺 “because I love pets”）；采访中易混淆 “第二人称（What are you going to be ）” 与 “第三人称（What is he going to be ）” 句型。 3.语音层面：浊化现象中 “sc” 与 “sk” 的发音易混淆（如误将 scarf 读成 /skɑ f/）；不完全爆破中易忽略 “停顿”，直接读出括号内辅音（如将 dire (c) tor 读成 /d rekt /）。 4.学习特点：八年级学生好奇心强，喜欢游戏化、情境化活动，对 “职业梦想” 主题有表达欲，但语音练习易感到枯燥，需通过趣味互动提升参与度。
课标要求 1.语言能力：能听懂关于 “梦想职业” 的简短对话，提取 “人物 - 性格 - 爱好 - 职业” 关键信息；能运用 “I am going to be... Because...” 句型进行口头表达；能正确朗读含浊化和不完全爆破的单词与句子。 2.文化意识：初步理解 “性格与职业匹配” 的普适逻辑，尊重不同职业选择，树立积极的职业价值观。 3.思维品质：通过 “性格 - 职业匹配”“采访信息整理”，培养逻辑思维与信息整合能力；通过语音规则归纳，培养归纳思维。 4.学习能力：能在小组合作中明确分工（采访者 / 记录者 / 汇报者），主动纠正同伴的语言错误（如句型遗漏、发音偏差）。
教学目标 学习理解 1. 掌握 3 个性格词汇（kind/lively/active）、3 个职业词汇（vet/dancer/news reporter）及核心句型（What are you going to be I am going to be... Because...）； 2. 听懂对话并完成 “图片排序” 与 “表格填空”，准确率≥80%； 3. 识别浊化（sc/sk）与不完全爆破（dire (c) tor 等）的发音特征，能跟读单词。 应用实践 1. 能两人一组用核心句型模拟“梦想职业对话”，语言完整（含原因）； 2. 能正确朗读含浊化和不完全爆破的 chant 与句子； 3. 能参与小组采访活动，完成“3 名同学的梦想职业记录”。 迁移创新 1. 能结合自身性格与爱好，用英语向家人介绍 “我的梦想职业”； 2. 能在口语表达中主动运用浊化与不完全爆破规则，提升表达自然度； 3. 能对同伴的职业选择提出积极反馈（如 “That sounds wonderful!”）。
教学重、难点 重点：① 用 “I am going to be... Because...” 表达梦想职业及原因； ② 浊化（sc/sk）与不完全爆破（dire (c) tor 等）的发音规则。 难点：① 采访活动中 “第三人称句型” 的正确运用（What is he/she going to be ）； ② 语流中自然运用不完全爆破规则（如 I wan (t) to be...）。
核心语言 核心词汇 性格类：kind（友善的）、lively（活泼的）、active（积极的） 职业类：vet（兽医）、dancer（舞者）、news reporter（新闻记者） 爱好类：keeping pets（养宠物）、dancing（跳舞）、following the news（关注新闻） 核心句型 提问：What are you going to be / What is he/she going to be 回答：I am going to be a (n).../ He/She is going to be a (n)... 原因：Because I am... and I love.../ Because he/she is... and loves...
教学工具 PPT多媒体资源：含对话音频（带发音标注）、chant 动画（配动作提示）、职业性格匹配图 奖励道具：“发音小达人” 徽章、“采访小能手” 贴纸、“梦想之星” 小旗子。
教学策略 情境教学法：创设 “职业梦想岛” 情境，将功能活动（采访）设计为 “岛上职业调查”，语音活动设计为 “发音魔法挑战”； 游戏教学法：通过 “性格 - 职业连连看”“爆破寻宝”“chant 接龙” 等游戏，提升语音练习的趣味性； 合作学习法：小组采访活动中明确 “1 人采访 + 1 人记录 + 1 人汇报 + 1 人补充” 的分工，确保全员参与； 评价激励法：采用 “即时奖励（徽章 / 贴纸）+ 过程评价（采访记录表打分）”，激发学习积极性。
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图
Step 1 热身导入：职业梦想岛启航（5min） 1. 出示 “职业梦想岛” 地图，地图上标注 3 个 “职业小屋”（vet 屋、dancer 屋、news reporter 屋）；
2. 发放 “性格 - 职业卡片”，提问：“If you are kind and love pets, which house do you go to ” 引导学生匹配 “kind→vet”，并带读性格与职业词汇；
3. 播放 “梦想岛主题曲”（简单英文 chant：“Dream job, dream job, what will we be Vet, dancer, reporter—wait and see!”），学生跟唱做动作（如 “vet” 比爱心，“dancer” 做跳舞手势）。 1. 观察地图与卡片，思考性格与职业的关联，主动举手匹配（如 “Kind goes to vet house!”）；
2. 跟读词汇（kind/vet 等），纠正发音；
3. 跟唱 chant，模仿动作，快速融入情境。 1. 观察学生对 “性格 - 职业匹配” 的反应速度，评估词汇熟悉度；
2. 关注 chant 跟唱的积极性，判断情境融入程度。 用 “地图 + 卡片 + chant” 创设趣味情境，激活已知职业词汇，自然导入 “性格 - 职业关联” 主题，降低学习门槛。
Step 2 功能输入：对话侦探任务（10min） 1. 任务 1：“对话排序”—— 出示 3 张图片（①Wang Wei 说 vet；②Lingling 说 dancer；③Wang Junfeng 说 news reporter），播放对话音频第一遍，学生小组讨论给图片标序号；
2. 任务 2：“表格填空”—— 发放表格（文档 1 中 Activity3），播放音频第二遍，学生独立填空（如 Wang Wei 的 personality 是 “kind”，hobby 是 “keeping pets”）；
3. 任务 3：“句型提炼”—— 核对答案后，用不同颜色粉笔标注对话中的核心句型（红笔标 “What are you going to be ”，蓝笔标 “I am going to be... Because...”），并示范 “原因补充”（如 “I am going to be a vet because I am kind and love pets”）。 1. 听音频，小组内讨论图片顺序，派代表上台贴序号；
2. 听第二遍音频，快速记录关键信息，完成表格；
3. 跟随老师标注句型，模仿示范句，补充自己的 “原因”（如 “I am going to be a dancer because I am lively”）。 1. 检查图片排序正确率（目标 100%），评估对话理解度；
2. 抽查表格填空（如 Wang Junfeng 的 hobby），准确率≥80% 为达标；
3. 关注学生 “原因补充” 的完整性，及时纠正遗漏。 通过 “排序→填空→提炼” 三层任务，从 “听懂对话” 到 “提取信息” 再到 “句型内化”，逐步突破功能模块的输入难点。
Step 3 功能输出：梦想职业发布会（8min） 1. 示范 “发布会”—— 老师扮演 “记者”，手持麦克风采访学生：“Hi, Tom! What are you going to be Why ” 引导学生用完整句型回答；
2. 小组 “微发布会”—— 学生两人一组，一人当 “记者”，一人当 “嘉宾”，用句型互问互答（每人至少问 2 个职业）；
3. 全班 “精彩发布”—— 邀请 3 组 “嘉宾” 上台，向全班介绍自己的梦想职业（如 “Hello, everyone! I am Lily. I am going to be a news reporter. Because I am active and love following the news.”），台下学生鼓掌并反馈（如 “That sounds wonderful!”）。 1. 积极配合老师采访，尝试用完整句型回答；
2. 两人一组互动问答，记录同伴的梦想职业；
3. 上台展示的学生清晰表达，台下学生主动反馈，营造积极氛围。 1. 观察小组问答中句型的完整性（是否含 “because”），达标率≥70%；
2. 评估上台展示的语言流畅度与发音准确性，给予 “梦想之星” 小旗子奖励。 从 “两人互动” 到 “全班展示”，搭建阶梯式输出平台，让学生在真实 “发布会” 情境中运用句型，提升表达自信。
Step 4 语音突破：发音魔法挑战（12min） 挑战 1：浊化魔法秀（6min）
1. 出示 “发音魔法盒”，抽取单词卡片（scarf/skirt/speak/sport），播放音频，学生跟读，老师用 “手势提示”（手心向外 = 清读，手心向内 = 浊化）演示发音变化；
2. 改编 chant：“Scarf, skirt, sc and sk—turn to 浊音，don’t be shy! Speak, sport, s-p first—clear and loud, do your best!” 学生跟唱并做手势（浊化时拍手，清读时拍腿）；
3. “快速抢答”—— 老师举单词卡（如 scarf），学生抢答发音，正确的获 “发音小达人” 徽章。
挑战 2：爆破寻宝（6min）
1. 提前在教室藏 10 张 “不完全爆破单词卡”（如 dire (c) tor/han (d) bag），学生分组 “寻宝”，找到后小组讨论发音；
2. “句子闯关”—— 出示含不完全爆破的句子（如 “I wan (t) to be a news reporter.”），学生朗读，老师用 “停顿手势”（手捂嘴稍停）提示爆破音，读正确的小组获 “爆破小能手” 贴纸；
3. 全班齐读 4 个句子，确保发音自然。 1. 挑战 1：跟读单词，模仿手势，积极抢答，争取徽章；
2. 挑战 2：小组协作 “寻宝”，讨论单词发音，认真朗读句子，配合老师的停顿提示；
3. 全班齐读时，主动调整发音，纠正同伴的偏差。 1. 挑战 1：抽查单词发音（如 scarf）；
2. 挑战 2：检查句子朗读中不完全爆破的运用（如 wan (t) 的停顿）；
3. 关注小组协作效率，给予 “最佳合作组” 奖励。 用 “魔法盒 + 寻宝” 游戏打破语音练习的枯燥感，通过 “手势 + chant” 强化发音规则，让学生在 “玩” 中掌握难点。
Step 5 综合实践：职业梦想采访（7min） 1. 分组：4 人一组，明确分工（采访者：负责提问；记录者：填采访表；汇报者：总结 3 人信息；补充者：补充细节）；
2. 发放 “采访记录表”，给出参考问题：
- What is your dream job
- What personality do you have
- Why do you want to be...
3. 采访时间（5min）：小组内轮流采访，记录者填写表格；
4. “采访成果展”：每组派汇报者上台说（如 “Zhang Wei is going to be a vet. He is kind. Because he loves pets.”）。 1. 明确分工，快速进入角色；
2. 采访者礼貌提问，被采访者完整回答，记录者认真填写；
3. 汇报者整理信息，清晰表达，其他组员补充。 1. 检查采访表的完整性（是否填全 3 人信息），达标率≥90%；
2. 评估汇报者的语言组织能力（是否用第三人称），给予 “采访小能手” 贴纸。 整合 “功能句型” 与 “口语表达”，通过真实采访任务，让学生综合运用本课知识，提升语言实践能力。
Step 6 总结与作业（3min） 1. 师生共建 “知识树”：在黑板上画树，树干写 “Lesson 2 Key Points”，树枝分 “Function” 和 “Pronunciation”，学生上台贴词汇 / 句型 / 发音规则卡片（如 Function 枝贴 “I am going to be...”，Pronunciation 枝贴 “scarf = 浊化”）；
2. 分层作业：
- 基础层：抄写核心句型（3 句）和 10 个语音单词；
- 提高层：用英语给家人说 “我的梦想职业”，录 1 分钟语音；
- 拓展层：制作 “我的职业梦想卡”（画图 + 写句子 + 标注发音，如 “dancer / dɑ ns /”）。 1. 积极参与 “知识树” 搭建，回顾本课重点；
2. 记录作业，明确各层次要求，选择适合自己的任务。 1. 观察学生对 “知识树” 的贡献度，评估知识掌握全面性；
2. 后续通过作业反馈，了解知识迁移情况（如语音卡的发音标注）。 用 “知识树” 可视化总结，帮助学生梳理知识脉络；分层作业兼顾不同水平学生，延伸语言运用场景。
板书设计 Unit 1 Lesson 2 职业梦想树 （树干：Lesson 2 Key Points） Function枝（蓝色卡片） Pronunciation枝（橙色卡片） 1. 职业词汇：vet / dancer / news reporter 1. 浊化规则： 2. 性格词汇：kind / lively / active sc/sk → 浊音（如scarf /skɑ f/） 3. 核心句型： 例：scarf, skirt, speak - Q: What are you going to be 2. 不完全爆破： - A: I am going to be a(n)... Because... 辅音+辅音 → 停顿（如dire(c)tor） - Q: What is he/she going to be 例：dire(c)tor, wan(t) to - A: He/She is going to be... Because... 我的梦想（学生贴绿色小纸条）： - Li Ming: I am going to be a vet... - Han Mei: I am going to be a dancer...
教学反思 1. 成功之处 情境创设（职业梦想岛）与游戏设计（爆破寻宝、魔法秀）有效激发学生兴趣，语音练习参与度达 90% 以上； 功能模块 “对话侦探→发布会→采访” 的阶梯式任务，让 80% 的学生能完整表达 “梦想职业及原因”； 板书 “知识树” 直观清晰，学生能快速回顾重点，知识梳理效率高。 2. 不足与改进 部分学生在采访中仍混淆第三人称句型（如误说 “What are he going to be ”），下次课可提前准备 “人称提示卡”（he/she→is）； 不完全爆破在语流中的运用仍不自然（如句子 “I wan (t) to be...”），可增加 “慢速跟读 + 逐步加速” 的练习环节； 拓展作业 “职业梦想卡” 的发音标注易出错，可提供发音字典小程序供学生参考。 3. 未来方向 后续课时可结合 “职业体验” 主题，增加 “模拟兽医问诊”“新闻播报” 等角色扮演活动，深化功能句型运用； 语音练习可融入日常对话，如每次课前 “发音小打卡”（读 1 个含浊化 / 爆破的句子），实现持续强化。

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